【正文】 和表現(xiàn)的手法。3．怎樣理解“而那過去了的，就會(huì)成為親切的懷戀”？明確：一方面，強(qiáng)調(diào)一種積極樂觀的人生態(tài)度。而一般的詩歌藝術(shù)形象都比較生動(dòng)鮮明。三、板書設(shè)計(jì)第2課時(shí) 《未選擇的路》1．理解詩歌大意，認(rèn)識(shí)慎重地選擇人生之路的意義。晏殊：獨(dú)上高樓，望盡天涯路。二、教學(xué)新課目標(biāo)導(dǎo)學(xué)一：朗讀詩歌，研討詩義 1．背景資料。這首詩就是有感于人生選擇而作。但他卻留戀著那條未經(jīng)選擇的路，擔(dān)心踏上一條錯(cuò)誤的路而難以返回。學(xué)生自由發(fā)言。既然是選擇，為什么重點(diǎn)又寫未選擇呢？明確：這主要是為了深化主題。詩人不寫已選擇的道路，而重在對(duì)未選擇的道路發(fā)出感嘆，更能打動(dòng)讀者的心靈，讓人更深入地思考人生的選擇問題。于是就對(duì)未選擇的路產(chǎn)生向往，也是對(duì)美好人生的向往，這便是詩人表達(dá)的意思?！都偃缟钇垓_了你》積極樂觀的人生態(tài)度給人以鼓舞，使人笑對(duì)人生；而《未選擇的路》對(duì)于人生選擇的思索，反映了人們普遍的心理，更容易引起共鳴。我們只有從小養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，培養(yǎng)堅(jiān)定活潑的性格，進(jìn)而正確地選擇和把握自己的人生之路。三、情感態(tài)度與價(jià)值觀1通過詩作感受詩人借助抒情意象所抒發(fā)的偉大情感，從而提升自己的人格境界。［教學(xué)方法］閱讀感受→討論思辨→體會(huì)感悟 ［教學(xué)時(shí)數(shù)］ 兩課時(shí)。二、題解寫于18歲的《帆》是萊蒙托夫一首有名的詠物抒情詩，也是西方詠物詩中的名篇。想完成一番事業(yè)的心情，在《帆》中作者以明快、質(zhì)樸的語言和豐富的意蘊(yùn)表達(dá)了這種矛盾的心情。因反抗沙皇專制統(tǒng)治屢遭流放，在決斗中被殺害。第一節(jié)寫大海中的一片孤帆引發(fā)了詩人的反問。）（局部設(shè)疑，引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑解難，深化對(duì)詩的意蘊(yùn)的理解。孤帆在海中航行，象征詩人在人生道路上所進(jìn)行的傲世不群的追求。問題3：作者為了抒發(fā)自己的情感，所創(chuàng)設(shè)的意象的特點(diǎn)是什么？具有這些特點(diǎn)的意象對(duì)表情達(dá)意有什么作用？（借助美學(xué)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生理解詩歌的意境美，情感美，激發(fā)學(xué)生心智，點(diǎn)燃學(xué)生探究詩歌藝術(shù)的興趣。而“大?！边@一意象既指平庸的幸福生活，又指作者生活的廣闊而復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境。第三節(jié)描繪了一副風(fēng)雨過后，晴天碧海，陽光燦爛地安詳平靜的畫面，反襯出孤帆不安的祈求風(fēng)暴洗禮的強(qiáng)烈愿望，從而表現(xiàn)了孤帆不滿足于現(xiàn)狀，富于挑戰(zhàn)和斗爭的叛逆性格。自由是詩人的個(gè)性和生命追求，一旦詩人的自由受到了限制，他們或者咆哮怒吼，或者深情哀吟。3教師展示設(shè)計(jì)的思考問題，引導(dǎo)學(xué)生從整體上思辨感知詩作。這首詩歌在寫法上按照中國詩歌的傳統(tǒng)應(yīng)稱為詠物詩，它托信天翁這個(gè)物傳達(dá)了對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)人生的批判譴責(zé)之志，即托物言志。一些先覺者則以揭示和表現(xiàn)世界的丑惡、罪惡和病態(tài)來對(duì)抗這個(gè)世界，波德萊爾就成長在這樣一個(gè)社會(huì)環(huán)境之中，并成為現(xiàn)代主義的先覺者。三、深入細(xì)部研讀作品——重點(diǎn)探究、難點(diǎn)突破 1研讀第一節(jié)提問：詩人在這一詩節(jié)中刻畫了哪些物象？