【正文】 特別感興趣的詩歌，如《致老鼠》《爸爸的鼾聲》等。三、扣開詩門 精彩紛呈學(xué)生在第二板快實踐中，學(xué)生肯定創(chuàng)作了大量的詩歌作品，這時候我們就可以鼓勵孩子用多種形式把自己的詩歌整理成集，可以是分小組的，也可以是個人專集的形式，然后可以進(jìn)行一次詩歌品評會，把這次綜合實踐活動推上一個高潮。這組課文的主要目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生潛心讀書，感受動物豐富的內(nèi)心世界，感受人與動物之間的真摯情感，體會作者的表達(dá)方法。2．緊扣要點，感悟真情對于篇幅較長，結(jié)構(gòu)較復(fù)雜，難度較大的課文，可在引導(dǎo)學(xué)生初讀全文了解大意的基礎(chǔ)上，抓住突出中心的部分重點講讀。同時，這些故事的趣味性都很強(qiáng)，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣。于是，教學(xué)中體驗作者的情感就顯得尤為重要。教學(xué)中，也存在一些不足之處，今后的教學(xué)中還得著重處理： 盡管在課前我們經(jīng)過了認(rèn)真地思索和設(shè)計，但是從整個課堂上看還存在不少問題，這就需要在以后的教學(xué)中繼續(xù)實踐、提高。課堂時間安排有些擠，最后的交流啟發(fā)和回顧摘記沒有完成，課堂生成的東西太多，應(yīng)該適當(dāng)取舍。這堂課我以“看花”為線索貫穿始終，通過引用明哲學(xué)家王陽明的話導(dǎo)入——梳理文章三次看花，理清文章線索——遷移拓展，對話心話——以花作結(jié)，寄語美好生活。在教學(xué)中，我以學(xué)生現(xiàn)有的閱讀水平為支點，設(shè)計了三個層面的探究活動，引導(dǎo)學(xué)生通過合作、探究一步步走進(jìn)文本深處。第三個層面引導(dǎo)學(xué)生換位思考，對話自己或母親，使其情感受到熏陶，深刻地理解文本的主旨。我以讀為主線，以“看花”、“我”、“母親”三個關(guān)鍵詞為課眼，通過齊課、自由讀、范課、跳讀、擇讀等不同形式不同層次的朗讀，讓學(xué)生在讀中品，在品中悟，讀品結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生體會作者在字里行間洋溢的情感及文字背后的深意反思問題對話還可以更充分閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、教科書編者與文本之間平等對話的過程。課堂重建努力地實現(xiàn)平等對話提升自己解讀文本的能力與素養(yǎng)，多角度立體化地解讀人物，提高文本解讀的深度、厚度、溫度，與學(xué)生、教科書編者與文本之間實行真正的平等對話，進(jìn)行心與心的交流與共鳴。如何讓學(xué)生感悟大自然的靈性和美麗，從而理解作者的情感世界，是我們老師該思考的問題。教學(xué)時，我一是通過引導(dǎo)學(xué)生采取各種方式的讀，讓學(xué)生領(lǐng)悟作者對大自然的癡迷與熱愛。作者把雨中的樹木、小草、巖石比做一把巨大的琴鍵，把飄飄灑灑的雨絲比做輕捷柔軟的手指，把雨聲比做一首優(yōu)雅的小曲，面對如此美妙的文章，我深深地被感染，因為我和作者一樣鐘情于大自然，迷戀于大自然，而如何讓學(xué)生感受這種情感又成了難題，在我們淳化有一個人間仙境東溝，很多學(xué)生都游玩過，在課堂上我試圖讓學(xué)生走進(jìn)課文中的境界，走進(jìn)東溝，反復(fù)誦讀精彩語句，體會文章的語言與意境美，當(dāng)我引導(dǎo)“同學(xué)們，我們已經(jīng)置身于東溝，置身于雨中，我們側(cè)耳傾聽，仿佛聽到了什么？”