【正文】 和表現的手法。3．怎樣理解“而那過去了的，就會成為親切的懷戀”？明確：一方面，強調一種積極樂觀的人生態(tài)度。而一般的詩歌藝術形象都比較生動鮮明。三、板書設計第2課時 《未選擇的路》1．理解詩歌大意，認識慎重地選擇人生之路的意義。晏殊：獨上高樓，望盡天涯路。二、教學新課目標導學一：朗讀詩歌，研討詩義 1．背景資料。這首詩就是有感于人生選擇而作。但他卻留戀著那條未經選擇的路，擔心踏上一條錯誤的路而難以返回。學生自由發(fā)言。既然是選擇，為什么重點又寫未選擇呢？明確：這主要是為了深化主題。詩人不寫已選擇的道路，而重在對未選擇的道路發(fā)出感嘆，更能打動讀者的心靈，讓人更深入地思考人生的選擇問題。于是就對未選擇的路產生向往，也是對美好人生的向往，這便是詩人表達的意思。《假如生活欺騙了你》積極樂觀的人生態(tài)度給人以鼓舞，使人笑對人生；而《未選擇的路》對于人生選擇的思索，反映了人們普遍的心理，更容易引起共鳴。我們只有從小養(yǎng)成良好的生活習慣，培養(yǎng)堅定活潑的性格，進而正確地選擇和把握自己的人生之路。三、情感態(tài)度與價值觀1通過詩作感受詩人借助抒情意象所抒發(fā)的偉大情感，從而提升自己的人格境界。［教學方法］閱讀感受→討論思辨→體會感悟 ［教學時數］ 兩課時。二、題解寫于18歲的《帆》是萊蒙托夫一首有名的詠物抒情詩，也是西方詠物詩中的名篇。想完成一番事業(yè)的心情，在《帆》中作者以明快、質樸的語言和豐富的意蘊表達了這種矛盾的心情。因反抗沙皇專制統(tǒng)治屢遭流放，在決斗中被殺害。第一節(jié)寫大海中的一片孤帆引發(fā)了詩人的反問。）（局部設疑，引發(fā)學生質疑解難，深化對詩的意蘊的理解。孤帆在海中航行，象征詩人在人生道路上所進行的傲世不群的追求。問題3：作者為了抒發(fā)自己的情感，所創(chuàng)設的意象的特點是什么？具有這些特點的意象對表情達意有什么作用？（借助美學知識，引導學生理解詩歌的意境美，情感美，激發(fā)學生心智，點燃學生探究詩歌藝術的興趣。而“大?！边@一意象既指平庸的幸福生活，又指作者生活的廣闊而復雜的社會環(huán)境。第三節(jié)描繪了一副風雨過后，晴天碧海，陽光燦爛地安詳平靜的畫面，反襯出孤帆不安的祈求風暴洗禮的強烈愿望，從而表現了孤帆不滿足于現狀，富于挑戰(zhàn)和斗爭的叛逆性格。自由是詩人的個性和生命追求，一旦詩人的自由受到了限制，他們或者咆哮怒吼，或者深情哀吟。3教師展示設計的思考問題，引導學生從整體上思辨感知詩作。這首詩歌在寫法上按照中國詩歌的傳統(tǒng)應稱為詠物詩，它托信天翁這個物傳達了對當時社會人生的批判譴責之志，即托物言志。一些先覺者則以揭示和表現世界的丑惡、罪惡和病態(tài)來對抗這個世界，波德萊爾就成長在這樣一個社會環(huán)境之中，并成為現代主義的先覺者。三、深入細部研讀作品——重點探究、難點突破 1研讀第一節(jié)提問：詩人在這一詩節(jié)中刻畫了哪些物象？物象之間的行為過程是如何描述的？物象之間的關系是怎樣的？ 明確：（1）水手、信天翁、旅客、船、海上。作者加上這句，既責水手們的無聊恣虐，又責信天翁的心甘情愿逆來順受。提示：通過關鍵場景把握詩節(jié)主旨。4研讀第四節(jié)提示：深情地朗讀、體會詩人在詩句中寄寓的深情。提問：如何理解“船是在苦澀的深淵上滑行”？明確：這表明了詩人對整個現實世界和社會的基本看法，詩人認為這些船上的水手們“在苦澀的深淵上滑行”，這表達了詩人對普通庸眾的悲憫情懷，也表現了詩人對現實社會的絕望心理。提問：誰能進一步概括本詩的主題思想？明確：這首詩主要揭露和抨擊了資本主義社會及其庸眾對于懷有高潔理想和杰出才華的人才不但不尊重，而且還進行排斥、玩弄和詆毀的罪惡，同時也對蕓蕓庸眾懷有一種悲憫的同情。2托物言志手法在本詩中的具體運用。居高聲自遠，非是藉秋風。