【正文】 實(shí)把悲傷的想法，我的心。李白走過中國東南半山，是為了獎(jiǎng)賞世界美，以寫出更好的詩歌。這個(gè)人不禁想起曲元的著名詩句：路是長的西溪西，我會(huì)上下下來的追求。如果你從符號(hào)意義的表達(dá)意義和對(duì)象的主題的角度來看，水仙的標(biāo)題是好的。至于具體的符號(hào)是什么，我們還是讓她朦朧與它，不必來太真實(shí)，太真實(shí)，但限制了詩的美麗和朦朧之美的想象力。老師：（對(duì)不起?。┱l能談?wù)摓槭裁丛娙擞羞@樣的感覺？這是水仙還是水仙本質(zhì)上？如果不是，她是什么？（讓學(xué)生在回答補(bǔ)充后考慮討論）老師：（明確打電話）哦，老師聽了大家的演講很開心啊，學(xué)生們要經(jīng)歷水仙的詩不只是水仙，而是一個(gè)象征。水仙的世界是如此的美麗，多么有活力，使詩人感到真誠的渴望。老師：是的。而那些誰必須承受風(fēng)霜，而是因?yàn)槟繕?biāo)明確，總是朝著一個(gè)方向追求那些誰，因此，他們的精神是充滿，樂觀的。（教師訪問，視情況而定）（老師作為交流情況點(diǎn)要說清楚：漫游是離開自己的家，沒有目標(biāo)，隨機(jī)找到理想的東西。后來，當(dāng)詩人在精神世界漫游，感到恍惚或陷入思想，感到孤獨(dú)，眼睛會(huì)從這些水仙出來，并全心全意的充滿了喜悅，喜歡伴隨頭暈舞。老師：這首詩是華茲華斯描述自然的最有名的詩人之一。他注重吸收民間詩歌的藝術(shù)特色，運(yùn)用民間生動(dòng)，老實(shí)說。（教師根據(jù)學(xué)生解釋適當(dāng)補(bǔ)充的細(xì)節(jié)）威廉利茲（17701850）英國浪漫詩人，湖邊的代表人物（他們?cè)谖饔絽^(qū)湖畔，其詩歌和更多描述的湖命名），在1843年被法院視為月桂樹詩人。（請(qǐng)同學(xué)背誦詩歌）老師：誰有問題，懷疑或個(gè)人想法？（視情況可以是）第二，接近詩人，了解詩人的創(chuàng)作和他的作品教師：每個(gè)人都有Zhanhua Walsh的相關(guān)信息？哪些學(xué)生告訴你誰可以做一些彌補(bǔ) 收費(fèi)？老師：學(xué)習(xí)是自己的事情，學(xué)生可以主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)收集信息，這是一個(gè)好習(xí)慣。[學(xué)習(xí)計(jì)劃] 課前準(zhǔn)備：請(qǐng)下載圖書館或查找詩人的摘錄，并了解華茲華斯在英國文學(xué)史上的創(chuàng)作和地位。[難學(xué)] 首先，對(duì)詩歌主題的深刻理解，即兩幅圖像中包含的準(zhǔn)確把握 第二，欣賞精神漫游和理想追求生活之間的關(guān)系。可以在通過兩幅圖像的閱讀的基礎(chǔ)上重復(fù)，以掌握詩歌內(nèi)容的意義。硬巖會(huì)開放的心態(tài)，讓深泉流向地面。嘿，我愛我，他遠(yuǎn)離地平線。這種熱愛是升華為對(duì)他父親的美麗的愛，和熱衷于家鄉(xiāng)的感覺，使這兩種感覺已升華和加強(qiáng)，但相互掀起，與悲傷，微妙和深的美的效果。對(duì)于那些與詩人交談的人，是誰談?wù)撘粋€(gè)人或三個(gè)人的目標(biāo)，學(xué)生的意見不統(tǒng)一，我們不尋求團(tuán)結(jié)，保留這個(gè)多解決方案，而且使這首詩與微妙，更意味，神秘的特點(diǎn)，導(dǎo)致更持久的藝術(shù)魅力。這首詩的最大特點(diǎn)是使用復(fù)雜的藝術(shù)結(jié)構(gòu)技能的堆棧。5味覺詩，欣賞和體驗(yàn)藝術(shù)技巧讀了這首詩，仔細(xì)發(fā)現(xiàn)了詩中用的美妙的藝術(shù)技巧，體驗(yàn)它的美麗。哪個(gè)同學(xué)先讀第二節(jié)詩？