【正文】 年（1161），金主完顏亮大舉南侵，濟(jì)南人耿京聚眾數(shù)十萬反抗金朝的暴虐統(tǒng)治，年僅22歲的辛棄疾，也乘機(jī)揭竿而起，拉起2000人的隊伍奔耿京部下，擔(dān)任全軍書檄文告的掌書記職務(wù)，顯示出非凡的膽略和胸襟。辛棄疾深謀遠(yuǎn)慮，智略超群。而辛棄疾受到歧視而不被信任，只好轉(zhuǎn)而在詞壇上開疆拓土，將本該用以建樹“弓刀事業(yè)”（《破陣子》）的雄才來建立詞史上的豐碑。（三）、賞析全詞“楚天千里清秋，水隨天去秋無際。“遙岑”即遠(yuǎn)山。南望則山河雖好，無奈僅存半壁；朝廷主和，志士不得其位，即思進(jìn)取，卻力不得伸。雖然仍是寫景，但無一語不是寓情。辛棄疾渡江淮歸南宋，原是以宋朝為自己的故國，以江南為自己的家鄉(xiāng)的?！皡倾^”，本應(yīng)在戰(zhàn)場上殺敵，但現(xiàn)在卻閑置身旁，只作賞玩，無用武之處，這就把作者雖有沙場立功的雄心壯志，卻是英雄無用武之地的苦悶也烘托出來了?！盁o人會、登臨意”則慨嘆自己空有恢復(fù)中原的抱負(fù)，而南宋統(tǒng)治集團(tuán)中沒有人是他的知音，讀到此，于作者心思心緒，亦可盡知，每位讀者，也都會被這種情感感染?！扒筇飭柹幔聭?yīng)羞見，劉郎才氣”——【明確】用典抒情。許汜去詢問劉備，劉備說：天下大亂，你忘懷國事，求田問舍，陳登當(dāng)然瞧不起你?！翱上Я髂?，憂愁風(fēng)雨，樹猶如此”——【明確】用典抒情。年歲漸增，恐再閑置便再無力為國效命疆場了?！薄久鞔_】直抒胸臆。這三句是寫辛棄疾自傷抱負(fù)不能實現(xiàn)，世無知已，得不到同情與慰藉。（1）、張翰的典故，即表明了詞人對金人和南宋朝廷的激憤，又表明了自己不會像張翰那樣置政務(wù)不顧而隱居。理解文中所涉及典故。理解文中所涉及典故。并且請學(xué)生回憶學(xué)過的蘇軾的詩詞。并思考：本詞上、下闋分別寫了什么內(nèi)容?(上闋，由寫景表達(dá)自己的“愁”與“恨”?！扒锷钡男揎椪Z是“千里”，給人以遼遠(yuǎn)之感，后“水隨天去秋無際”正是這種遼遠(yuǎn)之感的具體表現(xiàn)，“無際”以體現(xiàn)出此時作者是在描寫窮己之目所能及之景。)，上闋中作者的“愁”“恨”“游子之情”都是緣何而起?(首先，“獻(xiàn)愁供恨，玉簪螺髻”一句，出自皮日休《縹緲峰》“似將青螺髻，撒在明月中”以及韓愈《送貴州嚴(yán)大夫》“山如碧玉”之句。其次，作者是山東濟(jì)南人，因山河淪喪被迫背井離鄉(xiāng)，南行之此地，已然身世飄零，而作者在朝廷中又被排擠，孤獨之意就更加一層。其三，環(huán)紋被整，路過金城，見樹長大，感慨自己年歲漸長，表明作者時不己待，對自己政治愿望難以實現(xiàn)的擔(dān)心。京口北固亭懷古》，思考兩首詞在表現(xiàn)手法和所表達(dá)的感情上有何異同，下節(jié)課來分享一下?；笢亍现畬⒅粒瑝阎倦y酬六、教學(xué)反思若想深刻了解本文內(nèi)涵，把握本文情感，須對辛棄疾個人生平有一定地了解，在這個問題地處理上，可以預(yù)先留下預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生先對此進(jìn)行材料收集和分享，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)討論。