第四篇：高二語文外國詩二首教案高中的外國詩歌的兩個案例發(fā)送她的母親的歌 [默認目標] 一，知識目標：可以利用圖書館和多媒體網絡資源了解歌德在德國文學史和世界文學地位，了解他的創(chuàng)作成就，記住其代表作品。[學習重點] 閱讀詩歌，理解詩歌的內涵，實現詩歌中的思想和感受。[學習整體思考] 根據新課程，老師是一個學生 學習領導，幫助，啟發(fā)者的精神，教導這首詩的教學是指導學生學習欣賞詩歌，整體教學思想是引用的掌握ins繩發(fā)送方式，然后讓學生自己獨立欣賞，學會移動擴展你可以知道那個地方，重復的吟唱，把家鄉(xiāng)的思想表達得更深更強，難以壓制。我想和你一起表達她回國的愿望和決心，也表達了她親愛的人的鼓勵和支持。3引導欣賞，學習詩歌欣賞的方法老師：讓我們跟隨老師對學習欣賞詩歌第二部分的方式的欣賞。4）手寫增添，使用詩歌的欣賞獨立欣賞閱讀第三節(jié)詩歌，四組嘉賓交流，教師們來聽講座，最后總結一下情況的欣賞。老師：大家的理解是對的。合唱部分的同一句的基本結構，只有在個人的關鍵地方取代一兩個字，不僅增加了詩歌的思想內涵，使詩歌表達的感覺更加渴望和復雜，還要使詩歌與音樂旋律旋律美化，增強詩歌的抒情和藝術魅力。這三種調用轉換，表達了Mestre上的粉絲珍惜那種復雜，真誠和深刻的感覺，既悲傷又美麗。丟失一切都很開心，我仰望天空，發(fā)送失誤。當時間到來時，日出會分散夜，天空突然清晰。我獨自漫游，像一朵云 [默認目標] 一，知識目標：通過多媒體網絡或圖書館找到詩人的信息，了解其創(chuàng)作特色和英國詩歌 發(fā)展貢獻。[學習重點] 閱讀詩歌，理解詩歌的主題，準確把握詩歌的兩幅圖像的意義。[時間安排] 打算研究。每個人聽后都會看到任何疑問，問題或個人思維。有必要了解作品，并對作家及其創(chuàng)作有一些了解。華茲華斯認為自然是靈感的源泉，相信自然美可以給人的力量和快樂，有心理治療效果，凈化和升華的心靈。三，進入詩歌，了解內容 1閱讀理解，掌握內容有詩讀的感覺，認真地理解詩中寫什么內容。但也不能告訴他們?yōu)槭裁磿械娇鞓罚@是什么的中間 什么樣的價值和意義。老師：什么是漫游？漫游的特點是什么？請討論交流。因此，流動站是孤獨，虛弱和空。）老師：我們讀了這首詩的開頭，看到詩人是什么形象？（稍加討論）（這是學習這首詩的重點和困難，老師可以在這里做一點指導工作。詩人漫游當水仙在湖里定居 詩人是孤獨的，水仙很開心。因此，每當他在靈性世界漫游時，恍惚，冥想，感到孤獨，他們會想到這些已經點燃了他的眼睛水仙，會立即變得快樂。在這里，如果我們堅持密集，甚至一個大的一瞥，看到一萬個這些經文是不難看出，它象征著一種集體的好東西。從靈性漫游主題的角度來看，我單獨漫游，就像云彩一樣，標題很好，他可以展示詩人對于精神的不懈追求。當詩人在孤獨的寂寞的時間，金閃爍甚至成為一個大的1000萬經常點頭的水仙，但舒適他的靈魂，使它可以暫時休息，暫時獲得精神認識和享受，讓他可以積累力量，繼續(xù)在道路，追求自己理想的地方。Sima Qian旅行一半以上的中國是進行具體的歷史研究，考試 歷史的事實，以寫歷史記錄。（閱讀整首詩，欣賞使用的對比美）五，遷移延伸，進入詩人的更多作品1請閱讀Wordsworth的早春句，看看什么內容，表達了什么感覺。通過報春花，在那些綠色和陰，長青在她的花圈的準備。我一定以為我可以做到，有快樂。二、能力目標：1能在反復誦讀的基礎上理解詩歌，領會詩歌的內涵。［學習難點］一、對詩歌內容的理解和對詩歌所表達思想感情的體會。［學時安排］ 擬用1學時。一、欣賞音樂，蓄積學習情緒師：同學們喜歡聽音樂嗎?那好，我給大家放一支曲子，請同學們閉上眼睛靜靜地欣賞，聽完后看誰能最先說出這支曲子的作者和它所表達的感情。隨著人們對藝術作用認識的越來越深刻，這種一體化的藝術就慢慢地分成了各自獨立的文學(詩歌)藝術、音樂藝術、舞蹈藝術。麥斯特的學習時代》中，作為小說人物迷娘歌唱的插曲。(配樂詩朗誦：播放舒伯特《迷娘曲》，教師范誦詩歌。歌德是一位怎樣的詩人，誰來給大家介紹一下?