【正文】 讓學(xué)生閱讀一段材料，然后提出問(wèn)題：（1）從自然條件和社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件看，海南島的開(kāi)發(fā)從島的北部和西北部開(kāi)始的原因是什么？（2）島上沿海的房屋窗戶少而小，前后門(mén)均開(kāi)的原因是什么？（3）海南島有特殊的”椰子節(jié)“說(shuō)明什么？學(xué)生按照事先的布置進(jìn)行分組討論，廣泛交流，教師可適當(dāng)參與學(xué)生小組討論，調(diào)控討論過(guò)程和方向，培養(yǎng)了學(xué)生的合作研討能力，對(duì)拓展學(xué)生的思維空間，培養(yǎng)思維能力有著重要的作用。教師每次上完課后都應(yīng)反思一下自己的這節(jié)課達(dá)到了什么目標(biāo)？用了什么教學(xué)策略？設(shè)置哪些教學(xué)情境？用了哪些評(píng)價(jià)方法？哪些是成功的？還有什么能更完善的地方等問(wèn)題？其形式可以是編寫(xiě)課后案例，或是撰寫(xiě)反思札記，或是觀摩教學(xué)錄像，紀(jì)錄課堂教學(xué)中的偶發(fā)事件、隨想和感受，尋找課堂教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)與創(chuàng)新之處，尋找問(wèn)題與不足，捕捉隱藏在教學(xué)行為背后的教育觀念，從而找到改進(jìn)的切入口。通過(guò)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生能夠不斷地看到自己學(xué)習(xí)上的進(jìn)步，以及今后需要進(jìn)一步學(xué)習(xí)的目標(biāo)和方向，從而喚醒學(xué)生的自我意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺(jué)性。當(dāng)然，教學(xué)有法，但無(wú)定法，案例教學(xué)法只是現(xiàn)代教學(xué)方法中的一種，要優(yōu)化課堂教學(xué)，應(yīng)該是多種教學(xué)方法的綜合運(yùn)用，每位教師都應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，選擇合適的教學(xué)方法，這樣才能培養(yǎng)出符合時(shí)代要求，深受企業(yè)歡迎的高素質(zhì)的技能型、復(fù)合型人才。比如許多現(xiàn)代企業(yè)就以“獎(jiǎng)勵(lì)”（胡蘿卜）與“懲罰”（大棒）這兩種手段同時(shí)進(jìn)行來(lái)激勵(lì)員工的積極性，以提高企業(yè)的經(jīng)濟(jì)效率。但是在執(zhí)行新課改要求的過(guò)程中，我們有些老師似乎正在從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端。這樣比比皆是的表?yè)P(yáng)，表面上是保護(hù)了學(xué)生的積極性，促進(jìn)了學(xué)生的自信心。傳統(tǒng)的歷史課是教師的一言堂，或者就是教師帶著學(xué)生劃重點(diǎn)知識(shí)，要么就是聽(tīng)故事。每個(gè)小組領(lǐng)了小品劇的主題后自己編寫(xiě)劇本再表演，不是每個(gè)小組的每個(gè)同學(xué)都能得到一樣的獎(jiǎng)勵(lì)，而是按照“貢獻(xiàn)”，也就是參與度得到多大的“胡蘿卜”或多少“胡蘿卜”，如果一個(gè)同學(xué)置身事外只做旁觀者，他不是得到“胡蘿卜”而是“大棒”，即扣除他的平時(shí)分。因此，老師對(duì)“胡蘿卜”與“大棒”的關(guān)注不能老是停留在學(xué)生習(xí)以為常的學(xué)習(xí)上，而是要去挖掘?qū)W生身上一些鮮為人知的優(yōu)點(diǎn)，讓學(xué)生得到一些新的肯定，他們的學(xué)習(xí)積極性就會(huì)被激發(fā)。他對(duì)歷史學(xué)科的自信心也在提升，一直到畢業(yè)他都說(shuō)“我的歷史是所有學(xué)科里學(xué)得最好的”。對(duì)中學(xué)生而言，能達(dá)到蒙臺(tái)梭利所說(shuō)的內(nèi)部紀(jì)律是非常困難的，教師只能引導(dǎo)他們，采用“胡蘿卜加大棒”，制定有效的激勵(lì)機(jī)制和相應(yīng)的懲罰措施并行。對(duì)那些表現(xiàn)不好的同學(xué)，往往是習(xí)慣了批評(píng)與指責(zé)，他們更加需要“胡蘿卜”，也不是一定加平時(shí)成績(jī)或提高綜合等第，教師一句表?yè)P(yáng)的話、一個(gè)微笑、甚至是一個(gè)贊許的表情對(duì)他們來(lái)說(shuō)都是莫大的激勵(lì)。一堂課下來(lái)，復(fù)習(xí)效果非常明顯，課堂熱烈而不失嚴(yán)肅，每個(gè)同學(xué)都躍躍欲試，爭(zhēng)著回答問(wèn)題，在后來(lái)的考試中，果然收到了比較好的效果。在過(guò)去，教師對(duì)這種學(xué)生的懲罰措施往往是罰站、寫(xiě)檢討、停課反思、甚至是帶家長(zhǎng)。