【正文】 發(fā)出強(qiáng)烈的譴責(zé)，進(jìn)行了辛辣的嘲諷。（屏幕顯示）五、拓展延伸有人說“世有伯樂，然后有千里馬”的觀念是片面的，不能把發(fā)現(xiàn)千里馬的希望寄托在伯樂身上。為________________之一。⑴千里馬被埋沒的根本原因是：________________________________________________。⑸人們常用文中兩句話概括自己懷于不遇，這兩句話是：，_______________________________，_____________________________________?！庇纱?，我們聯(lián)想到本文中的一句話是：_____________________________，_________________________________。第二篇：八年級(jí)語文下冊(cè)教案——23馬 說23馬 說教學(xué)目標(biāo)1．理解短文所闡明的深刻道理。2．掌握古今異義詞。2．學(xué)生查找有關(guān)馬的成語，并作解釋。鼓勵(lì)學(xué)生自讀，認(rèn)真看注釋，弄清大意。)相傳伯樂是春秋時(shí)代人，姓孫名陽。千里馬于是低下頭吐氣，抬起頭來長(zhǎng)鳴，嘶叫聲直達(dá)云霄。“馬說”這個(gè)標(biāo)題，是后人加的。2．學(xué)生讀課文，并且討論、了解全文大意。四、再讀課文，深入探究(一)學(xué)習(xí)課文第一自然段。(2)世上到底是先有馬還是先有對(duì)馬的認(rèn)識(shí)? 要點(diǎn)提示：(1)無識(shí)馬者則名馬無名。如果不能把它從普通的馬群中識(shí)別出來，只有一般對(duì)待，發(fā)揮不出它的特長(zhǎng)來，那就等于它不是千里馬，就沒有千里馬。1．請(qǐng)一學(xué)生朗讀第二自然段。(2)跟常馬一樣都達(dá)不到，豈不是千里馬不如常馬了嗎? 要點(diǎn)提示：(1)無識(shí)馬者則千里馬無法日行千里。(三)學(xué)習(xí)課文第三自然段。(2)排比句式。(見蒲松齡的《狼》)這里“鳴”是(馬)鳴，而不是鳴(馬)。(四)歸納課文。我們應(yīng)當(dāng)珍惜今天的幸福，要努力磨煉自己，使自己成為建設(shè)社會(huì)主義祖國(guó)的有用之才。資料鏈接：一、作者及寫作背景《馬說》大約作于貞元十一年至十六年間(795800)。后相繼依附于宣武節(jié)度使董晉、武寧節(jié)度使張建封幕下，郁郁不樂，所以有“伯樂不常有”之嘆。力反六朝以來的駢偶文風(fēng)，提倡散體，與柳宗元同為古文運(yùn)動(dòng)的倡導(dǎo)者。文筆粗獷，氣勢(shì)磅礴，感情激越，給人以很強(qiáng)的藝術(shù)感染力，朗讀時(shí)候要注意體會(huì)，朗讀語速不可太快，雖感情起伏而定，要有激情。當(dāng)暴風(fēng)雨在醞釀之中時(shí)，海燕早已按捺不住對(duì)暴風(fēng)雨的渴望和歡樂，熱切地迎接新生；當(dāng)暴風(fēng)雨逼近，海燕在風(fēng)吼雷鳴中飛舞教學(xué)課件 著，歡笑著，號(hào)叫著；當(dāng)暴風(fēng)雨即將爆發(fā)時(shí)，海燕預(yù)示著暴風(fēng)雨即將來臨，鼓舞人們積極行動(dòng)起來。五、小結(jié)：六、布置作業(yè)思考：高爾基僅僅在描寫海燕嗎？