物象之間的行為過程是如何描述的？物象之間的關(guān)系是怎樣的？ 明確：（1）水手、信天翁、旅客、船、海上。作者加上這句，既責(zé)水手們的無聊恣虐，又責(zé)信天翁的心甘情愿逆來順受。提示：通過關(guān)鍵場(chǎng)景把握詩節(jié)主旨。4研讀第四節(jié)提示：深情地朗讀、體會(huì)詩人在詩句中寄寓的深情。提問：如何理解“船是在苦澀的深淵上滑行”？明確：這表明了詩人對(duì)整個(gè)現(xiàn)實(shí)世界和社會(huì)的基本看法，詩人認(rèn)為這些船上的水手們“在苦澀的深淵上滑行”，這表達(dá)了詩人對(duì)普通庸眾的悲憫情懷，也表現(xiàn)了詩人對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)的絕望心理。提問：誰能進(jìn)一步概括本詩的主題思想？明確：這首詩主要揭露和抨擊了資本主義社會(huì)及其庸眾對(duì)于懷有高潔理想和杰出才華的人才不但不尊重，而且還進(jìn)行排斥、玩弄和詆毀的罪惡，同時(shí)也對(duì)蕓蕓庸眾懷有一種悲憫的同情。2托物言志手法在本詩中的具體運(yùn)用。居高聲自遠(yuǎn)，非是藉秋風(fēng)。第四篇：高二語文外國詩二首教案高中的外國詩歌的兩個(gè)案例發(fā)送她的母親的歌 [默認(rèn)目標(biāo)] 一，知識(shí)目標(biāo)：可以利用圖書館和多媒體網(wǎng)絡(luò)資源了解歌德在德國文學(xué)史和世界文學(xué)地位，了解他的創(chuàng)作成就，記住其代表作品。[學(xué)習(xí)重點(diǎn)] 閱讀詩歌，理解詩歌的內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)詩歌中的思想和感受。[學(xué)習(xí)整體思考] 根據(jù)新課程，老師是一個(gè)學(xué)生 學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)，幫助，啟發(fā)者的精神，教導(dǎo)這首詩的教學(xué)是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)欣賞詩歌，整體教學(xué)思想是引用的掌握ins繩發(fā)送方式，然后讓學(xué)生自己獨(dú)立欣賞，學(xué)會(huì)移動(dòng)擴(kuò)展你可以知道那個(gè)地方，重復(fù)的吟唱，把家鄉(xiāng)的思想表達(dá)得更深更強(qiáng)，難以壓制。我想和你一起表達(dá)她回國的愿望和決心，也表達(dá)了她親愛的人的鼓勵(lì)和支持。3引導(dǎo)欣賞，學(xué)習(xí)詩歌欣賞的方法老師：讓我們跟隨老師對(duì)學(xué)習(xí)欣賞詩歌第二部分的方式的欣賞。4）手寫增添，使用詩歌的欣賞獨(dú)立欣賞閱讀第三節(jié)詩歌，四組嘉賓交流，教師們來聽講座，最后總結(jié)一下情況的欣賞。老師：大家的理解是對(duì)的。合唱部分的同一句的基本結(jié)構(gòu)，只有在個(gè)人的關(guān)鍵地方取代一兩個(gè)字，不僅增加了詩歌的思想內(nèi)涵，使詩歌表達(dá)的感覺更加渴望和復(fù)雜，還要使詩歌與音樂旋律旋律美化，增強(qiáng)詩歌的抒情和藝術(shù)魅力。這三種調(diào)用轉(zhuǎn)換，表達(dá)了Mestre上的粉絲珍惜那種復(fù)雜，真誠和深刻的感覺，既悲傷又美麗。丟失一切都很開心，我仰望天空，發(fā)送失誤。當(dāng)時(shí)間到來時(shí)，日出會(huì)分散夜，天空突然清晰。我獨(dú)自漫游，像一朵云 [默認(rèn)目標(biāo)] 一，知識(shí)目標(biāo)：通過多媒體網(wǎng)絡(luò)或圖書館找到詩人的信息，了解其創(chuàng)作特色和英國詩歌 發(fā)展貢獻(xiàn)。[學(xué)習(xí)重點(diǎn)] 閱讀詩歌，理解詩歌的主題，準(zhǔn)確把握詩歌的兩幅圖像的意義。[時(shí)間安排] 打算研究。每個(gè)人聽后都會(huì)看到任何疑問，問題或個(gè)人思維。有必要了解作品，并對(duì)作家及其創(chuàng)作有一些了解。華茲華斯認(rèn)為自然是靈感的源泉，相信自然美可以給人的力量和快樂，有心理治療效果，凈化和升華的心靈。