本單元的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生對宋詞的鑒賞評價能力，分析比較婉約派和豪放派在詞的取材、境界和情感方面的區(qū)別。(二)、教學(xué)重難點本單元的教學(xué)重點是“在整體把握詞的內(nèi)容和形式的基礎(chǔ)上品味詞的語言，體味詞的意境美?！督虒W(xué)大綱》要求“培養(yǎng)學(xué)生初步鑒賞文學(xué)作品的能力，能感受形象，品味語言，有自己的情感體驗和思考，受到感染和啟迪”。敘述式教學(xué)設(shè)計方案模板通過解讀典故去把握作者深沉的情感。因而我確定本課的教學(xué)指導(dǎo)思想為以教師為指導(dǎo)、學(xué)生為主體，以誦讀討論鑒賞為主線，培養(yǎng)學(xué)生的詩詞鑒賞能力。”教學(xué)活動中,教師既要“授之于魚”，更要“授之于漁”。點撥法：指點迷津，感受技巧。它使語文學(xué)習(xí)不僅屬于知識理性范疇，更擴(kuò)展到情感、心理和人格的領(lǐng)域。想象：讓學(xué)生根據(jù)意象發(fā)揮想象，通過想象詞意境來把握作者的情感。運用多媒體能創(chuàng)設(shè)適宜的氣氛，更能增大課堂的容量，充分發(fā)揮多媒體的形音色俱備的長處。想象鑒賞法:是詩歌教學(xué)的重要方法，能進(jìn)一步的體會詞中情景交融的藝術(shù)手法。在接觸作品之前我們先來回憶一下作者的有關(guān)情況。（三）、整體感知朗讀指導(dǎo)播放朗讀音頻后教師進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，在全體學(xué)生齊讀后，指名學(xué)生朗讀。（2）請學(xué)生回答下面的問題 A、這首詞的感情基調(diào)是怎樣的？ B、這首詞的上下片內(nèi)容各寫什么？通過這兩個問題從整體上初步把握詞的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容（四)、深入學(xué)習(xí)首先，想象畫面，體會感情。我也設(shè)計了兩個問題：與上片相比，詞的下片描寫的對象變成了歷史人物，那么詞人寫到了哪些人和哪些事呢？這屬于什么手法？根據(jù)典故談?wù)勗~人有哪些“登臨意”。（五）小結(jié)本詞從寫景入手，意境開闊，情景交融。辛詞比其他文人更深一層的不同，是他的詞不是用墨來寫，而是蘸著血和淚涂抹而成。（七）、布置課后作業(yè)背誦并默寫整首詞。五、說板書板書直觀地體現(xiàn)了本詞的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、作者感情和藝術(shù)特點，從整體上把握了本詞。學(xué)生能夠在體會感情的基礎(chǔ)上理解內(nèi)容，賞析手法，把握形象，并做到讀寫結(jié)合，最終得到情操的陶冶。如果再重新上一次這節(jié)課，肯定還會有很多不足。登建康賞心亭教學(xué)設(shè)計水龍吟沙場秋點兵。老師范讀詩詞，學(xué)生初步體會愁情。賞析“倩何人喚取，紅巾翠袖，揾英雄淚？”情感：苦無知己、壯志難酬。我們從這首詞中分明也能品出他對英雄悲壯人格的追求。登建康賞心亭教學(xué)設(shè)計2教學(xué)目標(biāo)一、知識與能力：了解辛棄疾及詞作的背景和內(nèi)容。