【正文】 示實驗，學生無法動手實驗研究、探索。所以如果沒有新的評價制度，沒有學校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持，教師的實驗教學的積極性就成了一句空話。第一篇：對鄉(xiāng)村中學物理實驗教學的幾點看法對鄉(xiāng)村中學物理實驗教學的幾點看法平塘縣油岜中學陸廷和[摘 要] 本文在新課標物理實驗教學標準與當前鄉(xiāng)村中學物理實驗教學現(xiàn)狀之間矛盾加劇的基礎(chǔ)上, 闡述了促進鄉(xiāng)村中學物理實驗教學改革的幾個配套措施,以達到提高學生各種能力的目的。但在來自上級和學校對教師的績效考核壓力，而教師的績效考又與學生的考試成績是習習相關(guān)的，教 師們認為搞實驗探究花時間花精力，而學生的考試成績卻沒有多大提高，教師們誰也不愿意干出力做不討好的事情?？傊處煹目冃Э己酥贫群涂荚嚨拇蠓较驔]有質(zhì)的改革，物理實驗教學的實施就存有隱患，甚至可以說這是實驗教學成敗的關(guān)鍵。實驗所需大量實驗設(shè)備、儀器都跟不上，雖然國家對各學校進行了“兩基”檢查，但大部分學校的生物儀器裝備還停留在當年的“普實”水平上，特別是新課程中的創(chuàng)新實驗的儀器更是缺口很大。教師只有想盡一切可行的辦法來完成教學，當然傳統(tǒng)的教學模式最實用。另一方面有些教師對實驗教學存在認識上的誤區(qū),不愿意開展實驗教學。其中教師的績效考核評估制度也有著重大的作用。應(yīng)將課改過程、進修培訓(xùn)及其成果納入考核，應(yīng)制定一系列政策鼓勵和支持中、青年物理教師承擔實驗教學任務(wù)，應(yīng)把實驗教學及其效果列入考試成果考核。2．提高鄉(xiāng)村中學物理教師的實驗教學能力。例如在講授“大氣壓強”時,馬德堡半球?qū)嶒灐⒂美渌篃恐械臒崴序v的實驗,在講“電流的熱效應(yīng)”時,就應(yīng)用一個簡單的裝置將一根電阻絲和一根銅導(dǎo)線串聯(lián)在一起,然后分別在這兩根線的上面蓋上一張小報紙再接入電路,一段時間后看到其中一張報紙燃燒起來,此時就將學生 的探究欲望激發(fā)出來。特別是對天真活潑、好奇敏感的中學生，效果尤其明顯。各種物理實驗，從某種意義上說，都是一種特殊的、直觀的實踐，學生在動手完成各種小實驗、小制作過程中，思維異?；钴S，學習欲望高漲，參與意識增強，都迫切地希望進一步探索問題。放手讓學生自己去邊學邊實驗，因材施教、循序漸進的原則，要設(shè)計好邊學邊實驗的階梯，幫助學生步步深入。有的老師在設(shè)計邊學邊實驗方案時，作了如下的改動：讓學生先把雞蛋分別浸沒在清水和濃鹽水中，觀察雞蛋的下沉和上浮，分析雞蛋的受力情況，得出下沉和上浮的條件?？茖W技術(shù)的飛躍，尤其是 計算 機及其 網(wǎng)絡(luò) 的日益普及，有力地推動了教育技術(shù)的 發(fā)展，各種現(xiàn)代化教學技術(shù)走進了課堂。鄉(xiāng)村中學從事物理教學的老師只要克服困難,肯于鉆研,因地制宜,采用靈活多變的方法,能 夠完成物理實驗教學目標,這樣才能改變鄉(xiāng)村中學實驗教學的現(xiàn)狀，使鄉(xiāng)村中學物理實驗教學達到新課標實驗課程標準。故通過實驗培養(yǎng)學生的興趣和科學的態(tài)度的同時，提高學生的動手能力和發(fā)展學生的創(chuàng)新能力。