背誦課文同步測(cè)試（課堂反饋）第二課時(shí)： 教學(xué)要點(diǎn)：理解象征、對(duì)比、擬人、比喻手法在文中的作用品味文章語言。三、品味關(guān)鍵語句請(qǐng)你從文章中找出你最喜歡的語句或語段，說說你的看法。“黑色的閃電”準(zhǔn)確傳神地展現(xiàn)了海燕矯健、勇猛的雄姿；“高傲”賦予海燕以人的性格，用擬人的手法形象地寫出了海燕藐視一切反動(dòng)勢(shì)力的精神風(fēng)貌。③ 這個(gè)敏感的精靈，——它從雷聲的震怒里，早就聽出了困乏，它深信，烏云遮不住太陽，——是的，遮不住的！比喻、擬人和反復(fù)。結(jié)合自己實(shí)際，想一想，《海燕》給我們生活帶來什么有益的啟示？（把握形象，展開聯(lián)想、想象，然后作出有條理的分析。那么當(dāng)我們有了“暴風(fēng)雨”考驗(yàn)的時(shí)候，我們也應(yīng)該像海燕那樣勇敢地面對(duì)困難，充滿自信，堅(jiān)強(qiáng)勇猛地和困難作斗爭(zhēng)，這樣就一定能克服困難，取得最后的勝利?！蹦闵钪幸灿小昂ｘ啞边@樣的人嗎?如果有，你準(zhǔn)備怎樣去勸說他們樹立正確的人生觀呢?破折號(hào)的作用A、表示后面是解釋說明部分；B、表示語意的轉(zhuǎn)折或躍進(jìn)；C、表示聲音的延長(zhǎng)；D、表示兩個(gè)破折號(hào)之間是解釋說明部分；E、表示強(qiáng)調(diào)；F、表示后面是引文它叫喊著，——就在這鳥兒勇敢的叫喊聲里，烏云聽出了歡樂。2．通過體會(huì)課文語言濃濃的抒情色彩，來體會(huì)讀者筆墨中飽含的深情。3．快速閱讀的基礎(chǔ)上，進(jìn)行概括、討論、歸納。遷徙：遷移。狩獵：打獵。它們歡呼著旅行，喧鬧著集會(huì)，寂寥了一冬的沼澤地因此增添了許多情趣和生機(jī)……作者，利奧波德(1887～1948)，美國(guó)著名環(huán)境保護(hù)主義者。教學(xué)課件2．飛行的路線是筆直的。6．常六只列隊(duì)飛。明確：作者使用了打比方、擬人的說明方法，使文章充滿生動(dòng)性和趣味性。4．第一群大雁一旦來到這里，它們便向每一群遷徙的雁群喧嚷著發(fā)出邀請(qǐng)。2．一觸到水，我們剛到的客人就叫起來，它們?yōu)R起的水花使那脆弱的香蒲抖落掉身 上的冬天。第三句寫出了大雁在每年一度的遷徙中給人們帶來了無窮的樂趣?！蹙S《使至塞上》2．長(zhǎng)風(fēng)萬里送秋雁，對(duì)此可以酣高樓。霜晨月，馬蹄聲碎，喇叭聲咽。它們的到來，宣告了春天的回歸，它們的嗚叫則使天空回響著野性的詩歌。八、布置作業(yè)1．研討與練習(xí)一。學(xué)習(xí)散文詩優(yōu)美的語言，蘊(yùn)含著的哲理。▼情感、態(tài)度與價(jià)值觀有感情的誦讀全文，品味文章詩化的語言；結(jié)合歷史背景，理解作者的思想感情 ☆教學(xué)重點(diǎn)理解“飛蛾撲火”、“夸父逐日”、“嫦娥奔月”在文中的含義； ☆教學(xué)難點(diǎn)結(jié)合歷史背景，理解作者的思想感情 ☆教學(xué)準(zhǔn)備 多媒體、☆教學(xué)課時(shí) 二課時(shí)☆教學(xué)流程第一課時(shí)一、情境導(dǎo)入（多媒體顯示巴金像）同學(xué)們，對(duì)于世紀(jì)老人巴金，人們敬重他高尚的理想、無私的奉獻(xiàn)精神和無情自剖的勇氣，他曾經(jīng)說過：“我有一個(gè)信仰，我愿意人知道它 ；我有一顆心，我愿意人了解它。