【正文】 間的相互聯(lián)系開(kāi)始，抓住事物變化后產(chǎn)生的效應(yīng)由認(rèn)識(shí)事物變化后所產(chǎn)生的效應(yīng)來(lái)認(rèn)識(shí)到事物本體。13． 所謂“一俊遮百丑”“一丑掩十美”是屬于什么效應(yīng)，答，暈輪效應(yīng)，14．如一些模糊的人形成或墨跡圖，或讓受試者自己畫一個(gè)人，或給受試者一個(gè)場(chǎng)景，要受試者講故事等，受試者在自由問(wèn)答時(shí)不知不覺(jué)地把自己的思想，情感，態(tài)度等泄露出來(lái)是屬于什么類型的學(xué)生評(píng)價(jià)方法。2．教師了解學(xué)生要側(cè)重了解學(xué)生的幾個(gè)方面答，一是現(xiàn)代中學(xué)生的思想道德發(fā)展的總體狀況，二是現(xiàn)代中學(xué)生的心理素質(zhì)發(fā)展?fàn)顩r，三是了解每個(gè)學(xué)生德育各方面的發(fā)展?fàn)顩r。教師進(jìn)行說(shuō)服教育時(shí)，要注意以下幾點(diǎn)：教師要懂理、教師要通情、教師要善言。12，教師做好學(xué)生的疏導(dǎo)工作要三到, 一是,情到,二是言到,三是眼到, 。第一印象不管正確與否總是鮮明,牢固,往往左右著對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià),通常所說(shuō)的,先入為主,便是這個(gè)意思,顯然,這種首因效應(yīng)作用過(guò)大,便可能導(dǎo)致人際知覺(jué)上的失誤,一個(gè)人如果一開(kāi)始給人留下好印象,那么可能一直就是好的,一 5,心理研究表明,第一印象在評(píng)價(jià)者的評(píng)價(jià)思維過(guò)程中有強(qiáng)烈的定向作用,第一印象不確切就可能產(chǎn)生心理偏見(jiàn),造成錯(cuò)誤評(píng)價(jià),所以教師一定不要為第印象所左右,要從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)出發(fā),做出客觀評(píng)價(jià), 2,如何避免近因效應(yīng), 是指學(xué)生近期作為給教師留下深刻印象，沖淡了過(guò)去所獲得的有關(guān)印象。善待問(wèn)者如撞鐘，扣之以小則小鳴，扣之以大則鳴，待其從容，然后盡其聲，不善問(wèn)者反此。四、（單選）反饋輔導(dǎo)：是新課程講授后，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的具有共性問(wèn)題，有針對(duì)性地面向全體學(xué)生所做的輔導(dǎo)，它需要教師有及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題準(zhǔn)確找出問(wèn)題癥結(jié)和解決問(wèn)題的能力。九、中學(xué)衛(wèi)生工作的主要任務(wù)是什么？）（簡(jiǎn)）監(jiān)測(cè)學(xué)生健康狀況；對(duì)學(xué)生進(jìn)行健康教育，培養(yǎng)良好衛(wèi)生習(xí)慣，心頭學(xué)校衛(wèi)生環(huán)境和教學(xué)衛(wèi)生條件；加強(qiáng)對(duì)傳染病、學(xué)生常見(jiàn)病的預(yù)防和治療。學(xué)生日常行為管理的內(nèi)容（簡(jiǎn)，多，辯）也就是《中學(xué)生日常行為》和《中小學(xué)生守則》中提到的內(nèi)容。教育部門法；教育部門法是根據(jù)教育基本法制定的關(guān)于某一部門教育法律。教師沒(méi)有依法從教能力，是難以稱為合格的教師的。(5)、現(xiàn)代教育科研之父是什么？（簡(jiǎn)答）1900年德國(guó)的梅伊曼和拉伊出版的《實(shí)驗(yàn)教育學(xué)》和《實(shí)驗(yàn)教育學(xué)雜志》是這個(gè)時(shí)期教育實(shí)證研究的集大成之作，因此，教育史上把他們的研究看做是現(xiàn)代教育科研產(chǎn)生的標(biāo)志，稱他們兩位是“現(xiàn)代教育科學(xué)研究之父”。