【正文】 大家一致認(rèn)為：“這是親子之情?！蔽磥砩鐣?huì)呼喚具有個(gè)性和合作精神的人，需要?jiǎng)?chuàng)新型、探究型的人才?！比缃獭堵鹊男∠蟆窌r(shí)，學(xué)生提出：“小象的鼻子有哪些功能？”針對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑，組織學(xué)生開展“小象鼻子功能”的探究性學(xué)習(xí)。如在作文課中，寫你喜歡的一種小動(dòng)物——螞蟻，教師不急于讓學(xué)生馬上寫，而是讓學(xué)生到野外去觀察、探究螞蟻吃什么，為什么它的力氣那么大？為什么能預(yù)報(bào)天氣等問題？學(xué)生選擇了自己感興趣的問題津津樂道地探究著，課上探究得還不夠，回家后他們繼續(xù)研究。合作學(xué)習(xí)能使學(xué)生看到問題的不同側(cè)面，對(duì)自己和他人的觀點(diǎn)進(jìn)行反思或批判，從而建構(gòu)起新的和更深層次的理解，同時(shí)，也增強(qiáng)了集體精神和合作意識(shí)。在語文教學(xué)中，可根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際，運(yùn)用探究性學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主動(dòng)性、探究性和發(fā)現(xiàn)的能力。這樣的討論與探究，使學(xué)生提出的問題得出正確的答案，使主體參與落實(shí)到實(shí)處。”限制過多，指導(dǎo)過細(xì)，學(xué)生不能自由地表達(dá)自己的思想，只有給予表現(xiàn)自我的自由，給學(xué)生以心靈的解放，學(xué)生才有可能自由表達(dá)。”時(shí)，同學(xué)提出“輔”字能否用其它動(dòng)詞呢？“瑟瑟”的意思是“碧綠”，能把“瑟瑟”換成“碧綠”呢？學(xué)生針對(duì)這兩個(gè)問題進(jìn)行深入自主探究。我們要充分尊重學(xué)生的個(gè)別差異，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的自我理解，自我解讀；贊賞學(xué)生的個(gè)人感受和獨(dú)特見解，適時(shí)地把他們的新想法，新創(chuàng)意，新探索引向主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)發(fā)展之中，使學(xué)習(xí)過程成為一個(gè)富有個(gè)性化的過程。在教師的教學(xué)中，創(chuàng)造多樣化的思維環(huán)境，提高學(xué)生思維的變通性和廣闊性。如教學(xué)《坐井觀天》時(shí)，教師講到：“青蛙在井底不了解外面的世界很精彩”。第三篇：教學(xué)論文 如何讓學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)如何讓學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)根據(jù)心理特點(diǎn)，放手讓學(xué)生在動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的協(xié)調(diào)之中，進(jìn)行自主探求知識(shí)的活動(dòng)，可發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。如學(xué)《圓明園的毀滅》時(shí)，采用CAI創(chuàng)設(shè)情景，放火燒圓明園影片的片斷，讓學(xué)生看后談體會(huì)，學(xué)生便聯(lián)想到火藥，學(xué)生提出中國是最早發(fā)明火藥的，為什么不制造出火炮、火槍來對(duì)付英、法聯(lián)軍呢？這樣以來，使學(xué)生的思維一下子超越了書本。然后將圖片的原名對(duì)照自己題的名，比較誰好，為什么？如學(xué)生據(jù)“萬花陣”的建筑特點(diǎn)，它像一朵綻開的荷花而題名為“石花玉亭”。這樣就激起了學(xué)生主動(dòng)探究的意識(shí)和興趣，培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)腦和動(dòng)手的能力，學(xué)生在探究怎樣畫這一過程中，也就明白了風(fēng)是不能直接把它畫出來的，只有通過其它事物在風(fēng)的作用下來表示這一要點(diǎn)，比老師講出來的效果好多了。如可以分“指名說、上臺(tái)說、小組說、問答式的交流說”等方式；以學(xué)生“補(bǔ)充說、總結(jié)說、修改說、更正說、綜合說”等內(nèi)容來鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力、思維能力及快速組織語言能力。這樣學(xué)生在自己找的過程中充分體現(xiàn)了學(xué)生的自主性、積極性。又如學(xué)《蛇與莊稼》時(shí)，學(xué)生大膽地說：“莊稼得不到好收成的原因不僅僅是社被洪水淹死了的原因，還因?yàn)楹Ｋ窍痰?，破壞了土壤，使那里的泥土不適應(yīng)莊稼生長了，但過了幾年，由于天上下的雨水稀釋了以前被鹽水破壞的土壤，所以后來莊稼又豐收了，不光是因?yàn)橛辛松叩脑虻?。如通過報(bào)紙剪貼、通過書刊摘抄、電視錄音、收音機(jī)錄音、光碟、磁盤、網(wǎng)上下載、實(shí)地調(diào)查、自己生活體驗(yàn)、專題采訪等。就能培養(yǎng)學(xué)生自主、探究的能力和意識(shí)。自主學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是自我導(dǎo)向，自我激勵(lì)，自我監(jiān)控的學(xué)習(xí)，表現(xiàn)為學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中具有獨(dú)立的主人公意識(shí)，有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有自覺積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，能夠在教師的啟發(fā)、指導(dǎo)下，獨(dú)立探究新知，成為主動(dòng)建構(gòu)和發(fā)展的主宰者，并實(shí)現(xiàn)其自主性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性的發(fā)展，以“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”為最終目標(biāo)。