【正文】 、如何創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景從字面的含義理解，情境必定包括兩個(gè)部分，一為情，二為境。課堂上我反復(fù)講解太陽(yáng)的形狀和光芒的變化，出示范畫(huà)，想盡辦法，試圖引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)對(duì)太陽(yáng)的聯(lián)想。三、讓學(xué)生的想象展翅飛翔可拓展創(chuàng)新能力為了上好《我的太陽(yáng)》這一課，選了一個(gè)陽(yáng)光明媚、秋高氣爽的好日子。要表現(xiàn)太陽(yáng)，必須對(duì)太陽(yáng)有所了解，“一個(gè)圈、幾條線(xiàn)”的程序化的表現(xiàn)方式顯然是不夠的。在欣賞不同類(lèi)型的美術(shù)作品中，啟發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象，發(fā)展他們創(chuàng)造性思維能力。我說(shuō)：“播種太陽(yáng)就是播種希望，每個(gè)人心目中的太陽(yáng)都是不一樣的，請(qǐng)小朋友們想象一下你心目中的太陽(yáng)是怎樣的？”小家伙們一下子圍在一起討論起來(lái)：“太陽(yáng)應(yīng)該是個(gè)年紀(jì)很大的老爺爺，長(zhǎng)著白白的胡子。一是太陽(yáng)的形狀。如春天的太陽(yáng)可以用鮮花和綠葉來(lái)裝飾；擬人的太陽(yáng)可以用人物的頭發(fā)來(lái)表現(xiàn)；傍晚的太陽(yáng)可以給他披上一件五彩的霞衣等等。教師常向?qū)W生提出美術(shù)創(chuàng)作要求：作業(yè)不要“雷同”。如某生過(guò)去在畫(huà)背景時(shí)只想到畫(huà)上太陽(yáng)，而這次有了變化：背景中出現(xiàn)了樹(shù)林，校園，或是一群小鳥(niǎo)……同別人比較，可能沒(méi)有什么特別，但對(duì)于他自己卻已是有新意的作品。本文探討了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)策略。一、打造小學(xué)語(yǔ)文積極的課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展創(chuàng)新思維的培養(yǎng)需要一個(gè)特定的課堂氛圍，只有在一個(gè)積極、有趣的環(huán)境下，學(xué)生才會(huì)主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)教師的精心準(zhǔn)備和設(shè)計(jì)，引導(dǎo)著小學(xué)生朝著創(chuàng)新思維的方向發(fā)展。尋找一些適合小學(xué)語(yǔ)文課堂，能夠開(kāi)發(fā)智力的游戲，穿插在教學(xué)中，對(duì)小學(xué)生的創(chuàng)新思維進(jìn)行訓(xùn)練，可以激發(fā)小學(xué)生的興趣，發(fā)掘小學(xué)生無(wú)限的創(chuàng)新思維能力。學(xué)生得到觀察能力的培養(yǎng)之后，可以得到創(chuàng)新思維的激發(fā)。激發(fā)學(xué)習(xí)興趣常用的方法也就最為有效的方法就是創(chuàng)建教學(xué)情境，這樣才能使學(xué)生得到學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)在思維上的創(chuàng)新。想象能夠使學(xué)生得到思維空間的拓展，從而獲得創(chuàng)新思維能力的有效激發(fā)。教師應(yīng)當(dāng)盡可能地創(chuàng)造利于學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)象的空間，有意識(shí)地鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維，讓學(xué)生善于對(duì)同一事物從不同側(cè)面進(jìn)行想象，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。例如，在講解人教版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)《日月潭》一課時(shí)，教師可以通過(guò)多媒體將臺(tái)灣日月潭的圖片呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)觀察圖片結(jié)合自己的想象分析日月潭名字的由來(lái)，以此提升學(xué)生的想象能力與創(chuàng)新思維能力。此外，教師還可以結(jié)合安排學(xué)生寫(xiě)作文的方式，將擬好的題目提供給學(xué)生，使其按照自己的想象來(lái)完成作文內(nèi)容，從而使學(xué)生得到創(chuàng)新思維空間的拓展。我們都知道歷史上很多偉大的學(xué)者都是通過(guò)提出質(zhì)疑，勇于推翻現(xiàn)有的科學(xué)理論，最終才能將更多的真理揭示給人們。六、深度剖析語(yǔ)文教材，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)更多的是讓學(xué)生通過(guò)閱讀課文，了解文章的主旨大意，通過(guò)對(duì)文字的品讀和寫(xiě)作背景的分析得出作者的所思所想。在課堂教學(xué)中，教師對(duì)于知識(shí)不要和盤(pán)托出，要通過(guò)設(shè)計(jì)疑問(wèn)、語(yǔ)言停頓來(lái)激發(fā)學(xué)生的思維。所以本文主要基于這一背景，首先闡述小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀，然后提出小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的主要策略，希望對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有所幫助。首先，教師的教育理念陳舊，許多教師在教學(xué)中仍然沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)模式，沒(méi)有打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性，導(dǎo)致目前的教學(xué)存在一些漏洞和不足。但是許多教師還沒(méi)有意識(shí)到，導(dǎo)致語(yǔ)文課堂枯燥乏味，學(xué)生的注意力不集中。