5教師科研道德規(guī)范的內(nèi)容包括哪些方面？（簡(jiǎn)答多選）學(xué)生的身心和利益不受損害。教師科研選題的根本標(biāo)準(zhǔn)是什么？（簡(jiǎn)答）課題研究有價(jià)值、具有創(chuàng)新性，這是課題選擇的根本標(biāo)準(zhǔn)。懂得使用檢索工具，知道書目、索引是檢索文獻(xiàn)資料的基本工具及他們的使用方法知道文獻(xiàn)資料的檢索方法，如題錄法、人名法、著作名法、順查法、到查法、擴(kuò)展法等。1觀察法是通過(guò)感官感知對(duì)象搜集資料的方法。1實(shí)驗(yàn)法是通過(guò)特定的操作設(shè)計(jì)檢驗(yàn)?zāi)撤N設(shè)想的實(shí)踐效果的方法。當(dāng)時(shí)任美國(guó)聯(lián)邦政府印第安人人事局局長(zhǎng)的（科利爾）研究改善與印第安人的關(guān)系問(wèn)題，他發(fā)現(xiàn)最好的方法是邀請(qǐng)多方面人士參加，并把研究與實(shí)踐結(jié)合為一體，為此它使用了（“行動(dòng)研究”）一詞。按其對(duì)人們意義不同分為有用信息、干擾信息、與冗余信息。二是學(xué)科專業(yè)方面的信息。七、可供中學(xué)教師利用的信息資源有學(xué)生、教師、學(xué)校的資料室、圖書館、閱覽室、所在地的圖書館，互聯(lián)網(wǎng)等。1教育口語(yǔ)是指教師有目的地對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育和行為規(guī)范的談話，它是教師的日常工作用語(yǔ)。教師語(yǔ)言能力提高包括：提高自身思想修養(yǎng)、提高自身知識(shí)修修養(yǎng)、培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)教師的語(yǔ)言影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握主要體現(xiàn)在哪幾方面？（教師語(yǔ)言的清晰度影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握；（教師語(yǔ)言的準(zhǔn)確度影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握；（教師語(yǔ)言的動(dòng)聽(tīng)度影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握；教師的語(yǔ)言影響學(xué)生對(duì)能力的發(fā)展主要體現(xiàn)在哪幾方面？（影響學(xué)生表達(dá)能力的發(fā)展。黑板是干什么的?是用來(lái)寫字的。）恰當(dāng)?shù)脑u(píng)語(yǔ)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、豐富學(xué)生的情感、接近師生之間心靈的距離、促進(jìn)師生間的交流，從而取得最佳的教育效果。學(xué)生的作業(yè)中如果出現(xiàn)語(yǔ)病，教師不要簡(jiǎn)單的畫出句子，然后寫上批評(píng)，而應(yīng)該指出修改的方向，給學(xué)生一點(diǎn)思考的空間。）注意通俗易懂；（教師只有用通俗易懂的語(yǔ)言才能增加教學(xué)內(nèi)容的具體性和形象性，有助于學(xué)生記憶和理解。（教師的口頭語(yǔ)言表達(dá)要注意語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速和節(jié)奏。）1（案）上課鈴響，教師進(jìn)入教室在講臺(tái)上站定，用目光掃視一下全班學(xué)生，學(xué)生就可以安靜下來(lái)，問(wèn)教師運(yùn)用了什么？