[參考文獻][1]《全日制義務(wù)教育物理課程標準》，[M] 北京師范大學出版社 2003(6)[2]《中學物理教學通論》[M] 教育科學出版社 1982(7)[3] 柳斌.《教育方法與藝術(shù)全書》[J] 中國物資出版社2000(1)[4] 曾凡和.《試論鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學實驗現(xiàn)狀與對策》[J] 實驗教學與儀器 2006(5)第二篇：中學物理演示實驗教學的幾點看法中學物理演示實驗教學的幾點看法美國著名的物理學家密立根曾說過:“科學靠兩條腿走路,一是理論,一是實驗,有時一條腿走在前面,有時另一條腿走在前面,但只有兩條腿才能前進。中學階段的學生對概念的理解能力還不是很強,這就使物理教學中的演示實驗成為中學教學的一種重要手段,是學生學習物理知識的一種基本方法和途徑,在教學中起著非常重要的作用。實驗的現(xiàn)象馬上就會出現(xiàn),瓶口將雞蛋一點一點的“吞”了下去。教師可以將前面的實驗當成一個鋪墊,而實驗的重點可以放在后面,這是教師可以提出這樣一個問題:“請問,誰能告訴我一個方法,可以將雞蛋取出來,當然前提是不能將我的瓶子打碎,當然也不能將雞蛋弄壞。教師在最后將自己的想法接受給大家,在這里可以隨意發(fā)揮,在語言上動作上幽默些,將瓶子倒過來,將雞蛋盡量把瓶口密封,然后運足了氣,對瓶口猛的吹氣,迅速的移開,瓶子里的雞蛋會猛地飛出,在做這個實驗時用瓶子越大效果會越明顯。隨著傳統(tǒng)的教學方法逐漸順應(yīng)當今學生的發(fā)展水平,新的課程改革在全國各地普遍的實行起來,探究式學習方式成為了現(xiàn)在課堂教學的主要方式。然后針對情景讓學生提出問題,教師適當?shù)恼韱栴},并揭示教學目標。但是,根據(jù)課堂要求的不同教師也可以讓學生自制簡易試驗裝置,將廢棄的礦泉水瓶剪掉一半再加上乒乓球,就可以完成簡易的實驗裝置。然后教師依據(jù)學生提出的問題,激發(fā)學生繼續(xù)發(fā)散思維并大膽猜想,教師適時給予必要的引導(dǎo),從而確定實驗要探究的問題?？陀^方面。這事就需要使用多媒體設(shè)備,將實驗過程直觀的演示給學生。它還可以將一些課堂演示效果不明顯的實驗,直觀、清晰的展現(xiàn)出來,讓學生更易理解,以便達到更好的教學效果。第三篇：中學物理實驗教學中學物理實驗教學摘要 物理規(guī)律的發(fā)現(xiàn)和物理理論的建立都是以實驗為基礎(chǔ)的。關(guān)鍵詞 探究物理實驗 教學本人就中學物理探究性實驗教學的感覺與體會談一談之我見。但是問題的關(guān)鍵是，人們一開始怎么會想到要設(shè)法去收集那一部分剛好由于物體的浸入而被排擠開的液體呢？因此，實驗設(shè)計要具有探究性是指：所設(shè)計的實驗包含的物理規(guī)律往往隱藏在較深的層次，需要學生去挖掘。雖然探究學習方式開始會比較耗時，但由于學生對相關(guān)知識的理解較為深刻。就等于掌握了學科知識的主干，形成了擴充和擴展自己知識結(jié)構(gòu)的能力。因此，探究性實驗教學的設(shè)計應(yīng)當挖掘?qū)嶒灡旧砭哂刑骄恳饬x的因素．考慮學生的實際狀第1頁況。