【正文】 高有賴(lài)于外部環(huán)境的影 響，沒(méi)有必要的外部條件起作用，學(xué)生的創(chuàng)新能力是無(wú)法形成的。同時(shí)也對(duì)教師有了更好的要求，在課堂教學(xué)中一定要一絲不茍。一、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生多提幾個(gè)“為什么”學(xué)生有了問(wèn)題，才會(huì)主動(dòng)地去探究知識(shí)。而是根據(jù)學(xué)生掌握知識(shí)的實(shí)際程度，讓學(xué)生在初步了解本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容后針對(duì)自己的實(shí)際情況提出不懂的問(wèn)題和自己感興趣的問(wèn)題?？粗粗瑢W(xué)生的問(wèn)題就接踵而來(lái)了。”每當(dāng)看到孩子們能夠在課下有所收獲，我都把它當(dāng)作工作中最大的快樂(lè)。在教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生的見(jiàn)解和看法一定要堅(jiān)持多鼓勵(lì)，多表?yè)P(yáng)的態(tài)度，千萬(wàn)不要在學(xué)生回答問(wèn)題錯(cuò)誤時(shí)一味的否定和批評(píng)，我們要對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤的結(jié)論或見(jiàn)解給予正確的引導(dǎo)，注意解決問(wèn)題的方法，不要打消學(xué)生思考問(wèn)題的主動(dòng)性和積極性。學(xué)生的注意力不能長(zhǎng)時(shí)間集中，教師也不能把精力完全放在組織教學(xué)和觀察學(xué)生學(xué)習(xí)情況上，所以學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握程度都不深刻。把每種儀器的使用說(shuō)明都仔細(xì)閱讀并認(rèn)真研究。漸漸的學(xué)生掌握了一定的實(shí)驗(yàn)操作技能和技巧。傳統(tǒng)的師生關(guān)系是一種不平等的人格關(guān)系，師生之間不能在平等的水平上交流意見(jiàn)。當(dāng)我把一個(gè)個(gè)包裝好的雞蛋從樓上往下扔的時(shí)候，孩子們?cè)谙旅鏆g呼、跳躍，他們的心仿佛也隨著他們的作品從空中落到地面。后來(lái)我召集了一部分學(xué)生對(duì)這次活動(dòng)作了一次討論，他們講自己的制作思路，同學(xué)們談他們對(duì)活動(dòng)看法，不論是談到怎樣使雞蛋固定還是怎樣使雞蛋著陸時(shí)避免摩擦，他們說(shuō)得都是那樣井井有條，順理成章，當(dāng)時(shí)我給予了他們大力的表?yè)P(yáng)并適當(dāng)?shù)亟o予了物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，我由衷地佩服他們有如此深刻地思考問(wèn)題的能力和創(chuàng)新、實(shí)踐能力。隨著教育教學(xué)的不斷改革和發(fā)展，我們把認(rèn)識(shí)知識(shí)是什么傾向于研究問(wèn)題為什么會(huì)這樣。這樣的考核方式減輕了學(xué)生的過(guò)重負(fù)擔(dān)，又表現(xiàn)出了孩子真實(shí)的學(xué)習(xí)能力，受到了孩子的贊同。例如：在講授磁鐵游戲這一內(nèi)容時(shí)，單純地向?qū)W生介紹或者讓學(xué)生觀察磁鐵的形狀，并不能使學(xué)生深刻地認(rèn)識(shí)磁鐵，理解他的性質(zhì)，這就需要教師在教學(xué)中給學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐的機(jī)會(huì)，允許他們帶著磁鐵到教室的每一個(gè)角落去試驗(yàn)，比一比，看誰(shuí)能發(fā)現(xiàn)磁鐵的秘密，這樣既能激發(fā)孩子急切想發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的學(xué)習(xí)積極性又大大地培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力?！薄澳钦f(shuō)明什么？”我接著問(wèn)，孩子一下就說(shuō)出：“磁鐵能吸鐵。我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中還要繼續(xù)不斷地摸索，學(xué)習(xí)更優(yōu)秀的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和方法，培養(yǎng)出新世紀(jì)具有強(qiáng)烈創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的一代新人，早日成為國(guó)家的棟梁。小學(xué)生在學(xué)好基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，更要重視其素質(zhì)教育的發(fā)展，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)?！芭d趣是最好的老師”，學(xué)習(xí)興趣的存在是一個(gè)人求知的起點(diǎn)，是創(chuàng)新精神的原動(dòng)力。在課堂教學(xué)中要特別注意利用上課的前幾分鐘創(chuàng)造出一個(gè)良好的課堂氣氛。因此，作為教師應(yīng)給每一個(gè)學(xué)生以成功的機(jī)會(huì)。其實(shí)這樣非但不能使學(xué)生的知識(shí)得到鞏固和強(qiáng)化。