四、走近詩人，了解創(chuàng)作背景和詩人的代表作 1走近詩人，了解詩人創(chuàng)作及其作品(多媒體屏幕打出歌德頭像)師：屏幕上映出的是歌德的頭像。恩格斯稱為“最偉大的德國人”，也是世界稱得上最偉大的少數幾個文學家之一。代表性作品有中篇小說《少年維特的煩惱》、長篇詩劇《浮士德》、自傳體作品《詩與真》、長篇小說《親和力》、抒情詩集《西方和東方的合集》等。今天我們學習歌德的詩歌，不僅在學習和繼承世界優(yōu)秀文化遺產，而且可提升我們的文化素養(yǎng)。迷娘是馬戲團里一個走鋼絲的演員，后來被主人公威廉她很小的時候就被人誘拐到德國，過著饑寒交迫、顛沛流離的生活?？墒怯捎诩膊。痪镁腿ナ懒?。注意朗讀時的節(jié)奏和感情。因此，我們鑒賞詩歌，首先要學會抓意象，通過意象來體會詩人寄予其上的思想感情。這些意象的選擇具有意大利景物的典型性特征，詩人在這里融進人物對故鄉(xiāng)的濃郁的思念之情，使這些景物都成了人物故國之思的寄托物，再加上詩歌運用音樂的反復藝術——“你可知道那地方”的反復詠唱，就把那對故鄉(xiāng)的思念之情表達得更加深沉綿長而又強烈難抑?！拔以负湍阃ァ奔缺磉_她返回故國的熱望和決心，又表達她對“親愛的人”的鼓勵和支持。3引送式鑒賞，學習鑒賞詩歌的方法師：讓我們按照老師上邊鑒賞的方法一起學習鑒賞第二節(jié)詩歌。5品味詩歌，鑒賞和體會藝術技巧齊讀全詩，仔細發(fā)現詩歌所使用的高妙的藝術技巧，體會其妙處。這首詩的最大特點是運用了復沓疊唱的藝術結構技巧。當然我們完全可以支持或者傾向于一種觀點，如傾訴者就是迷娘，三個被傾訴者是一個人，就是邁斯特。六、遷移延展，開拓視野，提高鑒賞水平(多媒體屏幕打出或印發(fā)歌德的另外兩首《迷娘曲》)師：請閱讀下面兩首《迷娘曲》，把你最喜歡的一首按照我們以上鑒賞的方法進行鑒賞，寫出300字以上的鑒賞文字，尤其歡迎個性化的創(chuàng)新鑒賞觀點。只有懂得相思的人，才了解我的苦難!迷娘曲(之三)別讓我講，讓我沉默，我有義務保守秘密，我本想向你傾訴衷腸，只是命運它不愿意。二、能力目標：能在反復誦讀的基礎上把握兩個意象的含義，重點是理解“水仙”的象征意義。［學法使用及對學習目標的實現］學習這首詩歌可采用反復誦讀、討論、教師點撥、品賞探究等多種方法來實現學習目標。一、朗讀詩歌，整體感知師：這節(jié)課我們一起學習華茲華斯的詩歌《我獨自漫游，猶如一朵云》。我們正在構建和諧的學習型社會，學習將會是一生的事情。華茲華斯(1770—1850)英國浪漫主義詩人，“湖畔派”的代表性人物(他們曾在英國西部山地的湖畔聚居，其詩作又多描寫湖畔而得名)，1843年被宮廷奉為“桂冠詩人”。他注意吸收民間詩歌的藝術特色，采用民間生動、淳樸的口語。師：這首詩是華茲華斯描寫自然的詩中最有名的一首。后來，當詩人在精神世界里漫游，感到神思恍惚或者陷入沉思，感到寂寞時，眼前便會浮現出那些水仙，并且全身心都變得滿懷歡愉，像要伴隨水仙翩翩起舞。(教師巡視參與，視情況而定時間)(老師視交流情況作點撥使其明確：“漫游”就是離開家園，去沒有目標地、隨機地四處尋找理想中的事物。而那些雖然也要經受風霜雨雪，但因為目標明確、始終朝著一個方向前進的追求者，因此，他們的精神是充實的、樂觀的。)師：是的。但是，詩人并不知道這個水仙世界會對自己有什么價值和意義，他也并不知道自己該不該繼續(xù)追求這個理想世界。她是美好的還是丑惡的東西，我想同學們是不難得出答案的。四、走進詩人的內心世界，領會詩的精髓，建設美好的精神家園師：這首詩又譯作《詠水仙》(見劉湛秋、雷霆編，春風文藝出版社1983年12月第1版《世界抒情詩選》，顧子欣譯)，請你對比這首詩兩種譯文的不同題目，你認為哪個好，理由是什么。就看詩的落腳點或者重心在哪里。”精神上的漫游是詩人永恒的狀態(tài)，而精神上的漫游這也是西方文學中一個長久的主題。我聽見一千種混合的音調，在樹林里當我躺倚著的時候，那樣美好的情景里快樂的思潮 竟把悲哀的思潮帶上我的心頭。嫩枝萌芽伸展如扇，要捕捉那輕快的威風； 我必須想到，盡我之所能，在那里正有著歡