高中物理課本中安排了大量的演示實驗，其目的主要是讓學生在觀察的基礎(chǔ)上接受物理知識，為理解提供直觀材料。以上實驗方法為學生提供了新的教學環(huán)境，在新環(huán)境下，學生獨立自主思考、探索問題，避免因教師先講或預(yù)習教材造成的“先入為主”的影響，要讓學生人人有自己的猜想、觀點、看法，并努力思考形成各自的實驗設(shè)計方案?！皺C械能守恒定律的驗證”、“探索彈力和彈簧伸長的關(guān)系”也可以采取這種方式。但對于一些學生確實難以完成的實驗，可以通過教師適當點撥或?qū)W生看書完成。三、實施探究性物理實驗教學的收獲學生自主學習的意識加強?！痹谶@樣的課堂教學活動中，他們習慣了自己提出問題，自己猜想假設(shè)，自己設(shè)計方案，并從自主學習的過程中增強了學習的積極性和主動性。而沒有注意實驗過程、現(xiàn)象是否給出學生留下了深刻的印象。教師的觀念發(fā)生了變化。在實踐過程中，許多教師意識到經(jīng)驗型的教學已經(jīng)不能適應(yīng)新課程的要求，所以教師們還應(yīng)成為自己教學行為的研究者。因此在中學物理教學過程中物理實驗課有著舉足輕重的作用。那么實驗課到底開設(shè)得如何呢？調(diào)查分析表明許多地方實驗課開設(shè)得都不盡人意，僅僅是空喊口號，尤其是鄉(xiāng)鎮(zhèn)初級中學，實驗課開設(shè)率非常低。多年來，我國教育傳統(tǒng)上對實驗的動手操作考核基本沒有進行過，無論高考還是中考，實驗內(nèi)容都是以筆試的方式在普通理論試題中考，從沒有到實驗室里去考學生的操作，導(dǎo)致了目前只“講實驗”而“不做實驗”的現(xiàn)象。實驗自然就被置于一個從屬的、次要的地位，從而得不到應(yīng)有的重視。除互通有無外，定期召開各學校物理組集會，共同探討，關(guān)于物理實驗教學中的共同性問題，共同磋商怎樣在現(xiàn)有條件下提高實驗開設(shè)的效果，最終達到預(yù)期的目的。（2）改變教師和學生對實驗的看法，主動積極地為實驗課的開設(shè)創(chuàng)造條件。這些特點對于實驗儀器具體配置情況有較強的適應(yīng)性，可以不受條件限制而大力發(fā)展。②教師要業(yè)有所專。物理知識的學習和物理實驗是相互補充、相輔相成、密不可分的兩種學習方式，而且物理實驗又是人類認識世界的一種重要活動，對物理學的發(fā)展起到了巨大的推動作用，可以說離開了物理實驗，就沒有物理學的發(fā)展。這是由實驗本身的特點及其在物理教學中的作用來決定的。因此，僅通過這種途徑來使學生建立概念和認識規(guī)律有時會遇到很大困難。又如，學生對物體所受靜摩擦力的方向常常難于辨認，其主要原因是進行抽象思維活動時，頭腦中缺少表象的支持。這樣，就容易喚起他們的好奇心，激發(fā)他們的求知欲望，使學生的興趣不只是停留在被觀察物理現(xiàn)象的表面上。當學生對物理產(chǎn)生濃厚興趣的時候，他們的學習欲望強烈，學習中會感到輕松愉快，從而有利于形成主動的、正確的學習方法。一、學生分組實驗技能訓(xùn)練的教學目的 學生分組實驗是學生在教師指導(dǎo)下獨立操作的課堂教學過程，教師應(yīng)當根據(jù)大綱的要求，有計劃地、系統(tǒng)地訓(xùn)練學生的實驗技能和良好習慣．這些技能的教學目的可大體分述如下：1．