此外，上課時(shí)，教師盡可能多地用抑揚(yáng)頓挫、語(yǔ)調(diào)豐富、風(fēng)趣幽默、充滿(mǎn)誘因或懸念的語(yǔ)言，并配以豐富的表情和手勢(shì)來(lái)組織課堂教學(xué)，能給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)開(kāi)放寬松的教學(xué)環(huán)境。一個(gè)人的個(gè)性與創(chuàng)造性有著密切的聯(lián)系，營(yíng)造一種個(gè)性得以自由發(fā)展的寬松氛圍，乃是培養(yǎng)創(chuàng)造力的一個(gè)必不可少的重要條件。在教學(xué)中我讓學(xué)生解答完畢后，再提出問(wèn)題：如果要使18成為有用條件，題目問(wèn)題應(yīng)該怎樣改？隨著這一問(wèn)，學(xué)生的思維被激活，整個(gè)課堂氣氛頓時(shí)活了起來(lái)，學(xué)生爭(zhēng)先恐后地發(fā)言，提出了不同的問(wèn)題及答案：?六月份平均每只雞下幾個(gè)蛋？450247。二、主動(dòng)質(zhì)疑是激發(fā)創(chuàng)新思維，培養(yǎng)實(shí)踐能力的關(guān)鍵。我認(rèn)為，就必須突破“教師問(wèn)，學(xué)生答”的注入式教學(xué)模式，變教師“自我設(shè)疑”為學(xué)生“主動(dòng)質(zhì)疑”，從而形成“學(xué)生問(wèn)，師生答”的課堂教學(xué)氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮其聰明才智，把課堂真正還給學(xué)生。鑒于此，在教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用自己的主導(dǎo)作用，幫助學(xué)生問(wèn)有質(zhì)量的問(wèn)題，有意識(shí)地建立一種“提問(wèn)”氣氛?！庇谑?，同學(xué)們就會(huì)提出諸如以下許多問(wèn)題。同樣一個(gè)道理，對(duì)于同一個(gè)問(wèn)題常常有許多種解決辦法。因此教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，呵護(hù)學(xué)生的自由想象，喚醒學(xué)生的智慧潛能，激發(fā)學(xué)生的探求志向，鼓舞學(xué)生大膽發(fā)言，激勵(lì)學(xué)生的自尊自信，而思維的自我完善甚至靈感與創(chuàng)新的火花，將在自尊、自信的背后閃現(xiàn)。四、讓學(xué)生動(dòng)手操作，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力小學(xué)生的思維以具體形象為主，教材為學(xué)生提供了許多實(shí)踐操作的機(jī)會(huì)。同學(xué)們興趣很高，有時(shí)每次每人5個(gè)，有時(shí)每次每人3個(gè)。學(xué)生在表示分掉的花時(shí)，有的組用劃掉的方法；有的組用圈起來(lái)的方法。在這次學(xué)習(xí)中，學(xué)生不僅理解了除法的意義，學(xué)會(huì)了平均分，還積累了除法的相關(guān)知識(shí)，更重要的是把學(xué)生擺在了主體地位，培養(yǎng)了學(xué)生勇于探索，互相合作的精神，為學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的萌發(fā)創(chuàng)造了條件。本，我校十分重視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)工作，并滲透在學(xué)校各項(xiàng)工作中。二． 課堂教學(xué)體現(xiàn)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)。讓學(xué)生在自由支配的時(shí)間和空間內(nèi)，去尋覓新鮮的事物，啟迪創(chuàng)新智慧。以語(yǔ)文教學(xué)為例，有的教師在一堂課的開(kāi)端，喜歡采用一段動(dòng)情的導(dǎo)語(yǔ)，一個(gè)有趣的故事，一首配樂(lè)的小詩(shī)，一組電視畫(huà)面，一支動(dòng)聽(tīng)的歌，一段感人的視頻??把學(xué)生帶入到課堂教學(xué)的境界，把學(xué)生思維激活，誘發(fā)學(xué)生再創(chuàng)造的靈感。了解和掌握的知識(shí)越多，就越容易產(chǎn)生新的見(jiàn)解、新的創(chuàng)造。學(xué)校為豐富學(xué)生的課余生活，開(kāi)闊學(xué)生視野，每學(xué)期組織學(xué)生開(kāi)展喜聞樂(lè)見(jiàn)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。總之，一年來(lái)，我校通過(guò)課內(nèi)外結(jié)合，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)等手段，積極落實(shí)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)工作。這一切不僅造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)加重，探索精神萎縮，而且極大地妨礙了學(xué)生整體素質(zhì)的全面提高，影響了教育方針的全面貫徹落實(shí)，影響了跨世紀(jì)一代新人的培養(yǎng)。剛結(jié)束的第三次全教會(huì)對(duì)我國(guó)跨世紀(jì)教育改革與發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo)作出了全面規(guī)劃，對(duì)以創(chuàng)新精神培養(yǎng)為重點(diǎn)的素質(zhì)教育的實(shí)施提出了新的要求。這是一個(gè)至高的目標(biāo)和境界，它要求我們必須對(duì)傳統(tǒng)教育從思想觀念到操作方法進(jìn)行徹底的全方位的變革。