體會景色和典故中所蘊涵的深層含義，探索作品的豐富意蘊。學(xué)習(xí)借景抒情的表現(xiàn)手法和用典的寫法。教學(xué)過程一、導(dǎo)語由辛棄疾的名字導(dǎo)入：同學(xué)們，辛棄疾，姓什么？請大家用“辛”字組詞：艱辛、酸辛、辛辣、悲辛。艱辛做就，悲辛滋味，總是酸辛苦。世上許多甜美之事，順達(dá)之志，怎么總輪不到他呢？那么辛棄疾的一生究竟是怎樣的辛酸、悲辛、艱辛呢？今天我們就來學(xué)習(xí)辛棄疾的《水龍吟登建康賞心亭》，走近辛棄疾。熟悉辛詞的人都知道，辛棄疾的詞，常常借景物言志，用典故言志。報國無門、壯志難酬，卻無人理解自己的滿腔怨憤，詞人激憤到把欄桿拍遍。所以詞的結(jié)句，詞人說：倩何人喚取，紅巾翠袖，揾英雄淚。因為英雄流淚，是因為報國無門、壯志難酬。大家在初中時，曾經(jīng)學(xué)過辛棄疾一首破陣子，現(xiàn)在我們回顧該詞：醉里挑燈看劍，夢回吹角連營?？蓱z白發(fā)生！這首詞，寫了一場激烈的戰(zhàn)斗。理想與現(xiàn)實，壯烈與悲涼，形成了鮮明的的對照。可是他呢？不學(xué)季鷹歸隱，不學(xué)許汜謀私，始終懷著一顆忠心、一腔壯志在等待。這樣的人生經(jīng)歷，注定了他的詞中會有幾多沉郁，幾多悲憤。辛棄疾則不然，他把吳鉤看了，欄桿拍遍，最后又流下孤寂悲憤的眼淚。同為豪放詞人的代表，一個勝在文學(xué)造詣，登峰造極。所以，熟悉蘇辛的人都說，蘇放辛豪，蘇平和，辛沉郁。要傾情誦讀，用心體會，切不可用漠然藐視了這些思想，褻瀆了這些靈魂。體會辛詞豪放的特點，比較蘇辛詞風(fēng)，感受其各自獨特的人格魅力。得姓何年，細(xì)參辛字，一笑君聽取。(《永遇樂》)你看“艱辛”、“酸辛”、“悲辛”、“辛辣”，真是五內(nèi)俱焚。三、賞析賞析指導(dǎo)：詩言志，讀詩，就是要讀出字里行間所含蘊的“志”?！奥淙諛穷^……江南游子”這句詞描寫了哪些景物?抒發(fā)了什么感情?寫法上有什么特點?除寫景言志外，詞人還用自己的動作來表現(xiàn)情感，找到這些動詞，感受詞人此刻的心境。多媒體展示問題：(1)詞人用到了哪些典故?作者借這些歷史人物和事件，表達(dá)了什么感情?典故作者態(tài)度張翰——莼鱸之思樂于歸隱休說，恥于歸隱許汜——求田問舍鉆營私利羞見，為國忘私劉備——雄才大略才氣，渴望建功桓溫——木猶如此時光流逝可惜，時不我待由“休說、羞見、可惜”可知，詞人心境的痛苦。該句是反問句，作者的意思是說，紅巾翠袖也搵不去英雄的眼淚。辛棄疾的一生，都在理想和現(xiàn)實的矛盾中苦苦掙扎，執(zhí)著堅守。了卻君王天下事，贏得生前身后名。夢醒之后，只剩下慘淡的燈光下，白發(fā)早生的詞人。時局稍穩(wěn)，又棄他一邊去。這就是辛棄疾的一生。不同：蘇軾壯志難酬，年華老去，有些感傷，但是最終卻能用一句：人生如夢，一樽還酹江月。理想，無法排遣報國無門，壯志難酬的憂憤。同為豪放詞人的代表，一個勝在文學(xué)造詣，登峰造極。所以，熟悉蘇辛的人都說，蘇放辛豪，蘇平和，辛沉郁。要傾情誦讀，用心體會，切不可用漠然藐視了這些思想，褻瀆了這些靈魂。思想上也得到了一次升華。但是在教學(xué)設(shè)計和實際講課的過程中，有很多困惑。最后走上比賽的講臺時，我的計劃是，如果時間真不夠，就將最后的拓展延伸部分精簡掉。