誰應(yīng)該首先欣賞？或者你可以討論，然后交流（教師可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)具體）老師：歌曲的第二部分場景？老師：什么是圖像？...氣缸，輝煌的大廳，明亮寬敞的客房和大理石。這種祖先 國家的強(qiáng)烈想法是淚流滿面。合唱走哦！走?。”欢卮俸秃魡?，這不能壓制的極端的感覺。[難學(xué)] 首先，對(duì)詩歌和詩歌的內(nèi)容的理解表達(dá)了感情和感覺。二，目標(biāo)能力：1可以在閱讀的基礎(chǔ)上重復(fù)理解詩歌，理解詩歌的內(nèi)涵。參考答案1形象的審美特質(zhì)：《蟬》表現(xiàn)作者理想中的理想人格；《信天翁》表現(xiàn)作者對(duì)自己現(xiàn)實(shí)社會(huì)人格的理性審視。詩人惟妙惟肖地描繪信天翁的形象和表現(xiàn)，意在刻畫其內(nèi)在心理，通過信天翁的心理再現(xiàn)了詩人的心理——他對(duì)自身命運(yùn)的審視和對(duì)所處社會(huì)的認(rèn)識(shí)。提問：本詩旨在表現(xiàn)詩人在那個(gè)社會(huì)中的命運(yùn)和感受，為什么不直寫，以信天翁為抒情對(duì)象，有什么作用？明確：在詩歌創(chuàng)作中塑造藝術(shù)形象，通過形象的命運(yùn)來再現(xiàn)詩人自己的命運(yùn)和感受，讓讀者覺得形象可感。四、總結(jié)提升，宏觀把握 提問：波德萊爾寫信天翁，沒有直接從正面寫，而是從水手們寫起，這樣寫有什么作用？（本題意在引導(dǎo)學(xué)生理解詩人的獨(dú)特構(gòu)思）明確：波德萊爾寫的是信天翁，但是卻并不以信天翁為中心進(jìn)行正面描述，而是先寫水手們的活動(dòng)，在水手們的活動(dòng)中對(duì)信天翁進(jìn)行了側(cè)面描寫。提問：“詩人啊就像這位云中之君”，點(diǎn)出詩人與信天翁二者之間具有相似點(diǎn)，作者對(duì)這些相似點(diǎn)是從哪個(gè)角度來概括的？明確：從信天翁的角度，以信天翁的形象描寫詩人的具體形象；他有“出沒于暴風(fēng)雨，敢把弓手笑看”的一面，又有落地后垂著長羽大翼，步履艱難，被噓聲圍得緊緊的一面。要求學(xué)生發(fā)揮想象描繪出所述場景的情節(jié)過程。2研讀第二節(jié)提示：利用關(guān)聯(lián)詞語“一當(dāng)??就??”體會(huì)作者的用意。（2）“水手們常常是為了開心取樂，/捉住信天翁”，信天翁“懶懶地追尋陪伴著旅客”，“船是在苦澀的深淵上滑進(jìn)”。（2）個(gè)人原因：詩人六歲喪父，母親性格乖張，這給他幼年的心靈蒙上了陰郁的暗影，從而形成了他成年以后的“永遠(yuǎn)孤獨(dú)的命運(yùn)感”。4介紹本詩的寫作背景。（1）課題為“信天翁”，但課本對(duì)之未做解釋，從詩的內(nèi)容來看，它是一種什么事物？ 討論后明確：詩的第一節(jié)中有這樣的詩句：“水手們常常是為了開心取樂，/捉住信天翁，這些海上的飛禽”，由此看來，信天翁是一種飛禽；在詩的第二節(jié)寫它有“雪白的翅膀”，詩的第三節(jié)又寫它“往日何其健美”，第四節(jié)又稱它是“云中之君”，有“長羽大翼”，可以推知，它是在海上像海燕一樣矯健的海鳥。今天我們就來學(xué)習(xí)一位詩人在社會(huì)暴力的摧殘下茍且偷生時(shí)唱出的一首悲歌——《信天翁》。五、布置作業(yè) 1背誦全詩。作者通過這一具有崇高特征的意象意在襯托“孤帆”不滿現(xiàn)狀、英勇無畏、孤獨(dú)而又倔強(qiáng)的高大形象。）明確：作者創(chuàng)設(shè)的平靜的大海，風(fēng)暴呼嘯著的大海，意象具有崇高美的特點(diǎn)?！捌届o的大?！毕笳髦仗摱孤档哪欠N“幸福生活”“風(fēng)暴”象征著充滿挑戰(zhàn)和斗爭，可以激發(fā)一個(gè)人的創(chuàng)造和激情，投入社會(huì)，為國家民族建功立業(yè)的壯美生活。）