教育要改變學(xué)生，就必須首先讓學(xué)生作為主體去活動(dòng)。實(shí)踐能力及多方面素質(zhì)的整體發(fā)展。感性的實(shí)踐活動(dòng)?；顒?dòng)教學(xué)意義上的活動(dòng)既具有人類(lèi)一般活動(dòng)的特征，更具有自己豐富的內(nèi)涵和規(guī)定性。因此，活動(dòng)教學(xué)意義上的活動(dòng)強(qiáng)調(diào)是學(xué)生主體主動(dòng)的，有思維積極參與的，觀念與行動(dòng)相統(tǒng)一的，充滿(mǎn)改造和創(chuàng)造精神的，能滿(mǎn)足學(xué)生多方面發(fā)展需要的整體的、多樣的活動(dòng)。具體說(shuō)來(lái)，主體因素包括主體的身心發(fā)展水平、主體對(duì)活動(dòng)的自主參與程度、主體的自我效能感等；活動(dòng)客體因素包括活動(dòng)目標(biāo)的適切度、活動(dòng)有無(wú)成效、活動(dòng)方式的選擇、活動(dòng)對(duì)象和范圍的確定、活動(dòng)條件的提供等，這些因素相互作用共同對(duì)學(xué)生的發(fā)展進(jìn)程產(chǎn)生影響。如果身心發(fā)育還不成熟，又沒(méi)有一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)作為依托，這種學(xué)習(xí)活動(dòng)便不能實(shí)現(xiàn)，更不要說(shuō)取得成功，最終也就不可能使個(gè)體得到發(fā)展。主體對(duì)活動(dòng)的自主參與程度表現(xiàn)為主體在活動(dòng)中的地位及由此產(chǎn)生的對(duì)活動(dòng)的態(tài)度。自我效能感是人對(duì)自己能夠?qū)嵤┠骋恍袨榈淖孕哦群湍芰Ω?，它影響人?duì)行為的選擇，對(duì)困難的態(tài)度，對(duì)行為的努力程度和持續(xù)時(shí)間，也可以影響學(xué)習(xí)行為中的情緒和效率。只有那些高于個(gè)體現(xiàn)有發(fā)展水平而又是他有能力進(jìn)行的活動(dòng)，才能有效地促進(jìn)個(gè)體的發(fā)展。假如活動(dòng)不了了之。（4）活動(dòng)條件的提供。反之，易放任自流，降低學(xué)生成就感。為此，必須在觀念上凸現(xiàn)出以下教育新理念。對(duì)學(xué)生的發(fā)展來(lái)講，學(xué)生主體活動(dòng)是學(xué)生認(rèn)知、情感、行為發(fā)展的基礎(chǔ)，無(wú)論是學(xué)生思維、智慧的發(fā)展，還是情感、態(tài)度、價(jià)值觀的形成，都必須經(jīng)過(guò)學(xué)生主體自覺(jué)參與的、全身心投入的活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)。不斷創(chuàng)新，從而不斷發(fā)現(xiàn)客體新質(zhì)，不斷改進(jìn)已有認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，建構(gòu)自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程，而不是通過(guò)靜聽(tīng)、靜觀接受現(xiàn)成知識(shí)結(jié)論的過(guò)程?？傊?，這種學(xué)習(xí)過(guò)程不僅強(qiáng)調(diào)動(dòng)腦思考，而且強(qiáng)調(diào)動(dòng)手操作，親身體驗(yàn)，注重多感官參與，多種心理能力的投入，在活動(dòng)中學(xué)，在做中學(xué)，主動(dòng)地學(xué)，創(chuàng)造性地學(xué)。構(gòu)建的過(guò)程中；其次，教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)復(fù)雜變化的過(guò)程，受諸多因素的影響，新的因素會(huì)不斷生成，也會(huì)產(chǎn)生不同的結(jié)果，因而是一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程?；旧鲜且詫W(xué)生自主活動(dòng)，自主學(xué)習(xí)，實(shí)踐和探究為主，對(duì)學(xué)習(xí)可采取各種不同的方法與途徑去探索問(wèn)題的解決，教師較少干預(yù)；活動(dòng)氛圍上，努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)讓學(xué)生能積極主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)并樂(lè)于、敢于表現(xiàn)自己所知、所想、所能的民主氛圍，以利于共同進(jìn)行知識(shí)的發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造和分享結(jié)論，同時(shí)創(chuàng)設(shè)自主、寬松、愉悅的學(xué)校環(huán)境，實(shí)現(xiàn)學(xué)校生活和管理的民主化；活動(dòng)時(shí)空上，不局限在課堂內(nèi)、學(xué)校內(nèi)，充分利用一切教育機(jī)會(huì)，開(kāi)發(fā)社會(huì)與生活等廣泛的教育資源。據(jù)此，可在以下對(duì)比中對(duì)活動(dòng)教學(xué)的課堂效應(yīng)作一描述。雖時(shí)有主動(dòng)積極的思維參與，但這種思維為教師所把持與牽制，只是教師思維的再現(xiàn)與印證。教師表現(xiàn)出較大的創(chuàng)造性，不再為預(yù)先設(shè)計(jì)好的教案所左右，對(duì)于超出備課范圍的意外問(wèn)題和突發(fā)事件，能因勢(shì)利導(dǎo)將教學(xué)引向深入。