模塊八《附中的研究性學習評價方案》案例分析-預覽頁
【正文】 委員會作進一步的評定。所以，評價對象在評價過程中處于主體地位，評價應當成為管理者、教師、學生、家長和一些其他參與者共同參與。第三篇：《附中的研究性學習評價方案》案例分析《附中的研究性學習評價方案》案例分析，你怎么看待這個想法？答：我贊同鄒老師提出的應使學生也參與到研究性學習的評價中的提議。②符合研究性學習評價主體多元性的特點。③學生是研究性學習的主體也是評價的主體。研究性學習的評價采取教師評價與學生的自評、互評相結合，對小組的評價與對組內(nèi)個人的評價相結合，定性評價與定量評價相結合、以定性評價為主等做法。有教師評價表、學校對學生的評價表（學生學籍檔案）、課題評估表等三種量表與一個激勵性的評價和專項獎學金。對于評價結果來說，能更加準確地評價學生，能使結果更直觀。④要對參與者在事件過程中的實踐能力和創(chuàng)新精神作出中肯的評價。4．師大附中的初步評價方案中對學生的研究性學習的哪些方面進行了評價？你覺得是否全面？還需要補充哪些？答：師大附中的初步評價方案中對學生的研究性學習從下列兩個大方面進行了評價：A、教師評價：具體內(nèi)容包括①開題報告：從課題的來源、選題的原則、研究的方案三個角度對開題報告進行評價。B、學校鑒定：包括學校對學生的評價、課題評估表、激勵性評價等三塊內(nèi)容。③結題階段：學生在研究性學習過程中獲得的體驗，研究的成果，結題報告、獨立完成的程度等方面進行評價。讓學生參與到研究性學習的評價中，讓他們感受到自己是評價的主人，使他們學會相互悅納、彼此欣賞，取長補短，從而使他們在以后的學習中彼此鼓勵提攜，共同進步。因等級只給出學生研究中取得的成績，評語則更為詳盡地指出學生的優(yōu)缺點，是對學生更具體的建議，對他們有很好的指引性作用。對于研究性學習的評價需要貫穿于研究性學習的每個階段，你認為在學生探究的不同階段各應該對哪些內(nèi)容進行評價？有哪些收集信息的來源？答：我認為在學生探究的不同階段各應該對如下內(nèi)容進行評價：（1）開題報告階段：課題的提出、評審、立項；（2）課題研究階段：課題研究的方法、小組分工合作的情況、遇到困難時處理的方式及解決情況等；（3）報告結題階段：學生在研究性學習過程中獲得的體驗；研究成果的表述與展示，如結題報告課件制作、相關論文、總結材料，成果回報等。小學階段可以開展研究性學習。第三，研究性學習既是一門課程，也是一種學習方式。其次是評價方案，我認為學校、家長、教師、學生和同學都參與進來，對綜合實踐課或主題活動課的研究性學習活動，應該先選好課題，再進行研究方案設計，評價應該整合到教學的整個過程中。但通過等級給學生反饋的信息比較有限，教師可以將等級和評語結合起來，等級給出學生研究中取得的成績參照，評語則更為詳盡地指出學生的優(yōu)缺點，是對學生更具體的建議，對他們有很好的指引性作用在寫評語時，應該考慮以下這些問題：一方面參考在這個研究性學習過程中的表格量化，另一方面還要參考學生團隊的自評量化。所以說學生的評價是非常重要的哦！對于研究性學習的評價需要貫穿于研究性學習的每個階段，你認為在學生探究的不同階段各應該對哪些內(nèi)容進行評價？有哪些收集信息的來源？答：我認為在學生探究的不同階段應對下面這些內(nèi)容進行評價：（1）開題報告中課題的提出、評審、立
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