燈泡亮了教學(xué)設(shè)計(jì)-預(yù)覽頁
【正文】 所上的課，究竟什么樣的課才是好課，不同的專家有不同的說法，孫雙金老師是這樣描述的：一堂課下來得讓學(xué)生的小手常舉、小眼放光、小口常開、小臉通紅。我認(rèn)為一堂好課應(yīng)該是 學(xué)生自主生成的東西遠(yuǎn)多于老師教授的東西；學(xué)生自主探究到的東西遠(yuǎn)多于學(xué)生從老師這里得到的東西；學(xué)生的所得到的是自己通過自己的努力得到的而不是某個人指令性的給予的；學(xué)生所得到老師指導(dǎo)的是學(xué)習(xí)方法上的收獲，具體的知識得來全是學(xué)生用這些方法通過自己的努力得到的。想一想一個三年級的小孩、四年級的小孩、五年級的小孩他能知道什么，你還想讓他一步就走到編者或者是老師的這個水平，這不是拔苗助長這又是什么呢？老師一定得沉住氣，讓學(xué)生在自己的寬松的時(shí)間里，通過自己的實(shí)踐、通過自己的幾次乃至十幾次的失敗，讓大家有一個在失敗中求得成功的機(jī)會，讓每個學(xué)生都能自主的成才，有機(jī)會成才，讓每個學(xué)生都能有失敗的嘗試，成就他們?yōu)榱顺晒?jiān)忍不拔的毅力。退一萬步講：經(jīng)受了這樣一個情感與價(jià)值觀熏陶的人，經(jīng)受這樣一個知識與技能考驗(yàn)的人，經(jīng)受這樣一個過程與方法培養(yǎng)的人怎能會成為社會的累贅？怎么能不成為一個合格的建設(shè)者？由以上我就想我們以后的課堂還真的得：多些疏導(dǎo)，少些引導(dǎo)；多些對話，少些獨(dú)白；多些交流，少些直白；多些生成，少些生硬。知道一個完整的電路主要由電源、開關(guān)、導(dǎo)線、用電器四部分組成；能用導(dǎo)線、燈泡、電池、開關(guān)等連接一個簡單電路；能夠用符號表示一個簡單的電路；知道開關(guān)的功能。多媒體課件。生：這是用來放電池的。師：說得好。師：你打算選擇哪些材料？如何設(shè)計(jì)讓小燈泡亮起來？ 學(xué)生獨(dú)立思考實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案師：在小組內(nèi)交流你們的想法，達(dá)成小組意見。師：在這個實(shí)驗(yàn)中，有沒有注意的問題？學(xué)生沉思。師：剛才同學(xué)們用材料連接的裝置就是電路。（生匯報(bào)的同時(shí)，教師板書：電池、導(dǎo)線、燈泡、開關(guān)）生：我們的燈泡亮起來，只需要電池，導(dǎo)線，小燈泡，電池盒，燈座，可以不用開關(guān)。生：這一種可以節(jié)約用電！那個燈泡一直亮著，浪費(fèi)電。其中，電池是電的一種來源，習(xí)慣叫電源。這是人們在實(shí)際生活中，為了操作方便，用它們來固定的電池和燈泡的。師：這是科學(xué)上一種表示電路的方法，你認(rèn)為哪種方法好？三、鞏固檢測，學(xué)以致用１、師：現(xiàn)在認(rèn)識了電路的特點(diǎn)，我們應(yīng)用這部分知識來解決生活中的問題。３、師：你們小組發(fā)現(xiàn)了什么問題？是怎樣解決的? 生：我們小組發(fā)現(xiàn)小鬧鐘沒有電池。師：哪個小組還有不同的問題嗎？師：在使用中，同學(xué)們不僅能發(fā)現(xiàn)問題，而且會解決問題，正如同學(xué)們所說：電源，用電器，開關(guān)，導(dǎo)線 只有這四部分緊密合作，團(tuán)結(jié)在一起，用電器才會正常工作。但廢舊電池用完不要隨意丟棄，廢舊電池的危害卻非常大。師：通過今天的學(xué)習(xí)，我們能讓一個燈泡亮起來（打開一個燈）。本教材安排了兩個探究活動，一是拆開手電筒了解其亮起來的原因，二是據(jù)此組裝電路使小燈泡發(fā)光并畫出電路圖。知道一個完整的電路主要由電源、開關(guān)、導(dǎo)線、用電器四部分組成；能用導(dǎo)線、燈泡、電池等連接一個簡單的電路；知道開關(guān)的功能。學(xué)生—預(yù)習(xí)有關(guān)知識、上網(wǎng)搜集有關(guān)資料。師：看，老師這里有一個紙質(zhì)的燈泡，它現(xiàn)在亮不亮呢？（不亮）老師要遍魔術(shù)了，（把紙反過來），現(xiàn)在燈泡怎么樣了？（亮起來了）現(xiàn)在老師再來變一個魔術(shù)，老師把紙上的紙質(zhì)燈泡變成了我手中的這個小小的燈泡，你能不能幫老師出個主意讓小燈泡亮起來？生：我們需要一個電池。現(xiàn)在電池有了，咱們還需要什么嗎？生：我們還需要電線?，F(xiàn)在請小組長到老師這里來領(lǐng)取實(shí)驗(yàn)器材。師：可是在剛才他的操作中，你有沒有發(fā)現(xiàn)問題呢？（引導(dǎo)學(xué)生說）對啊，老師也發(fā)現(xiàn)了，實(shí)驗(yàn)過程中我們用到的電池和小燈泡都需要用手拿著，不方便固定，這就導(dǎo)致了小燈泡一會亮一會不亮，你能不能想個辦法改進(jìn)咱們的實(shí)驗(yàn)，讓小燈泡持續(xù)發(fā)光呢？生：要把他們固定住。師：那咱們的實(shí)驗(yàn)，你想怎么改進(jìn)呢？生：我想給它加上一個開關(guān)。（此時(shí)，教師展示科學(xué)上的規(guī)范的符號）孩子們，這個樣子一個完整的電路圖就展示在了我們面前，看著你完善好的電路圖，誰可以告訴我，一個完整的電路圖都包括哪幾部分？最后，總結(jié)本節(jié)的收獲。教學(xué)中我主要抓住手電筒這一比較簡單的常見電器，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)入手，指導(dǎo)學(xué)生動腦猜一猜，動手拆一拆，仔細(xì)地觀察交流，認(rèn)識了解手電筒的組成部件及其特點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上組織學(xué)生進(jìn)行連接實(shí)驗(yàn)，揭開了燈泡亮起來的秘密，并把成功的連接方法畫下來，為后面的交流匯報(bào)做鋪墊，從而實(shí)現(xiàn)了以“生活經(jīng)驗(yàn)”引領(lǐng)下的科學(xué)探究。整個過程學(xué)生積極主動，興趣極高，不僅很快讓燈泡連起來了，還畫出了線路圖，真正體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的科學(xué)教學(xué)過程。在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我通過一系列的活動，既有觀察，又有動手；既有表達(dá)，又有記錄。
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