為此，教師要先讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有大概的了解，然后在此基礎(chǔ)上發(fā)揮想象力將自己所想所感以繪畫(huà)的形式表現(xiàn)出來(lái)，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，同時(shí)還能鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，這也體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的尊重，由此可見(jiàn)，采用自由式的教學(xué)模式對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維有很大的幫助。為此，教師在教學(xué)中可以結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容設(shè)置情景，讓學(xué)生可以在完成任務(wù)的同時(shí)進(jìn)行觀察和創(chuàng)造。啟發(fā)聯(lián)想，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維聯(lián)想是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，事實(shí)上學(xué)生普遍存在這樣一種現(xiàn)象，學(xué)生在剛?cè)雽W(xué)時(shí)通常積極表達(dá)自己的想法，而且在學(xué)?；顫姾脛?dòng)積極樂(lè)觀，但是隨著年齡的增長(zhǎng)，學(xué)生會(huì)變得越來(lái)越內(nèi)向，他們羞于表達(dá)自己，甚至不愛(ài)和同學(xué)教師溝通交流。改革教學(xué)體系、滿(mǎn)足新課程改革要求傳統(tǒng)的教學(xué)模式有很大的局限性，它沒(méi)有給學(xué)生提供參與課堂活動(dòng)的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致學(xué)生只能被動(dòng)的接受知識(shí)，在這種模式下培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造能力有很大的難度。而開(kāi)放性的課堂主要是指讓學(xué)生積極主動(dòng)的探究問(wèn)題，而不是遵循教師提出問(wèn)題學(xué)生聽(tīng)教師如何解答問(wèn)題的陳舊模式，而是學(xué)生通過(guò)自己的努力自己找到問(wèn)題的答案。結(jié)束語(yǔ)：綜上所述，在新課程改革的背景下，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識(shí)成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的主要趨勢(shì)，這也是素質(zhì)教育的要求。可以說(shuō)，農(nóng)村作文教學(xué)為農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師提供了一個(gè)艱巨而又前景廣闊的大舞臺(tái)。作文教學(xué)的改革就應(yīng)從培養(yǎng)創(chuàng)新人才這一視角去思考，多組織學(xué)生寫(xiě)假設(shè)作文、幻想作文、爭(zhēng)論作文，培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維、發(fā)散思維，根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，系統(tǒng)而有層次地設(shè)計(jì)一系列問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生通過(guò)分析推理、歸納總結(jié)、掌握規(guī)律等方法獲取知識(shí)，提高創(chuàng)新思維，從舊中悟新，寫(xiě)出內(nèi)容有特色，思想有深度，立意較新穎的文章。如《記暑假里的一件趣事》、《我喜歡的小物品》、《童年趣事》等等。這樣的作文題可使學(xué)生有較大的選擇余地避免出現(xiàn)選材雷同的現(xiàn)象，學(xué)生就不會(huì)都去寫(xiě)“煮飯”、“燒菜”這些常見(jiàn)題材，從而可能寫(xiě)出第一次插秧、第一次殺雞、第一次受到表?yè)P(yáng)、第一次當(dāng)家等等不同的題材，繼而我們又可以出《二十年后的我》、《只有九分鐘了》、《我要_________》等在客觀上促使學(xué)生寫(xiě)出不同題材的作文題。所以要教會(huì)學(xué)生創(chuàng)新思維的方法。在經(jīng)過(guò)我們一番點(diǎn)撥后，有些學(xué)生就會(huì)根據(jù)自己實(shí)際情況寫(xiě)出了自己課余生活如何貧乏、枯燥和自己渴望開(kāi)展各種活動(dòng)來(lái)豐富課余生活的真情實(shí)感，使學(xué)生體會(huì)到一些文題可以“反向”思考找出新路子，寫(xiě)出的文章能夠耳目一新。文章寫(xiě)到了“我”向其他文具介紹筆的種類(lèi)、過(guò)去和現(xiàn)在，并展現(xiàn)了筆的未來(lái)。這樣，學(xué)生作文雷同的現(xiàn)象就會(huì)減少。長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)文課將閱讀課和作文課分得十分明確，閱讀課只對(duì)課文進(jìn)行字、詞、句、段、篇的分析，了解中心，掌握意思。久而久之，文思枯竭、語(yǔ)言干癟、無(wú)話(huà)可說(shuō)。由于小學(xué)生經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)的不足，在他們的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造中往往會(huì)有缺陷，他們?cè)谙胂笮粤?xí)作中常有自已的設(shè)想和見(jiàn)解，可能不嚴(yán)密，但確有個(gè)性童心，我們教師應(yīng)愛(ài)護(hù)引導(dǎo)，不要苛求，更不能譏諷“異想天開(kāi)”、“胡說(shuō)八道”，只要他們能用自已的眼光發(fā)現(xiàn)別人沒(méi)注意到的問(wèn)題，用自已的筆寫(xiě)自已的認(rèn)識(shí)，自已對(duì)客觀世界的觀察，都應(yīng)鼓勵(lì)。