傳統(tǒng)教育里的懲罰、命令和禁止的方法，以壓制兒童天生的頑皮性，這種外部強(qiáng)迫的紀(jì)律，扼殺了兒童活潑好動(dòng)的天性，只能培養(yǎng)出反應(yīng)遲鈍、奴性十足的人。學(xué)生也就明白了這不是老師刻意為難他，如果這時(shí)候教師能再用點(diǎn)藝術(shù)技巧來(lái)處理這件事，懲罰了之后再跟他談心，表明這是老師不得已而為之，學(xué)生或許就會(huì)心存感激。因而，在教育教學(xué)中，需要盡可能地激勵(lì)學(xué)生，發(fā)揮他們學(xué)習(xí)的潛力。對(duì)話是師生之間交往的主要形式。關(guān)鍵詞：有效 對(duì)話 師生 文本《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間的對(duì)話過(guò)程”?；谝陨纤伎迹P者認(rèn)為，我們必須深入領(lǐng)會(huì)對(duì)話的內(nèi)涵，重視切實(shí)有效的對(duì)話，只有這樣，我們的語(yǔ)文課堂才能使教師對(duì)文本的感悟、學(xué)生對(duì)文本的感悟、師生及生生之間的思維與情感進(jìn)行碰撞、交流，最后達(dá)到交融的境界?！边@種“共享式”對(duì)話教學(xué)情境的精神實(shí)質(zhì)是：教師放下架子，構(gòu)建民主平等、互尊互愛(ài)、互教互學(xué)的新型師生關(guān)系，讓學(xué)生享受平等對(duì)話的自由，通過(guò)師生之間的對(duì)話式的相互作用來(lái)達(dá)到學(xué)生自主和自由發(fā)展。這就要求教師在對(duì)話過(guò)程中能從尊重學(xué)生出發(fā)，認(rèn)真傾聽(tīng)每一個(gè)孩子的聲音，保證對(duì)話的真實(shí)性，促使師生、生生間的對(duì)話能真實(shí)從而有效地進(jìn)行。教師借機(jī)讓學(xué)生討論一下：這個(gè)“趕來(lái)了”到底能不能改成“飛來(lái)了”？ 學(xué)生馬上展開(kāi)了激烈的討論。作為引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本、學(xué)習(xí)文本、感受文本、咀嚼文本的領(lǐng)路人，我們教師要明白自己肩負(fù)的責(zé)任，鉆研好教材，只有把教材鉆研好了，才具備與學(xué)生對(duì)話的“底氣”。文本解讀要求教師不僅重視文章的一詞一句，甚至對(duì)文章的標(biāo)點(diǎn)、題目等也都要認(rèn)真加以推敲。讀，是指反復(fù)朗讀教材，讀出教材中的精妙之處，讀出自己獨(dú)到的發(fā)現(xiàn)；想，就是要想學(xué)生在閱讀教材時(shí)可能會(huì)遇到哪些疑難問(wèn)題？幫助學(xué)生解決這些疑難總是的有效策略有哪些？從目前閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀來(lái)看，相當(dāng)一部分語(yǔ)文教師不把主要心思放在認(rèn)真讀書(shū)、鉆研教材上，而是粗略讀幾遍課文，就開(kāi)始匆忙地寫(xiě)教案了。在教學(xué)中我們可能會(huì)看到這樣的情形，學(xué)生只是粗粗地讀了一遍課文，沒(méi)有充裕的思考時(shí)間，教師就花很多時(shí)間讓學(xué)生對(duì)話。長(zhǎng)此以往，還易使學(xué)生養(yǎng)成讀書(shū)心浮氣躁、囫圇吞棗的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。這樣學(xué)生就產(chǎn)生了與教師對(duì)話的內(nèi)在需要，變“要我說(shuō)”為“我要說(shuō)”，師生對(duì)話才能成為彼此情感交融、智慧碰撞的過(guò)程，學(xué)生才能在對(duì)話中實(shí)現(xiàn)對(duì)單一視角的超越，對(duì)自我認(rèn)識(shí)的提升。閱讀教學(xué)的實(shí)踐告訴我們：課堂上可能發(fā)生的一切，不是教師在課前備課中能夠完全預(yù)見(jiàn)的，因此課堂教學(xué)的過(guò)程是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過(guò)程。一石擊起千層浪，全班同學(xué)一下子來(lái)了興趣，紛紛展開(kāi)想象。五、適時(shí)引導(dǎo)點(diǎn)撥是進(jìn)行有效對(duì)話教學(xué)的保證在對(duì)話中相信學(xué)生的智慧，尊重他們的勞動(dòng)，的確是融洽師生關(guān)系，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性，以獲得最佳學(xué)習(xí)效果的前提。教師引導(dǎo)得當(dāng)，就可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)在動(dòng)態(tài)的閱讀過(guò)程中不斷深入。在對(duì)話過(guò)程中，教師應(yīng)敏銳地判斷學(xué)生對(duì)話的質(zhì)量和價(jià)值，在尊重學(xué)生的前提下，不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和幫助，以保證對(duì)話的有效性?！