【正文】 高有賴于外部環(huán)境的影 響，沒有必要的外部條件起作用，學生的創(chuàng)新能力是無法形成的。同時也對教師有了更好的要求，在課堂教學中一定要一絲不茍。一、調(diào)動學生學習的興趣，讓學生多提幾個“為什么”學生有了問題，才會主動地去探究知識。而是根據(jù)學生掌握知識的實際程度，讓學生在初步了解本節(jié)課的教學內(nèi)容后針對自己的實際情況提出不懂的問題和自己感興趣的問題?？粗粗?，學生的問題就接踵而來了?！泵慨斂吹胶⒆觽兡軌蛟谡n下有所收獲，我都把它當作工作中最大的快樂。在教學中，教師對學生的見解和看法一定要堅持多鼓勵，多表揚的態(tài)度，千萬不要在學生回答問題錯誤時一味的否定和批評，我們要對學生錯誤的結論或見解給予正確的引導，注意解決問題的方法，不要打消學生思考問題的主動性和積極性。學生的注意力不能長時間集中，教師也不能把精力完全放在組織教學和觀察學生學習情況上，所以學生對知識的理解和掌握程度都不深刻。把每種儀器的使用說明都仔細閱讀并認真研究。漸漸的學生掌握了一定的實驗操作技能和技巧。傳統(tǒng)的師生關系是一種不平等的人格關系，師生之間不能在平等的水平上交流意見。當我把一個個包裝好的雞蛋從樓上往下扔的時候，孩子們在下面歡呼、跳躍，他們的心仿佛也隨著他們的作品從空中落到地面。后來我召集了一部分學生對這次活動作了一次討論，他們講自己的制作思路，同學們談他們對活動看法，不論是談到怎樣使雞蛋固定還是怎樣使雞蛋著陸時避免摩擦，他們說得都是那樣井井有條，順理成章，當時我給予了他們大力的表揚并適當?shù)亟o予了物質(zhì)獎勵，我由衷地佩服他們有如此深刻地思考問題的能力和創(chuàng)新、實踐能力。隨著教育教學的不斷改革和發(fā)展，我們把認識知識是什么傾向于研究問題為什么會這樣。這樣的考核方式減輕了學生的過重負擔，又表現(xiàn)出了孩子真實的學習能力，受到了孩子的贊同。例如：在講授磁鐵游戲這一內(nèi)容時，單純地向?qū)W生介紹或者讓學生觀察磁鐵的形狀，并不能使學生深刻地認識磁鐵，理解他的性質(zhì)，這就需要教師在教學中給學生創(chuàng)造實踐的機會，允許他們帶著磁鐵到教室的每一個角落去試驗，比一比，看誰能發(fā)現(xiàn)磁鐵的秘密，這樣既能激發(fā)孩子急切想發(fā)現(xiàn)問題的學習積極性又大大地培養(yǎng)了學生的實踐能力?！薄澳钦f明什么？”我接著問，孩子一下就說出：“磁鐵能吸鐵。我們在教學實踐中還要繼續(xù)不斷地摸索，學習更優(yōu)秀的教育教學經(jīng)驗和方法，培養(yǎng)出新世紀具有強烈創(chuàng)新意識和實踐能力的一代新人，早日成為國家的棟梁。小學生在學好基礎知識的同時，更要重視其素質(zhì)教育的發(fā)展，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識?！芭d趣是最好的老師”，學習興趣的存在是一個人求知的起點，是創(chuàng)新精神的原動力。在課堂教學中要特別注意利用上課的前幾分鐘創(chuàng)造出一個良好的課堂氣氛。因此，作為教師應給每一個學生以成功的機會。其實這樣非但不能使學生的知識得到鞏固和強化。此外，上課時，教師盡可能多地用抑揚頓挫、語調(diào)豐富、風趣幽默、充滿誘因或懸念的語言，并配以豐富的表情和手勢來組織課堂教學，能給學生創(chuàng)造一個開放寬松的教學環(huán)境。一個人的個性與創(chuàng)造性有著密切的聯(lián)系，營造一種個性得以自由發(fā)展的寬松氛圍，乃是培養(yǎng)創(chuàng)造力的一個必不可少的重要條件。在教學中我讓學生解答完畢后，再提出問題：如果要使18成為有用條件，題目問題應該怎樣改？隨著這一問，學生的思維被激活，整個課堂氣氛頓時活了起來，學生爭先恐后地發(fā)言，提出了不同的問題及答案：?六月份平均每只雞下幾個蛋？450247。二、主動質(zhì)疑是激發(fā)創(chuàng)新思維，培養(yǎng)實踐能力的關鍵。我認為，就必須突破“教師問，學生答”的注入式教學模式，變教師“自我設疑”為學生“主動質(zhì)疑”，從而形成“學生問，師生答”的課堂教學氛圍，充分調(diào)動學生的積極性，發(fā)揮其聰明才智，把課堂真正還給學生。鑒于此，在教學中，教師應充分利用自己的主導作用，幫助學生問有質(zhì)量的問題，有意識地建立一種“提問”氣氛?！庇谑牵瑢W們就會提出諸如以下許多問題。同樣一個道理，對于同一個問題常常有許多種解決辦法。因此教師要善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，呵護學生的自由想象，喚醒學生的智慧潛能，激發(fā)學生的探求志向，鼓舞學生大膽發(fā)言，激勵學生的自尊自信，而思維的自我完善甚至靈感與創(chuàng)新的火花，將在自尊、自信的背后閃現(xiàn)。四、讓學生動手操作，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力小學生的思維以具體形象為主，教材為學生提供了許多實踐操作的機會。同學們興趣很高，有時每次每人5個，有時每次每人3個。學生在表示分掉的花時，有的組用劃掉的方法；有的組用圈起來的方法。