這里教師運(yùn)用的了身體語(yǔ)言的作用，身體語(yǔ)言：在課堂教學(xué)中，教師運(yùn)用手勢(shì)、姿態(tài)和表情來(lái)傳遞信息、交流感情的語(yǔ)言形式。1所謂的體態(tài)語(yǔ)言是指教師在教學(xué)過(guò)程中，用來(lái)傳遞信息、表達(dá)情感、表明態(tài)度的非語(yǔ)言的特定身體姿勢(shì)。暗示是影響人的心理的一種特殊形式。作用：對(duì)教育工作的作用、對(duì)教師自身發(fā)展的作用怎樣提高自己的人際交往能力？正確認(rèn)識(shí)自己和他人；保持良好的心理狀態(tài)；保持良好的感受和理解能力；養(yǎng)成良好的談話習(xí)慣（運(yùn)用禮貌語(yǔ)言、善于傾聽(tīng)、把握談話主題、把握談話機(jī)會(huì)）；教師與學(xué)生的交往能力包括（交往認(rèn)知能力）、（移情能力）、（語(yǔ)言表達(dá)能力）（協(xié)調(diào)能力）移情能力是指教師以同情的態(tài)度，設(shè)身處地的以內(nèi)心的想法和感受來(lái)為學(xué)生考慮。實(shí)際上并不是這樣，教師和學(xué)生的平等主要是指人格上的平等，不能因?yàn)槌ＷR(shí)、地位、財(cái)力等方面的差別而分等級(jí)。教師與普通教師之間的交往能力包括相互理解能力、相互學(xué)習(xí)能力、相互支持能力、相互合作能力。教師遇到“粗暴型”家長(zhǎng)時(shí)，要以勸告、幫助為主，運(yùn)用所學(xué)的教育心理學(xué)知識(shí)，勸告家長(zhǎng)改變教育學(xué)生的方式，因?yàn)楸┝?duì)孩子心靈的傷害會(huì)影響他的一生。第九章 中等學(xué)校教師教育機(jī)智教育機(jī)智是指教師面對(duì)特定的學(xué)生行為或特定的事件，通過(guò)敏銳地觀察準(zhǔn)確地把握行為和事件的實(shí)質(zhì)，果斷、迅速地做出決定并付諸實(shí)施的能力。教育機(jī)智的具有哪些特征？（案例）教師所處理的事件具有偶發(fā)性、教師行為具有果斷性、教師使用方法具有得當(dāng)性 了解這一段幾個(gè)實(shí)例，有可能出教育機(jī)智常常是指教師針對(duì)未曾預(yù)想到的事件做出積極反應(yīng)。教師沒(méi)有強(qiáng)迫她進(jìn)去，而是靈機(jī)一動(dòng)對(duì)她說(shuō)：“你看我雙手拿著這么多東西，你能幫我把小黑板拿進(jìn)教室嗎？”這位學(xué)生看了老師，就接過(guò)小黑板走進(jìn)教育。（案）處理教學(xué)疑難問(wèn)題的機(jī)智首先了解含義（課堂教學(xué)機(jī)智建立在教師教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)上，是教師基于長(zhǎng)期對(duì)學(xué)生情緒和行為變化的密切觀察而形成的一種綜合心理能力，是一種獨(dú)創(chuàng)性藝術(shù)，也是課堂教學(xué)必不可少的技術(shù)。中間有個(gè)案例自己看下，在這個(gè)教育案例中，教師面對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑，沒(méi)有在課堂上草率地下定論，而是讓學(xué)生在課后自己去探尋結(jié)果，鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦能力，體現(xiàn)了教師的教育機(jī)智。第三，如果我發(fā)火，一二十分鐘內(nèi)課堂氣氛將無(wú)法恢復(fù)到正常狀態(tài)，這樣我會(huì)損失一節(jié)課。1道德教育中的教育機(jī)智是教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育時(shí)表現(xiàn)出的機(jī)智，是教師根據(jù)學(xué)生接受教育的不同潛質(zhì)及社會(huì)對(duì)學(xué)生的不同影響，在與學(xué)生的交往中，隨機(jī)性，情境性，巧妙地對(duì)學(xué)生施加道德影響能力。