逐步學會自學實驗講義（教材）通過自學與輔導(dǎo)，逐漸學會自學實驗講義或相關(guān)教材，理解其內(nèi)容、包括目的和原理，知道怎樣做實驗，會組織實驗步驟．2．逐步養(yǎng)成正確認識基本量具、儀表的習慣要求學生養(yǎng)成正確習慣：拿到量具，儀表能說出它的名稱，通過對外部形態(tài)、銘牌、一般構(gòu)造的觀察，教師的輔導(dǎo)及閱讀說明書等材料，了解它的主要功能、使用條件、量度范圍，精密（準確）度及使用規(guī)范．3．逐步養(yǎng)成良好的操作規(guī)范，進行正確的實驗操作．實驗操作必須按一定的操作規(guī)范程序進行，逐步養(yǎng)成良好習慣，例如：（1）裝配儀器：一臺儀器的裝配，多臺儀器和器材的組合，都應(yīng)當做到能按合理的規(guī)范程序操作．例如在裝配天平時，應(yīng)先將橫梁放于止動架上，才能安放掛鉤、掛架和掛盤，不僅要使各類部件的位置正確，而且要做到“對號入座”．（2）儀器的預(yù)備性調(diào)整器件裝配好以后，一般都要進行預(yù)備性調(diào)整，如儀器底座位置的調(diào)整，滑線變阻器滑動臂初始位置的調(diào)節(jié)，儀表上的檔位選擇及各種旋鈕初始狀態(tài)的調(diào)節(jié)，熱電子儀器的預(yù)熱，光具共軸的調(diào)節(jié)和各種測量儀表零點的調(diào)節(jié)等．預(yù)備性調(diào)節(jié)的最后一步是檢查，檢查的項目，一是看儀器或電路的裝配是否正確，二是看各種器件是否處于規(guī)定的初始狀態(tài)．（3）啟動工作和觀察記錄：按規(guī)程及實驗步驟啟動儀器工作，并仔細觀察，記錄所示數(shù)據(jù)．（4）實驗結(jié)束后的收尾工作實驗結(jié)束，應(yīng)按照一定的順序拆除和整理儀器；檢查儀器材料是否有壞損丟失，然后清理桌面，板凳的歸位．一切設(shè)備復(fù)原．4．逐步掌握實驗操作的規(guī)范動作實驗操作不僅要注意程序，而且要注意動作的規(guī)范要求，切忌隨意性的動作．例如：（1）調(diào)整天平時，一般用左手握住止動旋鈕，不論調(diào)節(jié)底座、橫梁，放卸待測物和砝碼，還是撥動游碼，都必須在止動期內(nèi)進行．需要觀察天平是否平衡時，再輕輕地順時針旋轉(zhuǎn)止動旋鈕．當橫梁處于升起狀態(tài)時，左手不可脫離止動旋鈕．這樣做，一方面是為了防止橫梁自動落下，一方面提醒使用者在觀察天平平衡之后立即把橫梁放下．用右手拿砝碼鑷，鑷口的凹邊應(yīng)當朝上，如圖7－13所示．待測物和砝碼都應(yīng)放在砝碼盤的中央．（2）用手拿燒杯傾倒液體時，應(yīng)如圖7－14所示．（3）使用螺旋測微器，一般應(yīng)用左手拿被測物，右手無名指與小指握弓形架，拇指與食指操作旋輪．若被測物已被固定，則可用左手握住弓形架身，右手旋轉(zhuǎn)螺桿套筒．當螺桿開始接觸被測物時，應(yīng)改旋棘輪，使螺桿前行，壓住被測物，待聽到“咔咔”聲時再行讀數(shù)，如圖7－15所示．（4）用手調(diào)節(jié)滑線變阻器滑臂時，應(yīng)以另一手扶住瓷支架上方，如圖7－16所示．（5）用手拿透鏡時，應(yīng)如圖 7－17所示，切不可觸及透鏡表面．5．