皩?duì)話”的多元結(jié)果正是學(xué)生個(gè)性的展示，是學(xué)生生命潛能的充分張揚(yáng)。現(xiàn)在的學(xué)生思維敏捷，平時(shí)耳聞目睹甚多，視野開(kāi)闊。主要參考文獻(xiàn)：[1] 全日制義務(wù)教育《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿），中華人民共和國(guó)教育部制訂 [2] 陳少海，《談“對(duì)話”的有效性》，《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》2004，2 [3] 劉慶晶，《對(duì)話教學(xué)初論》，《課程新課程改革對(duì)信息技術(shù)與其他學(xué)科的結(jié)合提出了前所未有的高新要求和嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。它是用于為學(xué)生“解惑”而非“授業(yè)”的微型課。父母和教師不要總是叮嚀、檢查、監(jiān)督、審查他們。對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解與掌握既是正確思維的前提，也是提高數(shù)學(xué)解題能力的必要條件。所以準(zhǔn)確而又徹底地理解和掌握數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中的概念是學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的必備條件。例如：在學(xué)習(xí)二次根式時(shí)，二次根式概念只有一句描述性的語(yǔ)句，形如√a（a≥0）的式子叫做二次根式。二、典型例題、習(xí)題和易錯(cuò)題的教學(xué)創(chuàng)設(shè)和選取典型例題是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中一個(gè)必不可少的重要環(huán)節(jié)。是“微課”激活了喜歡數(shù)學(xué)的腦細(xì)胞。我分別錄制了知識(shí)點(diǎn)歸納的視頻和容易題，中等題，難題和易錯(cuò)題等幾個(gè)典型習(xí)題的解題思路的微視頻，學(xué)生根據(jù)自己的情況分配時(shí)間去觀看，并完成本章知識(shí)結(jié)構(gòu)圖和相應(yīng)的復(fù)習(xí)題。在數(shù)學(xué)教學(xué)中有選擇性的運(yùn)用“微課”，它在以下幾方面可以達(dá)到“激活”數(shù)學(xué)教學(xué)的目的。“微課”教學(xué)，有利于減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，“激活”教師備課的激情。第五篇：歷史課堂有效教學(xué)案例歷史教學(xué)案例余江縣平定中學(xué)江裕蘭在減負(fù)增效的新形勢(shì)下,如何擁有新課程背景下課堂教學(xué)有效性的理念,掌握課堂教學(xué)有效性的策略或技術(shù),是擺在教師面前的一個(gè)難題。當(dāng)前課堂教學(xué)改革中存在的突出問(wèn)題是課堂教學(xué)效率低下,教學(xué)重形式而輕實(shí)質(zhì),學(xué)生沒(méi)有得到真正有效的發(fā)展?！缎抡n標(biāo)》指出：教師要善于結(jié)合實(shí)際教學(xué)需要，靈活地、有創(chuàng)造性地使用教材，對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩峄蛘{(diào)整。漢武帝生于公元前156年，死于公元前87年，在位54年。PPT課件展示：而項(xiàng)羽的對(duì)手——漢王劉邦卻踩著慶祝勝利的鼓點(diǎn)，登上權(quán)力的最高峰，建立了漢朝，史稱(chēng)西漢。（引導(dǎo)學(xué)生答出：分封諸侯王，尤其是分封劉姓子弟為諸侯王。PPT課件展示：“西漢金縷玉衣”插圖。（講述七國(guó)之亂。漢武帝繼位以后，因乃祖乃父的“文景之治”，使得天下出現(xiàn)了國(guó)泰民安的局面。某天。帝：先帝為何要冒險(xiǎn)削藩？偃：古代諸侯的土地不超過(guò)百里，國(guó)君對(duì)他們是很容易控制的。晁錯(cuò)正是實(shí)行的強(qiáng)行削藩政策，其結(jié)果使得吳、楚七國(guó)叛亂，不僅削藩未成，還險(xiǎn)些釀成政權(quán)傾覆的大禍。帝：（喜不自禁）此計(jì)甚妙，即日詔告天下，實(shí)施“推恩令”?。▌〗K）教師：哪位同學(xué)能說(shuō)出“推恩令”的主要內(nèi)容？學(xué)生(從課本可找出)：規(guī)定諸侯王除了讓自己的嫡長(zhǎng)子繼承王位外，還可以把王國(guó)封地分給自己的各個(gè)子弟，皇帝又加封這些弟子為諸侯。）PPT課件展示：漢武帝還頒布法令，禁止讀書(shū)人與諸侯王交往，防止他們培植自己的政治勢(shì)力。