這里可能給出一個(gè)片段，根據(jù)這些理論根據(jù)自己回答。教師角色是多重性，教師是人類靈魂的工程師，說(shuō)的是教師對(duì)學(xué)生身心成長(zhǎng)發(fā)揮的重要作用。教師在傳遞文化的同時(shí)，必須培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的世界觀、正確的人生觀和價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)（把 11握靈魂塑造者的含義）把握心理健康的維護(hù)者，這個(gè)角色的含義。而是把學(xué)生看成具有主體性的人。對(duì)本校課程的開(kāi)發(fā)，即對(duì)有地方傳統(tǒng)特色的課程進(jìn)行創(chuàng)造的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程充分體現(xiàn)了教師作為課程設(shè)計(jì)者、實(shí)施者及評(píng)價(jià) 綜合角色?？梢圆扇∵x擇、回避或妥協(xié)方式。第三、教育工作的復(fù)雜性與難度加重了教師心理負(fù)擔(dān)。情緒是自然性的、原始動(dòng)物也具有的一種心理過(guò)程。中等學(xué)校教師常見(jiàn)的負(fù)性情緒、情感類型：強(qiáng)迫、焦慮、抑郁、恐怖。1教師提高工作中心理高矮能力的方法？森田療法、情緒宣泄、認(rèn)知療法、淡化與轉(zhuǎn)移法1森田療法是1919年由日本心理學(xué)教授森田正馬博士創(chuàng)始的，它有兩個(gè)核心思想：一為順其自然；二、為積極行動(dòng)1設(shè)計(jì)，根據(jù)森田療法設(shè)計(jì)一個(gè)調(diào)節(jié)抑郁的方案比如一位因工作壓力過(guò)大而精神壓抑的中等學(xué)校教師可以通過(guò)洗衣服、整理房間、旅游、交友，鍛煉身體、散步、做某件你平時(shí)很想去做卻一直沒(méi)有時(shí)間做的事情等一些適當(dāng)活動(dòng)，用積極行為激活機(jī)體，轉(zhuǎn)移注意，緩解壓力，并從這些活動(dòng)中得到滿足與成就感，心情就會(huì)自然則然地改變。1認(rèn)知療法 案例 采用認(rèn)知療法怎么調(diào)節(jié)抑郁?重調(diào)節(jié)認(rèn)知開(kāi)始，對(duì)教師而言，改變認(rèn)知，由達(dá)理而至通情一般要經(jīng)過(guò)以下幾個(gè)步驟:首先要面對(duì)現(xiàn)實(shí)，必須承認(rèn)消極的存在；其次分析原因，教師在承認(rèn)自己確實(shí)存在消極情感后，就要分析其產(chǎn)生原因，弄清楚自己為什么會(huì)苦惱、憂愁、或憤怒，這樣可以幫助我們弄清所煩惱、憂愁和憤怒的事物，以及是否確實(shí)值得我們煩惱、憂愁、憤怒。1自戀型人格的特點(diǎn)對(duì)批評(píng)的反應(yīng)是憤怒、羞愧或感到恥辱。對(duì)無(wú)限的成功、權(quán)力、榮譽(yù)、美麗或理想、愛(ài)情有過(guò)分的幻想。有很強(qiáng)的嫉妒心。23案例；怎樣來(lái)健全自己的人格？ 第十二章 中等學(xué)校教師自我提高能力教師自我提高能力，是指教師在教育活動(dòng)中，思想、業(yè)務(wù)、人格等方面不斷趨于發(fā)展和完善的能力，是教師實(shí)現(xiàn)自身潛能和自身價(jià)值的基礎(chǔ)性能力。明確學(xué)習(xí)的方向和目標(biāo)；教師在確定學(xué)習(xí)目標(biāo)和方向時(shí)，要有處理好“?！迸c“博”的關(guān)系能力。本論通常是論文的主體部分。在構(gòu)思一篇論文時(shí)要注意以下幾個(gè)問(wèn)題；首先，立論要客觀；其次，論據(jù)要有具體、真實(shí)、充分，再次、要加強(qiáng)文章的分析和論述能力。我為什么這樣說(shuō)呢？我可以從概念、地位、前景等幾個(gè)方面來(lái)說(shuō)的。