【正文】 開導線，不方便，不科學。生：我們小組的開關被膠布粘住了，用剪刀剪下膠布，一推開關就亮了。二、學習目標：、能用導線、燈泡等材料設計簡單的電路進行實驗并做實驗紀錄；能應用已有知識經驗對所觀察的現(xiàn)象做假設性解釋；能制作簡易科學模型。師：老師這里也給大家準備好了電線，電線在科學上的規(guī)范稱呼是導線。第五篇：《燈泡亮了》的教學反思我在本課的教學活動設計中主要抓住以生活為源頭，以學生為主體，以活動為核心,充分利用信息技術優(yōu)勢展開教學。自由活動和拓展活動，既是對電的知識進行補充，又是拓展鞏固電的知識。師：孩子們做的非常棒，你能看到設計好的電路圖，把它畫到紙上嗎？孩子完成以后，選擇一個孩子的作品展示。師：原來是這樣，老師這里有一節(jié)電池。板書設計：11燈泡亮了電路：用電器，電源，開關，導線第四篇：《燈泡亮了》教案《燈泡亮了》教案一、教材分析：本選自青島版小學科學教材下冊，第三單元“電的本領”（第11）。教師分發(fā)材料。生：我也是。（教師演示）生：這是電線，連接燈泡、電池的。能用導線、燈泡等材料設計簡單的電路進行實驗并做實驗記錄；能應用已有的知識和經驗對所觀察的現(xiàn)象作假設性解釋。想來這幾年的工作是不平靜的，但是自己一直以來就沒有忘記自己的職責所在，一個教師最主要的應該是先把自己的學生教育好，然后才有發(fā)言權。5分鐘后我們一塊來交流。改正實驗方法。今天準備的一些材料是安全的，可以放心大膽的實驗?！窘滩姆治觥勘菊n教材從學生熟悉的用電器入手，結合自己已有的經驗，通過觀察材料、設計實驗步驟和方法，小組合作探究、交流展示等環(huán)節(jié)方法揭開燈泡為什么會亮之謎，并能夠組裝簡單的電路，認識開關的作用，注意安全用電。教學難點：會畫簡單的電路圖，正確認識電路。在學生觀察實驗材料和思考討論的基礎上自己設計實驗，調動學生的主觀能動性，培養(yǎng)學生小組合作及獨立思考、分析、解決問題的能力通過動手操作，使燈泡亮起來，讓學生對知道一個完整電路的組成，為學畫電路圖做好鋪墊。(學會傾聽與接納)（二）、發(fā)光實驗依據小組的實驗方案來做一下自己小組的實驗，看哪個小組的小燈泡先亮起來。實際上這都是老師對學生的要求太高所致。師：電池都有兩極，你知道嗎？ 生：電池上面鼓起來的一端是正極，下面凹進去的一端是負極。（提示學生把電路“貼”到展板上，填寫實驗報告）（四）交流匯報，成果共享師：請組長上臺把你們的裝置演示給大家看一看。電池盒固定電池，燈座固定小燈泡，起輔助作用。四、品味收獲，聯(lián)系生活師：說一說，這節(jié)課你有哪些收獲？聯(lián)系生活：師：同學們，以往看似神秘的“電”對我們已不再陌生，但一定要注意：我們實驗用的是干電池，它對身體沒有傷害。五、教學準備：教師—電流實驗盒、手電筒；制作教學用以輔助教學。師：同學們做得很棒，只用三樣簡單的器材就讓小燈泡亮起來了。然后去思考連接方法，學生自主發(fā)言后，我引領學生選擇合理周密的方法連接。在教學中我以學生為主體讓學生動手又動腦，使他們的成就感不斷增強。師：老師也帶來了固定他們的器材。六、教學設計（一）導入新師：孩子們好，今天老師給你們帶來了一份見面禮，你想不想知道是什么？現(xiàn)在讓我們一起來欣賞一組美麗的圖片。生活中的交流電卻是220V，電壓比較高，用手直接操作會有生命危險。師：現(xiàn)在，請各小組把燈泡、電池拆出，將實驗材料整理好放進實驗盒。（教師板書：電路）師：請同學們找一找：連接的電路有沒有共同點？生：都有電池，導線，開關，小燈泡。師：沒錯！它叫電池夾，是放電池的。這樣的孩子就不會為了一點小挫折去尋死覓活，也同樣能經受的起大風大浪的考驗。對亮起來的原因是什么要做仔細的總結。通過制作“西紅柿電池”，用游戲的形式加深了學生對電路的理解，提高了學生學習科學的興趣，巧妙地對學生的情感態(tài)度和價值觀進行了培養(yǎng)，是利用理論拓展運用于實踐的一種體現(xiàn)。討論怎樣利用實驗材料使小燈泡亮起來，在組內交流。：干電池1節(jié)，導線1根，開關1個，小燈泡1個；西紅柿1個，銅片、鋅片，導線，萬能表在不同的活動環(huán)節(jié)中使用，幫助學生連接完整的電路，拓展應用到生活中去的小實驗，增強教學趣味性的效果。2會畫簡單的電路圖，能說出電流動的路徑和方向。？想知道燈泡是怎樣亮起來的嗎？ ——燈泡亮了?，F(xiàn)在我們來學習《燈泡亮了》。一堂好“科學”課的思考萊城區(qū)雪野鎮(zhèn)鹿野學區(qū)李秀杰回首走過的路已近十年了。退一萬步講：經受了這樣一個情感與價值觀熏陶的人，經受這樣一個知識與技能考驗的人，經受這樣一個過程與方法培養(yǎng)的人怎能會成為社會的累贅？怎么能不成為一個合格的建設者？由以上我就想