在這次學習中，學生不僅理解了除法的意義，學會了平均分，還積累了除法的相關知識，更重要的是把學生擺在了主體地位，培養(yǎng)了學生勇于探索，互相合作的精神，為學生創(chuàng)新意識的萌發(fā)創(chuàng)造了條件。本，我校十分重視對學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)工作，并滲透在學校各項工作中。二． 課堂教學體現(xiàn)創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)。讓學生在自由支配的時間和空間內(nèi)，去尋覓新鮮的事物，啟迪創(chuàng)新智慧。以語文教學為例，有的教師在一堂課的開端，喜歡采用一段動情的導語，一個有趣的故事，一首配樂的小詩，一組電視畫面，一支動聽的歌，一段感人的視頻??把學生帶入到課堂教學的境界，把學生思維激活，誘發(fā)學生再創(chuàng)造的靈感。了解和掌握的知識越多，就越容易產(chǎn)生新的見解、新的創(chuàng)造。學校為豐富學生的課余生活，開闊學生視野，每學期組織學生開展喜聞樂見的社會實踐活動。總之，一年來，我校通過課內(nèi)外結合，加強師資隊伍建設等手段，積極落實學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)工作。這一切不僅造成學生學習興趣下降，學習負擔加重，探索精神萎縮，而且極大地妨礙了學生整體素質(zhì)的全面提高，影響了教育方針的全面貫徹落實，影響了跨世紀一代新人的培養(yǎng)。剛結束的第三次全教會對我國跨世紀教育改革與發(fā)展的戰(zhàn)略目標作出了全面規(guī)劃，對以創(chuàng)新精神培養(yǎng)為重點的素質(zhì)教育的實施提出了新的要求。這是一個至高的目標和境界，它要求我們必須對傳統(tǒng)教育從思想觀念到操作方法進行徹底的全方位的變革。教育要改變學生，就必須首先讓學生作為主體去活動。實踐能力及多方面素質(zhì)的整體發(fā)展。感性的實踐活動?；顒咏虒W意義上的活動既具有人類一般活動的特征，更具有自己豐富的內(nèi)涵和規(guī)定性。因此，活動教學意義上的活動強調(diào)是學生主體主動的，有思維積極參與的，觀念與行動相統(tǒng)一的，充滿改造和創(chuàng)造精神的，能滿足學生多方面發(fā)展需要的整體的、多樣的活動。具體說來，主體因素包括主體的身心發(fā)展水平、主體對活動的自主參與程度、主體的自我效能感等；活動客體因素包括活動目標的適切度、活動有無成效、活動方式的選擇、活動對象和范圍的確定、活動條件的提供等，這些因素相互作用共同對學生的發(fā)展進程產(chǎn)生影響。如果身心發(fā)育還不成熟，又沒有一定的實踐經(jīng)驗作為依托，這種學習活動便不能實現(xiàn)，更不要說取得成功，最終也就不可能使個體得到發(fā)展。主體對活動的自主參與程度表現(xiàn)為主體在活動中的地位及由此產(chǎn)生的對活動的態(tài)度。自我效能感是人對自己能夠?qū)嵤┠骋恍袨榈淖孕哦群湍芰Ω?，它影響人對行為的選擇，對困難的態(tài)度，對行為的努力程度和持續(xù)時間，也可以影響學習行為中的情緒和效率。只有那些高于個體現(xiàn)有發(fā)展水平而又是他有能力進行的活動，才能有效地促進個體的發(fā)展。假如活動不了了之。（4）活動條件的提供。反之，易放任自流，降低學生成就感。為此，必須在觀念上凸現(xiàn)出以下教育新理念。對學生的發(fā)展來講，學生主體活動是學生認知、情感、行為發(fā)展的基礎，無論是學生思維、智慧的發(fā)展，還是情感、態(tài)度、價值觀的形成，都必須經(jīng)過學生主體自覺參與的、全身心投入的活動來實現(xiàn)。不斷創(chuàng)新，從而不斷發(fā)現(xiàn)客體新質(zhì)，不斷改進已有認識和經(jīng)驗，建構自己的認知結構的過程，而不是通過靜聽、靜觀接受現(xiàn)成知識結論的過程。總之，這種學習過程不僅強調(diào)動腦思考，而且強調(diào)動手操作，親身體驗，注重多感官參與，多種心理能力的投入，在活動中學，在做中學，主動地學，創(chuàng)造性地學。構建的過程中；其次，教學活動是一個復雜變化的過程，受諸多因素的影響，新的因素會不斷生成，也會產(chǎn)生不同的結果，因而是一個動態(tài)過程?；旧鲜且詫W生自主活動，自主學習，實踐和探究為主，對學習可采取各種不同的方法與途徑去探索問題的解決，教師較少干預；活動氛圍上，努力創(chuàng)設一個讓學生能積極主動參與教學活動并樂于、敢于表現(xiàn)自己所知、所想、所能的民主氛圍，以利于共同進行知識的發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造和分享結論，同時創(chuàng)設自主、寬松、愉悅的學校環(huán)境，實現(xiàn)學校生活和管理的民主化；活動時空上，不局限在課堂內(nèi)、學校內(nèi)，充分利用一切教育機會，開發(fā)社會與生活等廣泛的教育資源。據(jù)此，可在以下對比中對活動教學的課堂效應作一描述。雖時有主動積極的思維參與，但這種思維為教師所把持與牽制，只是教師思維的再現(xiàn)與印證。教師表現(xiàn)出較大的創(chuàng)造性，不再為預先設計好的教案所左右，對于超出備課范圍的意外問題和突發(fā)事件，能因勢利導將教學引向深入。