問題1：這首詩著力創(chuàng)設(shè)了幾組意象，這些意象在不同層面上有什么特有的意蘊(yùn)？（學(xué)生根據(jù)作者生平簡歷和創(chuàng)作，結(jié)合全詩進(jìn)行生發(fā)、聯(lián)想、分析、討論。第二節(jié)用一個(gè)近鏡頭描繪了帆所尋求的狀態(tài)，然后用兩個(gè)否定句回答了第一節(jié)對(duì)帆的反問。著有《浮云》《祖國》等四百多首抒情詩、《惡魔》等二十余部長詩。三、研讀課文 作者簡介。萊蒙托夫是在十二月黨人的影響下成長起來的青年，他熱情地憧憬著法國啟蒙思想所描繪的社會(huì)藍(lán)圖，十二月黨人的行動(dòng)又讓他看到了在俄國實(shí)現(xiàn)這些理想的希望，他滿懷著干一番事業(yè)的雄心壯志，希望改變俄羅斯沙皇專制下黑暗的現(xiàn)實(shí)。第一課時(shí)一、新課導(dǎo)入唐朝詩人白居易說：“感人心者，莫先乎情。2對(duì)詩人所譴責(zé)的社會(huì)現(xiàn)象形成自己正確合理的價(jià)值判斷。愿大家都能努力學(xué)習(xí)，健康成長！三、板書設(shè)計(jì)第三篇：外國詩二首(二)《外國詩二首（二）》教案 ［教學(xué)目標(biāo)］一、知識(shí)技能1通過場景及意象的把握感受詩作的主題意識(shí)。教師小結(jié)：同學(xué)們，學(xué)了這兩首詩，我們或許對(duì)于人生會(huì)有更多的思考。他告訴我們：人生的選擇很無奈，既要勇于選擇，更要慎重對(duì)待。3．這首詩到底想告訴我們什么？明確：這首詩是寫人生之路的。詩人感嘆人生有許多道路可供選擇，但一個(gè)人往往只能走一條路，其他許多條路因?yàn)槿松虝憾荒芊艞?。目?biāo)導(dǎo)學(xué)二：分析學(xué)習(xí)象征手法1．怎樣理解詩歌中所說的“路”？這是什么表現(xiàn)手法？ 明確：表面說的是自然界的道路，而實(shí)際上是借自然界的道路來表達(dá)對(duì)于人生之路的思考。(選擇之后的悵惘)第四節(jié)，寫詩人對(duì)未來的遙想。2．全詩共四小節(jié)，四節(jié)詩各表達(dá)了什么意思？明確：第一節(jié)，寫詩人站在道路岔口，遭遇道路選擇的尷尬與無奈，陷入沉思。1912年弗羅斯特做了一個(gè)重要的選擇，要么是繼續(xù)留在家鄉(xiāng)(新英格蘭)，要么去英國。魯迅：其實(shí)世上本沒有路，走的人多了，也便成了路。2．了解象征手法的作用，體會(huì)哲理對(duì)生活的現(xiàn)實(shí)意義。目標(biāo)導(dǎo)學(xué)三：聯(lián)系實(shí)際，體驗(yàn)反思1．請(qǐng)學(xué)生齊讀詩歌，注意詩的節(jié)奏，分出輕重緩急、抑揚(yáng)頓挫。另一方面，人生的體驗(yàn)應(yīng)該是豐富多樣的，逆境也是一筆財(cái)富，都有助于把握人生。1．怎樣理解“生活欺騙了你”？明確：要聯(lián)系詩人當(dāng)時(shí)所處的環(huán)境來理解。作者寫這首詩時(shí)正被流放，這是自己真實(shí)生活的寫照。具體朗讀步驟如下： ①聽錄音，劃分節(jié)奏，把握語氣。這首詩寫于普希金被沙皇流放的日子，是以贈(zèng)詩的形式寫在他的鄰居的女兒的紀(jì)念冊(cè)上的。同學(xué)們，在你們的學(xué)習(xí)、生活中，有沒有不順心的事呢？假如生活欺騙了你，你將如何面對(duì)？詩人普希金給了我們這樣的叮嚀和囑咐。/ 4第二篇：19外國詩二首外國詩二首第1課時(shí) 《假如生活欺騙了你》1．有感情地朗讀詩歌，培養(yǎng)學(xué)生鑒賞詩歌的能力。《未選擇的路》借自然界的路表達(dá)對(duì)人生之路的思考，尤其是對(duì)“未選擇的路”的感慨，讀來耐人尋味。