三，進(jìn)入詩歌，了解內(nèi)容 1閱讀理解，掌握內(nèi)容有詩讀的感覺，認(rèn)真地理解詩中寫什么內(nèi)容。但也不能告訴他們?yōu)槭裁磿?huì)感到快樂，這是什么的中間 什么樣的價(jià)值和意義。老師：什么是漫游？漫游的特點(diǎn)是什么？請(qǐng)討論交流。因此，流動(dòng)站是孤獨(dú)，虛弱和空。）老師：我們讀了這首詩的開頭，看到詩人是什么形象？（稍加討論）（這是學(xué)習(xí)這首詩的重點(diǎn)和困難，老師可以在這里做一點(diǎn)指導(dǎo)工作。詩人漫游當(dāng)水仙在湖里定居 詩人是孤獨(dú)的，水仙很開心。因此，每當(dāng)他在靈性世界漫游時(shí)，恍惚，冥想，感到孤獨(dú)，他們會(huì)想到這些已經(jīng)點(diǎn)燃了他的眼睛水仙，會(huì)立即變得快樂。在這里，如果我們堅(jiān)持密集，甚至一個(gè)大的一瞥，看到一萬個(gè)這些經(jīng)文是不難看出，它象征著一種集體的好東西。從靈性漫游主題的角度來看，我單獨(dú)漫游，就像云彩一樣，標(biāo)題很好，他可以展示詩人對(duì)于精神的不懈追求。當(dāng)詩人在孤獨(dú)的寂寞的時(shí)間，金閃爍甚至成為一個(gè)大的1000萬經(jīng)常點(diǎn)頭的水仙，但舒適他的靈魂，使它可以暫時(shí)休息，暫時(shí)獲得精神認(rèn)識(shí)和享受，讓他可以積累力量，繼續(xù)在道路，追求自己理想的地方。Sima Qian旅行一半以上的中國是進(jìn)行具體的歷史研究，考試 歷史的事實(shí)，以寫歷史記錄。（閱讀整首詩，欣賞使用的對(duì)比美）五，遷移延伸，進(jìn)入詩人的更多作品1請(qǐng)閱讀Wordsworth的早春句，看看什么內(nèi)容，表達(dá)了什么感覺。通過報(bào)春花，在那些綠色和陰，長青在她的花圈的準(zhǔn)備。我一定以為我可以做到，有快樂。二、能力目標(biāo)：1能在反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上理解詩歌，領(lǐng)會(huì)詩歌的內(nèi)涵。［學(xué)習(xí)難點(diǎn)］一、對(duì)詩歌內(nèi)容的理解和對(duì)詩歌所表達(dá)思想感情的體會(huì)。［學(xué)時(shí)安排］ 擬用1學(xué)時(shí)。一、欣賞音樂，蓄積學(xué)習(xí)情緒師：同學(xué)們喜歡聽音樂嗎?那好，我給大家放一支曲子，請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛靜靜地欣賞，聽完后看誰能最先說出這支曲子的作者和它所表達(dá)的感情。隨著人們對(duì)藝術(shù)作用認(rèn)識(shí)的越來越深刻，這種一體化的藝術(shù)就慢慢地分成了各自獨(dú)立的文學(xué)(詩歌)藝術(shù)、音樂藝術(shù)、舞蹈藝術(shù)。麥斯特的學(xué)習(xí)時(shí)代》中，作為小說人物迷娘歌唱的插曲。(配樂詩朗誦：播放舒伯特《迷娘曲》，教師范誦詩歌。歌德是一位怎樣的詩人，誰來給大家介紹一下?四、走近詩人，了解創(chuàng)作背景和詩人的代表作 1走近詩人，了解詩人創(chuàng)作及其作品(多媒體屏幕打出歌德頭像)師：屏幕上映出的是歌德的頭像。恩格斯稱為“最偉大的德國人”，也是世界稱得上最偉大的少數(shù)幾個(gè)文學(xué)家之一。代表性作品有中篇小說《少年維特的煩惱》、長篇詩劇《浮士德》、自傳體作品《詩與真》、長篇小說《親和力》、抒情詩集《西方和東方的合集》等。今天我們學(xué)習(xí)歌德的詩歌，不僅在學(xué)習(xí)和繼承世界優(yōu)秀文化遺產(chǎn)，而且可提升我們的文化素養(yǎng)。迷娘是馬戲團(tuán)里一個(gè)走鋼絲的演員，后來被主人公威廉她很小的時(shí)候就被人誘拐到德國，過著饑寒交迫、顛沛流離的生活?？墒怯捎诩膊?，她不久就去世了。注意朗讀時(shí)的節(jié)奏和感情。因此，我們鑒賞詩歌，首先要學(xué)會(huì)抓意象，通過意象來體會(huì)詩人寄予其上的思想感情。