二、社會(huì)工作的特點(diǎn)（1）以幫助他人（服務(wù)對(duì)象）為目的。出發(fā)點(diǎn)或目標(biāo)是幫助對(duì)方，幫人之所需，而不是管理和控制對(duì)方。2003年3月，上海出臺(tái)了《上海市社會(huì)工作者職業(yè)資格論證暫行辦法》，同年11月，開(kāi)始社會(huì)工作者資格考試，這些都標(biāo)志著社會(huì)工作者的資格開(kāi)始在中國(guó)實(shí)行。2007年10月，民政部確定75個(gè)地區(qū)和90個(gè)民政事業(yè)單位為民政部社會(huì)工作人才隊(duì)伍建設(shè)試點(diǎn)單位。整體概述全國(guó)有200多所高校開(kāi)設(shè)社會(huì)工作專業(yè)，每年培養(yǎng)的社工人才約為10000人，盡管按照社會(huì)需求，這些人遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠用，但實(shí)際上卻僅有10%30%的學(xué)生選擇了相應(yīng)的社會(huì)工作，其他相當(dāng)部分則進(jìn)了機(jī)關(guān)、企業(yè)等單位從事“不對(duì)口”的工作。社會(huì)工作專業(yè)就業(yè)率低和公務(wù)員考試的火暴從另外一個(gè)側(cè)面證明，要實(shí)現(xiàn)“大市場(chǎng)、小政府”，我們還有很遠(yuǎn)的路要走。社會(huì)急需大量社工，而社會(huì)工作專業(yè)的就業(yè)率又低得可憐，這兩種情況為什么會(huì)同時(shí)存在呢？一是社會(huì)專業(yè)畢業(yè)生的最大雇主——政府將工作機(jī)會(huì)給了公務(wù)員們。這樣又產(chǎn)生一個(gè)問(wèn)題：他們根本不知道社會(huì)工作的專業(yè)性(在國(guó)外需要執(zhí)證)，更愿意花很少的錢去找便宜的非專業(yè)勞動(dòng)力。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的高速發(fā)展，許多社會(huì)問(wèn)題也隨之增加。社會(huì)工作，這個(gè)新興的職業(yè)將會(huì)有很好的發(fā)展前景。經(jīng)過(guò)11月的資格考試后，首批經(jīng)過(guò)職業(yè)資格認(rèn)定的社會(huì)工作者將誕生。而在內(nèi)地，情況則大大不同，社工的薪資還沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)體系。根據(jù)工作考核情況，社會(huì)工作者的收入按工作年限逐步遞增。第四篇：第一職業(yè)能力第一職業(yè)技能富陽(yáng)城鎮(zhèn)職高對(duì)乎剛剛踏入浙江省富陽(yáng)市城鎮(zhèn)職業(yè)腎嵩級(jí)中學(xué)校門的一年級(jí)新生來(lái)說(shuō)，進(jìn)校嗡乘「聽(tīng)到最多的一個(gè)組合詞便是濫纜癱能嚐第一夭的開(kāi)學(xué)典禮盈，學(xué)襁『校長(zhǎng)戀門口，[o旆riWT7孓日y招1yX39。；二是個(gè)性品質(zhì)發(fā)展不完善，厭學(xué)、人際交往困政難、集體觀念淡漠、控制能力差等問(wèn)題層出不窮。那么，在學(xué)校已有的道德品質(zhì)、思想品質(zhì)、政治品質(zhì)教育之外，如何讓這些“問(wèn)題學(xué)生”成為有用之才且又能擁有讓業(yè)他們終身發(fā)展的一技之長(zhǎng)，重燃他們高心中的希望之火呢？經(jīng)過(guò)討論，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子達(dá)成共佼識(shí)：職校學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握技能，而且要養(yǎng)成良好的職業(yè)素養(yǎng)，因?yàn)榱己玫奈拿鞫Y儀、踏實(shí)的工作態(tài)認(rèn)度、敬業(yè)的工作作風(fēng)，對(duì)以后步入戲會(huì)、進(jìn)入工作崗位后的發(fā)展，有著汐、岡定性的影響?！