燈泡亮了教學設計-預覽頁
【正文】 所上的課，究竟什么樣的課才是好課，不同的專家有不同的說法，孫雙金老師是這樣描述的：一堂課下來得讓學生的小手常舉、小眼放光、小口常開、小臉通紅。我認為一堂好課應該是 學生自主生成的東西遠多于老師教授的東西；學生自主探究到的東西遠多于學生從老師這里得到的東西；學生的所得到的是自己通過自己的努力得到的而不是某個人指令性的給予的；學生所得到老師指導的是學習方法上的收獲，具體的知識得來全是學生用這些方法通過自己的努力得到的。想一想一個三年級的小孩、四年級的小孩、五年級的小孩他能知道什么，你還想讓他一步就走到編者或者是老師的這個水平，這不是拔苗助長這又是什么呢？老師一定得沉住氣，讓學生在自己的寬松的時間里，通過自己的實踐、通過自己的幾次乃至十幾次的失敗，讓大家有一個在失敗中求得成功的機會，讓每個學生都能自主的成才，有機會成才，讓每個學生都能有失敗的嘗試，成就他們?yōu)榱顺晒匀滩话蔚囊懔?。退一萬步講：經受了這樣一個情感與價值觀熏陶的人，經受這樣一個知識與技能考驗的人，經受這樣一個過程與方法培養(yǎng)的人怎能會成為社會的累贅？怎么能不成為一個合格的建設者？由以上我就想我們以后的課堂還真的得：多些疏導，少些引導；多些對話，少些獨白；多些交流，少些直白；多些生成，少些生硬。知道一個完整的電路主要由電源、開關、導線、用電器四部分組成；能用導線、燈泡、電池、開關等連接一個簡單電路；能夠用符號表示一個簡單的電路；知道開關的功能。多媒體課件。生：這是用來放電池的。師：說得好。師：你打算選擇哪些材料？如何設計讓小燈泡亮起來？ 學生獨立思考實驗設計方案師：在小組內交流你們的想法，達成小組意見。師：在這個實驗中，有沒有注意的問題？學生沉思。師：剛才同學們用材料連接的裝置就是電路。（生匯報的同時，教師板書：電池、導線、燈泡、開關）生：我們的燈泡亮起來，只需要電池，導線，小燈泡，電池盒，燈座，可以不用開關。生：這一種可以節(jié)約用電！那個燈泡一直亮著，浪費電。其中，電池是電的一種來源，習慣叫電源。這是人們在實際生活中，為了操作方便，用它們來固定的電池和燈泡的。師：這是科學上一種表示電路的方法，你認為哪種方法好？三、鞏固檢測，學以致用１、師：現在認識了電路的特點，我們應用這部分知識來解決生活中的問題。３、師：你們小組發(fā)現了什么問題？是怎樣解決的? 生：我們小組發(fā)現小鬧鐘沒有電池。師：哪個小組還有不同的問題嗎？師：在使用中，同學們不僅能發(fā)現問題，而且會解決問題，正如同學們所說：電源，用電器，開關，導線 只有這四部分緊密合作，團結在一起，用電器才會正常工作。但廢舊電池用完不要隨意丟棄，廢舊電池的危害卻非常大。師：通過今天的學習，我們能讓一個燈泡亮起來（打開一個燈）。本教材安排了兩個探究活動，一是拆開手電筒了解其亮起來的原因，二是據此組裝電路使小燈泡發(fā)光并畫出電路圖。知道一個完整的電路主要由電源、開關、導線、用電器四部分組成；能用導線、燈泡、電池等連接一個簡單的電路；知道開關的功能。學生—預習有關知識、上網搜集有關資料。師：看，老師這里有一個紙質的燈泡，它現在亮不亮呢？（不亮）老師要遍魔術了，（把紙反過來），現在燈泡怎么樣了？（亮起來了）現在老師再來變一個魔術，老師把紙上的紙質燈泡變成了我手中的這個小小的燈泡，你能不能幫老師出個主意讓小燈泡亮起來？生：我們需要一個電池?，F在電池有了，咱們還需要什么嗎？生：我們還需要電線。現在請小組長到老師這里來領取實驗器材。師：可是在剛才他的操作中，你有沒有發(fā)現問題呢？（引導學生說）對啊，老師也發(fā)現了，實驗過程中我們用到的電池和小燈泡都需要用手拿著，不方便固定，這就導致了小燈泡一會亮一會不亮，你能不能想個辦法改進咱們的實驗，讓小燈泡持續(xù)發(fā)光呢？生：要把他們固定住。師：那咱們的實驗，你想怎么改進呢？生：我想給它加上一個開關。（此時，教師展示科學上的規(guī)范的符號）孩子們，這個樣子一個完整的電路圖就展示在了我們面前，看著你完善好的電路圖，誰可以告訴我，一個完整的電路圖都包括哪幾部分？最后，總結本節(jié)的收獲。教學中我主要抓住手電筒這一比較簡單的常見電器，從學生的生活經驗入手，指導學生動腦猜一猜，動手拆一拆，仔細地觀察交流，認識了解手電筒的組成部件及其特點，在此基礎上組織學生進行連接實驗，揭開了燈泡亮起來的秘密，并把成功的連接方法畫下來，為后面的交流匯報做鋪墊，從而實現了以“生活經驗”引領下的科學探究。整個過程學生積極主動，興趣極高，不僅很快讓燈泡連起來了，還畫出了線路圖，真正體現了以學生為主體的科學教學過程。在本課的教學設計中，我通過一系列的活動，既有觀察，又有動手；既有表達，又有記錄。
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