這些意象的選擇具有意大利景物的典型性特征，詩人在這里融進(jìn)人物對(duì)故鄉(xiāng)的濃郁的思念之情，使這些景物都成了人物故國之思的寄托物，再加上詩歌運(yùn)用音樂的反復(fù)藝術(shù)——“你可知道那地方”的反復(fù)詠唱，就把那對(duì)故鄉(xiāng)的思念之情表達(dá)得更加深沉綿長而又強(qiáng)烈難抑?！拔以负湍阃ァ奔缺磉_(dá)她返回故國的熱望和決心，又表達(dá)她對(duì)“親愛的人”的鼓勵(lì)和支持。3引送式鑒賞，學(xué)習(xí)鑒賞詩歌的方法師：讓我們按照老師上邊鑒賞的方法一起學(xué)習(xí)鑒賞第二節(jié)詩歌。5品味詩歌，鑒賞和體會(huì)藝術(shù)技巧齊讀全詩，仔細(xì)發(fā)現(xiàn)詩歌所使用的高妙的藝術(shù)技巧，體會(huì)其妙處。這首詩的最大特點(diǎn)是運(yùn)用了復(fù)沓疊唱的藝術(shù)結(jié)構(gòu)技巧。當(dāng)然我們完全可以支持或者傾向于一種觀點(diǎn)，如傾訴者就是迷娘，三個(gè)被傾訴者是一個(gè)人，就是邁斯特。六、遷移延展，開拓視野，提高鑒賞水平(多媒體屏幕打出或印發(fā)歌德的另外兩首《迷娘曲》)師：請(qǐng)閱讀下面兩首《迷娘曲》，把你最喜歡的一首按照我們以上鑒賞的方法進(jìn)行鑒賞，寫出300字以上的鑒賞文字，尤其歡迎個(gè)性化的創(chuàng)新鑒賞觀點(diǎn)。只有懂得相思的人，才了解我的苦難!迷娘曲(之三)別讓我講，讓我沉默，我有義務(wù)保守秘密，我本想向你傾訴衷腸，只是命運(yùn)它不愿意。二、能力目標(biāo)：能在反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上把握兩個(gè)意象的含義，重點(diǎn)是理解“水仙”的象征意義。［學(xué)法使用及對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)］學(xué)習(xí)這首詩歌可采用反復(fù)誦讀、討論、教師點(diǎn)撥、品賞探究等多種方法來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。一、朗讀詩歌，整體感知師：這節(jié)課我們一起學(xué)習(xí)華茲華斯的詩歌《我獨(dú)自漫游，猶如一朵云》。我們正在構(gòu)建和諧的學(xué)習(xí)型社會(huì)，學(xué)習(xí)將會(huì)是一生的事情。華茲華斯(1770—1850)英國浪漫主義詩人，“湖畔派”的代表性人物(他們?cè)谟鞑可降氐暮暇劬?，其詩作又多描寫湖畔而得?，1843年被宮廷奉為“桂冠詩人”。他注意吸收民間詩歌的藝術(shù)特色，采用民間生動(dòng)、淳樸的口語。師：這首詩是華茲華斯描寫自然的詩中最有名的一首。后來，當(dāng)詩人在精神世界里漫游，感到神思恍惚或者陷入沉思，感到寂寞時(shí)，眼前便會(huì)浮現(xiàn)出那些水仙，并且全身心都變得滿懷歡愉，像要伴隨水仙翩翩起舞。(教師巡視參與，視情況而定時(shí)間)(老師視交流情況作點(diǎn)撥使其明確：“漫游”就是離開家園，去沒有目標(biāo)地、隨機(jī)地四處尋找理想中的事物。而那些雖然也要經(jīng)受風(fēng)霜雨雪，但因?yàn)槟繕?biāo)明確、始終朝著一個(gè)方向前進(jìn)的追求者，因此，他們的精神是充實(shí)的、樂觀的。)師：是的。但是，詩人并不知道這個(gè)水仙世界會(huì)對(duì)自己有什么價(jià)值和意義，他也并不知道自己該不該繼續(xù)追求這個(gè)理想世界。她是美好的還是丑惡的東西，我想同學(xué)們是不難得出答案的。四、走進(jìn)詩人的內(nèi)心世界，領(lǐng)會(huì)詩的精髓，建設(shè)美好的精神家園師：這首詩又譯作《詠水仙》(見劉湛秋、雷霆編，春風(fēng)文藝出版社1983年12月第1版《世界抒情詩選》，顧子欣譯)，請(qǐng)你對(duì)比這首詩兩種譯文的不同題目，你認(rèn)為哪個(gè)好，理由是什么。就看詩的落腳點(diǎn)或者重心在哪里?！本裆系穆问窃娙擞篮愕臓顟B(tài)，而精神上的漫游這也是西方文學(xué)中一個(gè)長久的主題。我聽見一千種混合的音調(diào)，在樹林里當(dāng)我躺倚著的時(shí)候，那樣美好的情景里快樂的思潮 竟把悲哀的思潮帶上我的心頭。嫩枝萌芽伸展如扇，要捕捉那輕快的威風(fēng)； 我必須想到，盡我之所能，在那里正有著歡