學(xué)生回答：“聽到了小草的滴答聲，樹葉的沙沙聲。學(xué)生對大自然的感悟與聆聽還是欠缺。在這方面，我或多或少地忽視了基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，特別是對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生，還需要加強(qiáng)這方面的教學(xué)。主要表現(xiàn)在作業(yè)方面。很多時候我發(fā)現(xiàn)班上有很多一部分學(xué)生上課聽得不認(rèn)真。要努力讓學(xué)生在課堂上喜歡你的語文課，并且能夠讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)到語文知識，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，盡力讓學(xué)生能夠?qū)W得輕松而又學(xué)得扎實。另外在文章寫法中有適當(dāng)?shù)狞c撥指導(dǎo)。用詞嚴(yán)謹(jǐn)表達(dá)生動，是本文語言的主要特點，課文多處采用比喻、擬人等方法，體現(xiàn)了科學(xué)小品的語言生動形象性。運(yùn)用對比描寫事物。這個單元，從導(dǎo)語到課文，從課后思考題到連接語，從“資料袋”到“閱讀鏈接”；從“口語交際?習(xí)作”到“回顧?拓展”，各個部分都從內(nèi)容和形式上凸顯本單元的學(xué)習(xí)重點，整組教材成為互相聯(lián)系的整體。不過，小學(xué)教學(xué)對魯迅的認(rèn)識有一個準(zhǔn)確的定位，那就是：親近魯迅，走近魯迅。如何達(dá)成目標(biāo)，我們憑借課文從以下幾個方面進(jìn)行： 1．學(xué)習(xí)外貌描寫的方法，體會人物性格品質(zhì)本組課文，既有魯迅筆下的人物外貌，又有他人筆下描寫魯迅的外貌，雖然都寫外貌，但方法各不一樣?！蓖ㄟ^對少年閏土外貌描寫的學(xué)習(xí)，然后出示中年閏土的外貌，進(jìn)行比較，這樣的比較，能夠豐滿閏土的形象，同時帶給學(xué)生對人物的認(rèn)識造成較大的震撼。在這個過程中，突出人物描寫、特別是外貌描寫；老師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步細(xì)細(xì)梳理文字，領(lǐng)會作者是怎樣圍繞外貌描寫，使用了一些什么樣的手法來刻畫人物的思想性格。在引導(dǎo)學(xué)生體會人物形象時，總結(jié)外貌描寫的基本方法：①抓特征。描寫有角度了，外貌的表現(xiàn)層次也就豐富多樣了。最后我們也可以當(dāng)堂小練筆：仿照本文的寫法，為本班同學(xué)或老師寫一寫外貌。所以在教學(xué)中，引導(dǎo)好學(xué)生對“魯迅的一生”這一綜合活動的開展顯得尤其重要，我們需要通過帶問題的探究性閱讀，通過互文的補(bǔ)照，了解魯迅的生平，知道當(dāng)時他生活的環(huán)境，這為我們突破教學(xué)的重難點鋪平了道路。一、詩海拾貝，聚焦實踐點要知道，中國是詩歌的國度，詩又是文學(xué)的起源，古今中外，無數(shù)的詩歌向?qū)W生奔涌而來。二．與詩同行 欣賞模仿如果說《詩海拾貝》主要是引導(dǎo)學(xué)生借助6篇閱讀材料，選擇適合學(xué)生實踐主題的話，那么《與詩同行》這個板塊，更多的是引導(dǎo)學(xué)生鑒賞詩歌，學(xué)習(xí)詩歌創(chuàng)作的基本技巧。