暗谝患寄堋卑男﹥?nèi)容？何永剛將其概括為：踏實(shí)的工作態(tài)度，吃苦耐勞的品質(zhì)，堅(jiān)持頑強(qiáng)的意志，忠誠(chéng)敬業(yè)的精神，團(tuán)結(jié)協(xié)助的合作意 ．]識(shí)，按章辦事的規(guī)則意識(shí)，精益求精的質(zhì)暈意識(shí)，良好的適應(yīng)性，陽(yáng)光般的自信，文明的舉止。每次跑操前，教務(wù)處和，德育處都會(huì)對(duì)上一次的跑操進(jìn)行點(diǎn)效評(píng)：學(xué)校的宣傳櫥窗里展示著上周各班人均里程統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，每學(xué)期學(xué)校埯焉會(huì)對(duì)各班進(jìn)行兩次考核。初來(lái)的高一新生，開(kāi)始時(shí)很多人堅(jiān)持不下來(lái)，這口些學(xué)生由跑一圈開(kāi)始，慢慢適應(yīng)，天而滅堅(jiān)持，=學(xué)期下來(lái)身體素質(zhì)明顯增強(qiáng)。]每次跑操都是一次班級(jí)間的比賽，比弓[集合速度，比隊(duì)列整齊，比口號(hào)響．亮比土氣高昂，：學(xué)生們跑出了團(tuán)職結(jié)、呦了凝聚力。因此跑操訓(xùn)練之初，學(xué)校尤其注意培養(yǎng)學(xué)生的專注意識(shí)，生要求學(xué)生跑操時(shí)必須全神貫注、緊跟養(yǎng)口令、動(dòng)作到位、各行其“步”Q繩E 手而久之，39。如今這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)丈已成為學(xué)生行為規(guī)范養(yǎng)成、團(tuán)隊(duì)意識(shí)身培養(yǎng)等職業(yè)素養(yǎng)訓(xùn)練的一項(xiàng)重要抓捷手。7S管理是企業(yè)為規(guī)范現(xiàn)場(chǎng)環(huán)境、提升品質(zhì)而采用的一種管理手段；連h陽(yáng)城鎮(zhèn)職高將7S管理引入學(xué)校，f聲為一種平臺(tái)來(lái)實(shí)施教室、寢室、實(shí)訓(xùn)．室及校園環(huán)境管理，從而使學(xué)生逐步養(yǎng)成“整理、整頓，．清掃、清潔、安耋全、節(jié)約”的良好行為習(xí)慣。參與職業(yè)素養(yǎng)實(shí)踐周的班級(jí)，必須模范執(zhí)伸飛各項(xiàng)管理規(guī)范，為全校學(xué)生做出示范；必須身體力行，參加全校的衛(wèi)生保潔、校園綠化等各種服務(wù)勞動(dòng)；！檢查并記錄全校學(xué)生拭行規(guī)范情況，反饋并督促全校學(xué)生形成良好的習(xí)慣。進(jìn)校后，通過(guò)案例分析、榜樣理示范、觀點(diǎn)碰撞、兩難辨析、實(shí)踐鵂 牙驗(yàn)等（系列“第一技能”的訓(xùn)練，學(xué)4(：生們逐漸意識(shí)到，真正的成功不僅是【 的拼知識(shí)、拼技能，更要拼行為、拼品質(zhì)、拼精神，拼的是一個(gè)人的“第一一技能”。剛當(dāng)班主任時(shí)，他有些擔(dān)心，瓦因?yàn)橥碜粤?xí)時(shí)，、一個(gè)班主任要值班管理相鄰兩個(gè)班。良好習(xí)慣的養(yǎng)成，職業(yè)素養(yǎng)的提升，使每個(gè)學(xué)生對(duì)j 自己萌生信心，找到一條自我成長(zhǎng)的發(fā)展之路。95%以上的學(xué)生喜歡學(xué)校和學(xué)校的老師，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的滿意率翱．更是達(dá)到100%。農(nóng)莊的工作很辛苦，這樣熱