二、嘗試自學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)該成為課堂教學(xué)中的真正主角。自學(xué)、自主探究環(huán)節(jié)就是為迎合學(xué)生這種心理而設(shè)置的自主學(xué)習(xí)空間。三、提供自主學(xué)習(xí)材料，創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)條件教師在教學(xué)時(shí)是參與者、引導(dǎo)者、組織者，學(xué)生應(yīng)在教師的引導(dǎo)下去探索知識(shí)。”教學(xué)中，凡是能讓學(xué)生動(dòng)手的，多提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生操作，讓學(xué)生運(yùn)用自己的多種感官參與活動(dòng)，豐富自己的感性認(rèn)識(shí)，以動(dòng)促思，動(dòng)中釋疑，促進(jìn)知識(shí)與能力的協(xié)同發(fā)展。這時(shí)教師須給他們留出一份自由思考的空間和時(shí)間，以支持他們的獨(dú)立探索與合作交流。這有利于建立新型的師生關(guān)系,從而形成師生平等協(xié)作的課堂氛圍。反思可以從以下三方面進(jìn)行：（1）反思自己是否已把握有關(guān)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，是否達(dá)到了通過自主學(xué)習(xí)掌握知識(shí)的目的；(2)回憶自己的自主學(xué)習(xí)的思維過程，找出其中的問題，如自己在哪些地方走了彎路？什么地方是這次探究的思維的關(guān)鍵？這種關(guān)鍵思路在什么條件下還可以運(yùn)用于其他什么類型的問題？(3)反思還有沒有更簡捷的思路和更好的解決辦法？反思不是簡單的回顧，而是尋找學(xué)科知識(shí)的交叉點(diǎn)，總結(jié)、理解、概括思路，形成知識(shí)的遷移性。通過反思建構(gòu)科學(xué)、方法，體驗(yàn)科學(xué)的奇妙和偉大，并在反思中提高、發(fā)展和創(chuàng)新。”學(xué)生是從師學(xué)習(xí)的受教育者，但是學(xué)生不是被動(dòng)裝填知識(shí)的“容器”，而是活生生的有主觀能動(dòng)性的人，是學(xué)習(xí)的主體，是需要點(diǎn)燃的火把，教師的責(zé)任就是點(diǎn)燃火把，讓他燃燒，教師不應(yīng)做學(xué)生思維的保姆，而要知識(shí)成為學(xué)生自己思考的果實(shí)。我們要把個(gè)體生命發(fā)展的主動(dòng)權(quán)還給他們，充分開掘他們自身的智慧，為課堂有限時(shí)空注入無限張力，為他們創(chuàng)設(shè)自主探究的氛圍。再如：語言交際《小兔運(yùn)南瓜》一課的教學(xué)，為學(xué)生營造自主寬松的交際氛圍。有的說：“小白兔正在發(fā)愁時(shí)，它看見小熊騎車從這路過，發(fā)現(xiàn)車輪是圓的，能滾動(dòng)，從中受到了啟發(fā)，于是，小兔把大南瓜滾到了家。平等、民主、和諧、輕松的課堂氣氛，引人入勝的教學(xué)情境，大大激發(fā)了學(xué)生自主探究的興趣。開始，孩子們可能會(huì)覺得無從問起，提不出什么問題，或提出的問題不切主題，沒有實(shí)用性，教師要有意識(shí)地多示范幾次，同時(shí)，也有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生的思維定格在某些詞句上，讓學(xué)生變無疑為有疑，并且教給孩子們提問的一些方法。學(xué)生也從一個(gè)接受者的角色轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)探究者，學(xué)生也會(huì)變得其樂無窮。因此，教學(xué)中，我們應(yīng)該給學(xué)生提供足夠的時(shí)間和機(jī)會(huì)，讓學(xué)生充分的閱讀、討論、理解，從而獲得更多的自主探究的空間和學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，并鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立的提出問題，分析問題，解決問題，在主動(dòng)探究的實(shí)踐過程中掌握新知。因而，我們要將學(xué)生的視線引向廣闊的空間，為兒童打開更多認(rèn)識(shí)世界的窗口，擴(kuò)寬兒童施展各自才能的天地。如：教學(xué)《雨點(diǎn)》一課，在學(xué)這篇課文之前，讓學(xué)生了解天為什么會(huì)下雨？然后再進(jìn)行自我展示匯報(bào)，學(xué)生們探索的熱情高漲。他們調(diào)查的途徑也很多，有的是詢問家長，有的是從《十萬個(gè)為什么》中學(xué)到的，有的是從關(guān)于科學(xué)知識(shí)的書籍中查到的??面對(duì)孩子們這種積極探究的舉動(dòng)，我感觸極深，可別小看這些孩子，雖然年齡小，但他們解決問題的能力強(qiáng)。盡量讓學(xué)生多參與一些實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生從課內(nèi)學(xué)習(xí)延伸到課外實(shí)踐，做到課內(nèi)外有機(jī)結(jié)合，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，讓他們?cè)谏钪袑W(xué)會(huì)探究，在探究中增長智慧。在教學(xué)《語文園地四》后，我給學(xué)生布置了一項(xiàng)任務(wù)，讓孩子們留心觀察周圍的事物，你都認(rèn)識(shí)哪些標(biāo)牌，引導(dǎo)學(xué)生在生活中認(rèn)字?！边@樣，很自然的就給孩子提供了自主探究，合作交流的機(jī)會(huì)，同時(shí)小組間也自然形成了一種競爭的氛圍。