那些未走的路，才更讓人想念，更讓人留戀。詩共四節(jié)，第一節(jié)寫兩條路，第二節(jié)寫的選擇的路，第三、四節(jié)寫未選擇的路。選擇的路一步步變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，而生活中許多人往往對(duì)現(xiàn)實(shí)不滿，總覺得還有其它的可能，才更加產(chǎn)生了對(duì)未選擇的懷戀，悔意由此而生，憂郁因此而起。（2）你從中悟出了什么哲理？人生的道路千萬條，但一個(gè)人一生中往往只能選擇其中一條，所以必須慎重；人生道路上不要隨波逐流，而要經(jīng)過自己的思考，做出獨(dú)立自主的選擇。）立 萋（qī）萋 幽寂（yōu j236。因此，在他作為一個(gè)成功的、新近被發(fā)現(xiàn)的詩人回歸美國后不久，當(dāng)他想起這件事情時(shí)，弗羅斯特裝出自己就是愛德華?托馬斯而寫出了《未選擇的路》。弗羅斯特經(jīng)常與托馬斯在鄉(xiāng)間散步：托馬斯不停地想要選擇一條可以向他的美國朋友展示某種奇異的植物或者奇特的風(fēng)景的路。（再讀）。：作為中學(xué)生的你，讀完此詩后有什么感受呢？用一個(gè)關(guān)鍵詞來回答。再來美讀。，掃清文字障礙。代表作有歌頌自由、抨擊專制暴政為主題的詩歌《自由頌》《致恰達(dá)耶夫》《致大?！返?，長篇詩體小說《葉甫蓋尼?奧涅金》，小說《上尉的女兒》《黑桃皇后》等。比較兩首詩的異同。教學(xué)重點(diǎn)：反復(fù)誦讀并背誦課文。學(xué)會(huì)直抒胸臆和借助具體形象這兩種方法來闡釋哲理。學(xué)會(huì)品讀詩歌，讀懂詩中哲理。情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)：學(xué)習(xí)詩人對(duì)待生活的積極態(tài)度，感受積極、樂觀、向上的人生觀。理解“路”的含義以及重點(diǎn)寫未選擇的路的原因。/ 4二、《假如生活欺騙了你》：普希金（1799年－ 1837年），俄國偉大的民族詩人、小說家，史稱“俄國文學(xué)之父”。在這樣的處境下，詩人卻并沒有喪失希望與斗志，他熱愛生活，執(zhí)著地追求理想，堅(jiān)信光明必來，正義必勝。），熟悉詩歌。教師范讀一遍，學(xué)生再讀。“生活欺騙”的情況嗎？你又是如何面對(duì)的？如果再遇到這種情況，你會(huì)用詩中的哪些句子來勸慰自己？詩歌前四句。：《未選擇的路》的靈感來自作者羅伯特?弗羅斯特對(duì)他在英國最好的朋友愛德華?托馬斯經(jīng)常做的一件事情的善意玩笑。這種行為方式是弗羅斯特從不選擇的道路，是他學(xué)會(huì)避免的道路。）足 佇（zh249。n），思考：（1）“路”是什么意思？表面上似乎是在寫自然界的道路，但實(shí)際上暗示的卻是人生之路。既然是選擇，為什么重點(diǎn)又寫未選擇呢？其實(shí)未選擇也就是選擇。詩人寫作的重點(diǎn)卻不是那條已經(jīng)選擇的路，而是那條未選擇的路。人生道路的選擇帶有偶然性、隨意性。四、總結(jié)：《假如生活欺騙了你》以勸說的口吻、和緩的語氣鼓勵(lì)人們相信生活，相信未來。五、作業(yè)：課外搜集有關(guān)人生的詩文以及普希金、弗羅斯特的詩歌來閱讀。一、導(dǎo)入新課“你的所得，還那樣少嗎？你的付出，還那樣多嗎？生活的路，總有一些不平事，請(qǐng)你不必在意，灑脫一些過得好??”(歌詞)這首歌是寫給在逆境中的人們的。1．背景介紹。2．在了解背景的前提下，朗讀詩歌。3．朗讀后思考：“假如生活欺騙了你”指的是什么？詩歌的兩部分各表現(xiàn)了怎樣的內(nèi)容？明確：特指在生活中因遭遇艱難困苦甚至不幸而身處逆境。(希望)目標(biāo)導(dǎo)學(xué)二：再讀詩歌，體會(huì)哲理品：品味、揣摩詩中作者表達(dá)的情感、蘊(yùn)含的哲理