學會正確測量讀數(shù)與處理數(shù)據(jù)（1）檢查零點是否正確，在零點不符的情況下，應(yīng)調(diào)整好零點或選擇相對零點：（2）應(yīng)使觀察視線與表面垂直．（3）讀數(shù)時，一般應(yīng)保證準確的數(shù)位不致省略，可以估讀到最小分度的下一位，但不必估讀至最小分度的下兩位．例如，．不應(yīng)表達為15mm，．，在觀察能力許可的條件下，應(yīng)估讀到最小分度的 1／2或 1／5．例如，：不管使用何種量具，養(yǎng)成良好的讀數(shù)習慣是非常重要的．一般來說，應(yīng)當先觀量程，再看最小分度，然后看零點，再讀數(shù)和記錄．處理數(shù)據(jù)應(yīng)體現(xiàn)科學的態(tài)度和方法．常用處理方法有計算法和圖示法兩種．在中學物理教學中，使用計算法多利用平均法來減小實驗誤差．圖示法的優(yōu)點主要有兩條：一是簡明、直觀、便于比較，特別對探索物理規(guī)律很有用；二是利用實驗中的有限數(shù)據(jù)作出圖線后，從中找到那些無法通過實驗來得到的數(shù)據(jù)，還可以求出相關(guān)的第三個物理量．用圖示法表述物理量之間的關(guān)系時，應(yīng)注意以下的要求：（1）在中學物理教學中，主要介紹直角坐標系．直角坐標一般以橫軸代表自變量，縱軸代表因變量．在軸的末端近旁注明所代表的物理量及其單位．（2）坐標的原點，不一定取為變量的零點．坐標軸上的標度值應(yīng)能恰當?shù)胤磻?yīng)出測量值的有效數(shù)字．坐標標度應(yīng)劃分得當，以不用計算就能直接讀出圖線上每一點的坐標為宜，如通常用5而不用9來標度，使坐標紙的一小格可用來表示測量值最后一位的1，2，5個單位．（3）應(yīng)盡量使圖線占據(jù)圖紙的大部分，不致偏于一角或一邊．橫軸和縱軸的標度可以不同，但大小要注意配合．如果數(shù)據(jù)特別大或特別小，可提出乘積因子，例如提出1010－2放在坐標軸最大值的右側(cè)．（4）描點和聯(lián)線．依據(jù)實驗數(shù)據(jù)用削尖的鉛筆在圖上描點．為清楚、準確起見，常以該點為中心，用、⊙等符號中的一種標明．同一圖線上的觀測點要用同一種符號，如果圖上有兩條圖線，則應(yīng)用兩種不同符號以示區(qū)別．描繪出的直線或曲線應(yīng)為光滑曲線．曲線不通過全部測定點是正常現(xiàn)象．一般情況下，聯(lián)線時應(yīng)盡量使曲線通過或靠近大多數(shù)觀測點，并使測點比較均勻地分布在曲線的兩側(cè)．如圖7－18所示．6．學會寫實驗報告實驗報告一般應(yīng)包括實驗?zāi)康?、裝置與器材、實驗原理與步驟、數(shù)據(jù)記錄與計算、結(jié)論與討論等部分，逐步地要求學生學習自行設(shè)計實驗報告．在設(shè)計報告時，應(yīng)讓學生學習用比較簡潔的文字，直觀的圖表來表達報告的內(nèi)容．數(shù)據(jù)表格的設(shè)計應(yīng)做到：說明實驗條件；要有原始記錄；欄目中應(yīng)注明物理量的符號和單位；力求簡明，便于總結(jié)物理規(guī)律．下面介紹一份學生分組實驗的報告：證機械能守恒定律實驗者姓名，同組人姓名實驗時間月日下午第二節(jié)[實驗?zāi)康腯1．驗證物體在光滑斜面上自由下滑時的機械能守恒；2．進一步鞏固打點計時器的使用和數(shù)據(jù)處