這時候?qū)W生也會迫切的希望自己能親自試一試。這對我來說是很陌生的，從沒教過這樣整組詩歌的。分五步走：第一步：讓學(xué)生自學(xué)“詩海拾貝”的內(nèi)容，（“詩海拾貝”包括四篇古詩和兩篇現(xiàn)代詩）獨自完成同步和隨堂的有關(guān)作業(yè)，允許學(xué)生通過查資料、借用工具書等途徑來完成。有默寫詞《水調(diào)歌頭》《虞美人》等，就結(jié)合音樂課教學(xué)生唱會這些詞寫成的歌。比如：《詩經(jīng)》包括風(fēng)、雅、頌三部分。在學(xué)現(xiàn)代詩《天上的街市》和《白樺》時，我讓學(xué)生采用小組討論的方式說說：“你讀了這兩首詩有什么感受或收獲？”在學(xué)生的互相交流中明白詩歌的一些獨特表達(dá)方法，有豐富的想象和恰當(dāng)?shù)谋扔鞯取：茏匀?，在與學(xué)生的聊一聊后，很容易地激發(fā)起學(xué)生寫詩的欲望。于是，在整個星期，包括兩個雙休日，我布置學(xué)生做《詩集》。另外成績的４０％是詩歌表演，在周五班隊課上進(jìn)行，可以是唱詞《滿江紅》等，可以是朗誦詩歌，也可以是有關(guān)詩歌的相聲、小品?！独先伺c海鷗》根據(jù)人類學(xué)家鄧啟耀先生的《寂寞鷗靈》改寫，描寫的是發(fā)生在昆明翠湖邊的一個真實的故事。海鷗在老人的遺像前盤旋、鳴叫、肅立，場面十分感人?！杜苓M(jìn)家來的松鼠》寫的是一只松鼠跑進(jìn)我們家后，在我們家把糖、面包皮叼到大柜上“儲存冬糧”；把我們采來的一籃子蘑菇全晾上；把手套、頭巾叼到煙囪里做窩過冬。“導(dǎo)語”中還提出要揣摩作者是如何把人與動物、動物與動物之間的感情寫真實，寫具體的?！独先伺c海鷗》一文主要分兩部分來寫：一是老人喂養(yǎng)海鷗（寫了三部分：喂海鷗、喚海鷗、談海鷗）；二是海鷗哀悼老人（寫了鳴叫、守靈、送行），展示了老人與海鷗之間的那份令人震撼的情。二、緊扣重點，潛心揣摩真摯情感 1．找準(zhǔn)切入口，揣摩真情對于本組教材，文本篇幅較長，教學(xué)中不可能面面俱到。意想不到的事情發(fā)生了——”，在初讀課文，整體感知的基礎(chǔ)上，抓“意想不到”學(xué)習(xí)課文。④當(dāng)人們最后不得不去收起遺像的時候，海鷗向炸了鍋似的朝遺像撲過來。再如，第四句中有兩個“撲”字，為什么不用“飛”字？通過探究，體悟海鷗的深情。三、簡要復(fù)述，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣簡要復(fù)述要求學(xué)生在熟悉課文的基礎(chǔ)上作取舍、補(bǔ)充、重組和改變，這要比較，要思考，毫無疑問，復(fù)述可以培養(yǎng)學(xué)生的思考能力、想象能力和語言表達(dá)能力。同時也為口語交際和習(xí)作做準(zhǔn)備。對于本組課文的教學(xué)，我針對不同的課文，側(cè)重點又有所不同。首先我創(chuàng)設(shè)情境。然后進(jìn)行重點語句的理解，因為在前面學(xué)生們已經(jīng)體會到了作者對母親的愧疚，為此不斷懷念母親，這為闡述自己對祖**親的愛鋪墊了感情基調(diào)。我放手就學(xué)生自己學(xué)習(xí)，并且進(jìn)行交流。“讀”在文言文教學(xué)中尤為重要，作為主要的教學(xué)方法和策略。學(xué)生自由讀文，要求讀準(zhǔn)字音。這篇課文的停頓難點有兩處。師范讀，齊讀，引導(dǎo)學(xué)生感受文言文的節(jié)奏和韻味，在讀正確的基礎(chǔ)上讀流暢。