教態(tài)拘謹(jǐn)，影響了和學(xué)生的交流，沒有充分放開，更談不上揮灑自如、談笑風(fēng)生，使得課堂缺少一種激情，一定程度上影響了教學(xué)效果。我知道，黨老師在課堂上的揮灑自如，也是因為在教壇多年的辛勤耕耘和嚴(yán)格的自我要求。三、學(xué)生展示不夠在朗讀這個環(huán)節(jié)，我摒棄了課件中已經(jīng)設(shè)置好的錄音，自己讀?？吹狡渌麕孜晃茨苷故纠首x的同學(xué)臉上那失望的表情，我非常自責(zé)。完全可以把重點放在下片用典明志的賞析上。沒有站在整冊書的高度，從整個高一詩詞鑒賞教學(xué)的角度去看待這節(jié)課。五、拓展延伸應(yīng)該放在“解讀英雄”上蘇軾和辛棄疾是豪放派的兩大代表，學(xué)生又剛剛學(xué)過蘇軾的詞。英雄最重要的品質(zhì)是什么?讓學(xué)生討論怎樣才算真正的英雄，從而樹立正確的“英雄”觀，恐怕比蘇辛詞風(fēng)的對比更重要，也更符合整節(jié)課的氣氛。是我國歷史上偉大的豪放派愛國詞人。平生以氣節(jié)自負(fù)，以功業(yè)自許，一生力主抗戰(zhàn)，曾上《美芹十論》與《九議》，條陳戰(zhàn)守之策，顯示其卓越軍事才能與愛國熱忱，又與宋志士陳亮及理學(xué)家朱熹保持深厚友誼，與之砥勵氣節(jié)，切磋學(xué)問。在蘇軾的基礎(chǔ)上，大大開拓了詞的思想意境，提高了詞的文學(xué)地位。因此，他一生都在進(jìn)行抗金御敵，統(tǒng)一中原的奮斗?！暗墙蒂p心亭”是標(biāo)題?！痹撛~作于宋孝宗淳熙元年(1174)秋。詞人壯志難酬，胸中充滿郁憤之氣。思考：詞的上片和下片各寫了什么內(nèi)容?整首詞表達(dá)了作者怎樣的思想情感?課堂學(xué)習(xí)案一、學(xué)習(xí)目標(biāo)反復(fù)誦讀，通過誦讀理解作品內(nèi)容。【教學(xué)過程】一、作者簡介辛棄疾(1140—1207)，南宋詞人，字幼安，號稼軒，山東歷城人。有人這樣贊美過他：稼軒者，人中之杰，詞中之龍。但南宋王朝一再納貢求和，辛棄疾一生不被重用。建康(今江蘇南京)是東吳、東晉、宋、齊、梁、陳六個朝代的`都城。是年春，稼軒由滁州知府改調(diào)江東安撫司參議官，得以再返建康(南京)。當(dāng)他登上賞心亭時，面對祖國大好江山，無限感慨涌上心頭，遂寫下了這首慷慨、激昂的抒情詞。i)求田問舍(sh232。落日樓頭，斷鴻聲里，江南游子。作者登上賞心亭，看到了哪些景物?作者是如何描繪的?這些景物寄托了作者怎樣的感情?詞人除了寫景，還寫了自己的行為，你能找出一些富有表現(xiàn)力的動詞嗎?它們表現(xiàn)出詞人的什么情感?五、品味下闋語言，精講點撥。青山遮不住，畢竟東流去。⑵郁孤臺：在今贛州西北田螺嶺上。此處代指京師。 gū)：鳥名，傳說它的叫聲像“行不得也哥哥”，啼聲凄苦。水龍吟目的：讀準(zhǔn)字音。請學(xué)生注意朗讀的語速及節(jié)奏。例如：“煙”：寫出了柳樹迷離朦朧的意境。根據(jù)意境指導(dǎo)朗讀：音調(diào)急促提問：此句為何與柳永婉約派詞風(fēng)不盡相符？明確：由于年齡、際遇的不同。五、品析杭州百姓生活的繁華和諧“市列珠璣，戶盈羅綺，競豪奢。通過“嬉嬉”一詞了解杭州百姓生活的怡然自得。七、遷移應(yīng)用：品讀了柳永筆下杭州的三美，請學(xué)生們觀看有關(guān)蘭州的幻燈片，用美的眼光、智慧、優(yōu)美的文筆描繪出我們腳下這片熱土的美麗之處，表達(dá)對它的熱愛與眷戀。