為了提高課堂教學(xué)效益，教學(xué)模式必須由傳統(tǒng)教學(xué)模式向新課程教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?？鬃诱f(shuō)：“知之者不如好之者，好之者，不如樂(lè)之者。再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察，設(shè)問(wèn)：(1)畫(huà)面上有“太陽(yáng)”標(biāo)記的骷髏象征哪個(gè)國(guó)家？(2)它口中銜著“山東”、“青島”企圖往下吞，是指什么？(3)畫(huà)面上中國(guó)的“國(guó)民”正用繩索套著“山東”“青島”奮力往外拉，不讓日寇吞下肚去，又指什么事件？音樂(lè)材料的合理運(yùn)用，同樣可以達(dá)到激發(fā)學(xué)生情感與興趣的效果。”在《紅軍的長(zhǎng)征》新課導(dǎo)入時(shí)采用媒體畫(huà)面：長(zhǎng)二丙運(yùn)載火箭搭載神舟五號(hào)騰空而起。然后，請(qǐng)學(xué)生張開(kāi)想象的翅膀，講一個(gè)有關(guān)長(zhǎng)征的故事或質(zhì)疑相關(guān)的問(wèn)題，學(xué)生回答不出或不確切的問(wèn)題帶入本課的學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力和主體參與意識(shí)。明確教學(xué)目的，就是教師把本課教學(xué)所要達(dá)到的目的公示于眾，讓每個(gè)學(xué)生都知道?！钡诙?，當(dāng)心理學(xué)家領(lǐng)著學(xué)生到烈士陵園時(shí)，看到另一部分學(xué)生已經(jīng)在烈士陵園等候了。學(xué)生不知道學(xué)習(xí)的目的，老師講什么就聽(tīng)什么，讓老師牽著鼻子走，學(xué)生只能夠跟在老師的屁股后頭學(xué)習(xí)老師所知道的那點(diǎn)歷史知識(shí)。而在教學(xué)過(guò)程發(fā)生前，他們又不可能交流、討論教學(xué)目標(biāo)，交流往往發(fā)生在教學(xué)過(guò)程開(kāi)始以后。數(shù)據(jù)表明：課堂上教師講授，學(xué)生記住率是5%；讓學(xué)生視聽(tīng)并用，他們的記住率是20%；讓學(xué)生討論，記住率能達(dá)到50%；讓學(xué)生實(shí)踐，記住率可達(dá)到70%。創(chuàng)設(shè)貼近生活的情境，激活課堂，讓學(xué)生產(chǎn)生興趣；創(chuàng)設(shè)自主合作的探究，激發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)參與；創(chuàng)設(shè)多元化評(píng)價(jià)體系，激勵(lì)學(xué)生，讓師生互動(dòng)學(xué)習(xí)?！睘榱素瀼匦抡n標(biāo)精神，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，努力改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，改變學(xué)習(xí)過(guò)程中的死記硬背和重復(fù)訓(xùn)練等不良學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)綜合、歸納知識(shí)點(diǎn)，采用各種方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生輕松學(xué)習(xí)歷史，體驗(yàn)到成功的快樂(lè)。教學(xué)首先應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生形成愛(ài)閱讀的習(xí)慣，掌握閱讀的方法。培養(yǎng)提高學(xué)生的聽(tīng)講能力是學(xué)法指導(dǎo)的一個(gè)重要內(nèi)容。學(xué)生能對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)觸類(lèi)旁通、舉一反三是其具有較強(qiáng)學(xué)習(xí)能力的一種表現(xiàn)。會(huì)質(zhì)疑。要教給學(xué)生關(guān)于練習(xí)的學(xué)習(xí)方法，首先要減輕學(xué)生過(guò)重的作業(yè)負(fù)擔(dān)，不要搞題海戰(zhàn)術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生在練習(xí)時(shí)能有“五心”：審題細(xì)心，解題專(zhuān)心、碰到難題有信心、認(rèn)真練習(xí)有恒心、向人請(qǐng)教要虛心。教師要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教材以及自己的學(xué)習(xí)筆記等自己進(jìn)行復(fù)習(xí)，并利用列表、圖示等方法找出知識(shí)的重點(diǎn)、要點(diǎn)和難點(diǎn)，把知識(shí)歸類(lèi)，對(duì)有關(guān)聯(lián)的知識(shí)進(jìn)行類(lèi)比，不斷提高學(xué)生復(fù)習(xí)的能力。