（板書文題、作者）二、介紹作家、作品及寫作背景巴金1904年生，原名李堯棠，字芾甘。主要作品有《激流三部曲》（《家》《春》《秋》）、《愛情三部曲》（《霧》《雨》《電》）等中長(zhǎng)篇小說，出版了《復(fù)仇》《將軍》《神狗》等散文集，“文革”后出版了《隨想錄》，引起巨大反響。三、看提示導(dǎo)語，聽讀、默讀課文，初步感知文章內(nèi)容教師按自己的理解有感情地朗讀課文，同學(xué)們認(rèn)真聽，標(biāo)出你認(rèn)為難以認(rèn)讀的字詞。o）姮娥（h233。露臺(tái)：曬臺(tái)。交流朗讀時(shí)的感情、語調(diào)、語速，掌握一定的自讀方法。續(xù)寫句子。活動(dòng)的目的在于讓學(xué)生從整體上多角度的理解課文內(nèi)容。細(xì)讀課文，創(chuàng)造一個(gè)句子。思考：文章按怎樣的思路展開的?如何理解作品的主題?學(xué)生討論、交流。飛蛾和夸父的形象，是作者思想性格的真實(shí)寫照。自己愿作人間飛蛾，為了追求光和熱，飛向日球，失去知覺，化為灰燼，在所不惜。它蘊(yùn)含著哲理，奔涌著熱情，堪稱“字挾風(fēng)霜”、“聲成金石”的藝 術(shù)精品。明確：月亮在文章這里帶給作者最突出的感覺是寒冷。”“的確，月光冷得很”。1)月，呈現(xiàn)不同的形態(tài)。”(李白)“浮光躍金，靜影沉璧。”(張繼)“但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟。”(陶淵明)“明月別枝驚鵲，清風(fēng)半夜鳴蟬。六、組織學(xué)生講神話故事如“夸父逐日”、“嫦娥奔月”等神話故事，小組之間進(jìn)行比賽。分組朗讀全文。主要把握以下幾個(gè)問題：人們常說“飛蛾撲火——自尋死路”，飛蛾長(zhǎng)得既丑又渺小，又不自量力，為何作者卻對(duì)它大加贊美？“夸父逐日，渴死旸谷”，作者為什么卻異常的“懷戀”？把握：從飛蛾到夸父，從渺小到偉大，他們都是為了追求光明，為了一種熱量，而寧愿放棄自己的生命。在敘述完夸父、飛蛾之后，為什么作者筆鋒忽然一轉(zhuǎn)，說起了“為著追求光和熱，人寧愿舍棄自己的生命”？因?yàn)榍懊嫠f的夸父和飛蛾都是為了后面的鋪墊而產(chǎn)生的，目的是引出后面的這句話，這才是作者要表達(dá)的重點(diǎn)，為著追求光和熱，不惜犧牲自己的生命，這是作者理想中的人格。他表達(dá)了作者對(duì)光和熱的一種向往和渴求，與前文的《日》有相通的地方。雖然作者用的是疑問的語氣，但是在姮娥的身上，作者也寄托了自己的人格理想。作者寫的雖然是“日”，但主要寫的卻是飛蛾努力追求“日”，4追求光和熱的行為。如何理解“日”、“飛蛾”、“夸父”、“姮娥”等的象征意義？這些人和物都寄托了作者的理想，表達(dá)了作者追求光明、拒絕寒冷的思想感情。正因?yàn)閷?duì)光和熱的向往和追求，對(duì)美好事物的企盼和渴望，更要遠(yuǎn)離寒冷和冰冷，遠(yuǎn)離黑暗和死亡。雖然風(fēng)格不同，但作者的感情卻是一以貫之的。教師引導(dǎo)時(shí)要著重分析當(dāng)時(shí)的背景，以便學(xué)生形成清晰的思路?！对隆穭t表現(xiàn)作者細(xì)膩幽靜的一面，作者贊頌妲娥為了一個(gè)不知名的理想而放棄原有的一切，“妄想”改變“月”這個(gè)冰冷的星球。例： 燈光 象征光明、希望和勝