詩詞教學(xué)在當(dāng)今時代實際上是詩心傳遞的過程。這是一首登臨詩，表達(dá)辛棄疾的憤慨之情、愛國之憂。柳永這個慢詞高手寫出了鋪陳的味道。教授過程對詩詞的理解頗為到位。怎樣擺正學(xué)生讀詩詞的主動性，引導(dǎo)學(xué)生在詩詞感悟中走進(jìn)作者、走進(jìn)自我這一點需要注意。沒有引導(dǎo)學(xué)生深入詩詞的深處，還是浮在表面上。這兩堂課對詩詞語言的品味極度欠缺。《望海潮》數(shù)詞運用比較突出，“十萬”、“三秋”、“十里”、“千騎”就已經(jīng)能展現(xiàn)出杭州的美麗和繁華。你應(yīng)該考慮我是怎么把它讀好的，你讀好的根據(jù)其實是自己對文字的理解和感覺?，F(xiàn)在教師喜歡課堂教學(xué)中閱讀與寫作的結(jié)合，我們要考慮這個寫作是不是從閱讀中感悟出來的，是否用閱讀中的手法來寫作的，如果不用，這樣的寫作就是多余，還不如讓學(xué)生反復(fù)吟詠詞作，讀出感情，讀出品味。培養(yǎng)鑒賞詩歌作品的濃厚興趣，豐富學(xué)生的情感世界，養(yǎng)成健康高尚的審美情趣，提高文學(xué)修養(yǎng)。體會詞人情感，并感受其形象。此人英武過人，智略同樣超群，當(dāng)時就有人稱他為“隆中諸葛”。大家知道這個人是誰嗎？他就是被人稱作“人中之杰，詞中之龍”（板書）的豪放派代表詞人辛棄疾。登建康賞心亭》下面請同學(xué)們大聲的朗讀一遍課文，要求讀文章時應(yīng)注意一下生字詞的讀音，句子的停頓、語氣和情感。辛棄疾這三重身份，都觸犯了當(dāng)權(quán)者的忌諱。那我們知道了這樣的寫作背景以后我們再讀文章時就應(yīng)該注意情感的表達(dá)，應(yīng)該是一種悲憤情感。在讀的過程中注意思考這樣一個問題：上、下片各寫了什么內(nèi)容？無人會，登臨意 登臨所見所感（寫景抒情）登臨所想（歷史人物）用典抒情四、鑒賞審美（一）分析詞的上片導(dǎo)引：我們先來看詞的上片?！俺烨Ю锴迩铩?，境界壯闊。這一開頭就用了兩個秋字。遙岑：遠(yuǎn)山。螺髻，古代婦女梳理的一種發(fā)型，將頭發(fā)盤旋成田螺形狀。”這三句詞，按照今日的語言習(xí)慣來說，應(yīng)是，“遠(yuǎn)目遙岑，玉簪螺髻，獻(xiàn)愁供恨。其實是人心中有仇有恨，所見之遠(yuǎn)山也似乎是在獻(xiàn)愁供恨。小結(jié)：以上幾句，從“楚天”寫到“遙岑”，由大入小，由遠(yuǎn)而近?！奥淙諛穷^”是說夕陽斜照在賞心亭上。從字上面看，這幾句是說自己這個從北方來到江南的游子，黃昏時候站在賞心亭上，看到夕陽下落，聽到斷鴻鳴叫，不禁感到孤獨寂寞，內(nèi)心十分傷感。是表現(xiàn)英雄無用武之地的悲哀。這句本是描寫景物，但作者也將“落日”二字暗喻南宋朝廷如日落西山，國勢危殆，猶如搖搖欲墜的落日，因而觸景生情，黯然種傷神，為國勢擔(dān)憂。但舊時的注家認(rèn)為吳鉤是吳國制造的一種彎形寶刀，后來就把吳鉤作為寶刀的代名詞。辛棄疾在寫給陳亮的《破陣子》詞中說“醉里挑燈看劍”，也是這個意思。辛棄疾一遍又一遍地?fù)峥粗鴮毜叮菓z惜“物不盡其用”。但是，拍遍了闌干，也還是無人理解自己，如同看罷了吳鉤依然無濟(jì)于事一樣。但“登臨意”的具體內(nèi)容并沒有明說，于是詞的下片就扣著“登臨意”三字去展開抒情和議論。季鷹是張