【正文】 精選公文范文精選公文范文講課時(shí)滲透信息，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生在自己合作探究的同時(shí)教師必須對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑有一個(gè)豐富完美的解答這樣學(xué)生就會(huì)學(xué)得滿足滿意。漢語(yǔ)是世界上最古老最具多義性的語(yǔ)言。教師要引導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)，兼顧教材，學(xué)會(huì)在生活中擷取語(yǔ)言。三、左右逢源 多才多藝語(yǔ)文教學(xué)的特殊性決定了其施教的程序和方法與其它學(xué)科的巨大差異。精選公文范文第三篇：新課程改革學(xué)習(xí)心得《新課程改革》學(xué)習(xí)心得通過(guò)對(duì)《新課程改革》學(xué)習(xí)，我深有體會(huì)，新課改的主體學(xué)生已被卸去了束縛的枷鎖，在課堂中他們可以充分展現(xiàn)自己的個(gè)性與才華，增強(qiáng)了自信心；教師被賦予了新的使命，不再是單純的傳道、授業(yè)、解惑、而是對(duì)教師提出了更高的要求，我感覺(jué)責(zé)任重大。為此，教師必須充分展示課堂教學(xué)的魅力，讓新課程以其鮮活的生命力在課堂上逐步繁茂起來(lái)。這個(gè)時(shí)期，對(duì)于每個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)是十分重要、寶貴的，但他們自己卻并不完全認(rèn)識(shí)其價(jià)值。因此，對(duì)學(xué)生的熱愛(ài)和他們多方面發(fā)展的關(guān)注，是教育不容忽視的價(jià)值取向。二、注重全方位互動(dòng)，讓課堂煥發(fā)生命的活力 控制教師講授時(shí)間，為使教學(xué)時(shí)間的分配有重大的轉(zhuǎn)變，教師應(yīng)該增加學(xué)生參與教學(xué)的時(shí)間，使之占一節(jié)課的三分之二甚至更高的比例。新課程主張“把課堂還給學(xué)生”、“讓學(xué)生至少有三分之二的時(shí)間活動(dòng)”是可以做到的。上世紀(jì)美國(guó)人本主義心理學(xué)家和教育學(xué)家卡爾?羅杰斯提出了以“自我”為核心的人格理論，并在此基礎(chǔ)上形成了他的教育觀點(diǎn)，即“以學(xué)生為中心”的“非指導(dǎo)性”教學(xué)的理論與策略。四、合理運(yùn)用教材課程和教材改革是教育改革的中心。隨著多媒體技術(shù)的普及，教育現(xiàn)代化已是大勢(shì)所趨，以直觀的形式將知識(shí)點(diǎn)呈現(xiàn)在學(xué)生面前，降低了教與學(xué)的難度，且將枯燥的言語(yǔ)轉(zhuǎn)化為豐富的形式，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高了教學(xué)質(zhì)量。自訂學(xué)習(xí)計(jì)劃避免了統(tǒng)一課程造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的喪失，使學(xué)生提高學(xué)習(xí)的興趣和自我決定發(fā)展的意識(shí)。學(xué)分制管理為學(xué)生的自主選擇提供制度上的保障。學(xué)校是學(xué)生成長(zhǎng)的地方，也是最易了解學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r的地方。在對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的過(guò)程中，把學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)價(jià)和學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，發(fā)揮評(píng)價(jià)的功能。其實(shí)減負(fù)增效不應(yīng)該只說(shuō)是對(duì)學(xué)生，一定要對(duì)教師是一樣的做到才能夠真正做到。不少的學(xué)生真的就是照顧了這科無(wú)法照顧其他學(xué)科。至少我們作為一個(gè)教師，總還感覺(jué)到：這些內(nèi)容能夠在一學(xué)期中可以完成的。所以老師們?cè)谥v課的時(shí)候就還是新瓶裝老酒、穿新鞋走老路。正如北京十一學(xué)校的特級(jí)教師王春易的“講和不講”的問(wèn)題一樣。初中教師那一種填鴨式教學(xué)沒(méi)有改變，就會(huì)影響高中教師的教學(xué)理念。真正做到充分的集體備課活動(dòng)。一定要搞清楚每一堂課中的，講、如何講、講多少等的問(wèn)題。其實(shí)，我在這里談得評(píng)價(jià)方式是指：兩個(gè)方面。學(xué)生參加一個(gè)階段的學(xué)習(xí)，參加的階段學(xué)習(xí)考試得到的結(jié)果也是一種評(píng)價(jià)。是沒(méi)法改變的。在我們的教育行政部門(mén)經(jīng)常說(shuō)：不能拿高考的成績(jī)比較學(xué)校和學(xué)校的好與不好，但是，實(shí)際能做到嗎?現(xiàn)在，不用高考成績(jī)來(lái)衡量一個(gè)學(xué)校，衡量一個(gè)老師，那么，有用什么來(lái)衡量更好呢?每年高考成績(jī)發(fā)下來(lái)以后，為什么教育行政部門(mén)，又要統(tǒng)計(jì)，進(jìn)行一定范圍的評(píng)比表彰，這又是符合我們的現(xiàn)代教育中得課改理念嗎?在教師的教書(shū)育人過(guò)程中，不要以為教給學(xué)生多記得幾個(gè)公式，多記得幾個(gè)結(jié)論，這個(gè)老師的水平就要高。下面就結(jié)合本次研修內(nèi)容，談?wù)剬W(xué)習(xí)的體會(huì)與心得。二、實(shí)施新課改必須改變固有的教學(xué)模式。舊的評(píng)價(jià)模式是定性評(píng)價(jià)，在這種評(píng)價(jià)模式下，只是對(duì)學(xué)生的課業(yè)學(xué)習(xí)情況通過(guò)考試分?jǐn)?shù)來(lái)評(píng)價(jià)，而忽視了學(xué)生的能力、品質(zhì)的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)方式呆扳，不利學(xué)生的發(fā)展，還應(yīng)提倡定量評(píng)價(jià)。你的教學(xué)行為的有效性，你的目標(biāo)的有效性，你的開(kāi)放度，達(dá)成度等等。這個(gè)深刻度主要體現(xiàn)在內(nèi)容處理的深刻上，學(xué)生思維的深刻上，我們視野的引領(lǐng)的深刻上。第三個(gè)就是學(xué)生能不能享受到智慧生成的這種成功的愉悅感。第三，在培養(yǎng)情感態(tài)度和價(jià)值觀方面，作為貫穿全課的追求目標(biāo)。那么，按照學(xué)科的基本特點(diǎn)的這個(gè)角度來(lái)考慮，應(yīng)該從哪些方面，來(lái)衡量課堂教學(xué)的活動(dòng)是不是有效呢?第一點(diǎn)，我覺(jué)得現(xiàn)在的教學(xué)當(dāng)中，存在著一個(gè)輕知識(shí)重能力的傾向，這種傾向?qū)嶋H跟學(xué)科特點(diǎn)是不一致的。就教師而言，實(shí)現(xiàn)新課程有效教學(xué)最基本的要求就是：第一，堅(jiān)定課程改革的基本信念。其實(shí)，每次一聽(tīng)到這些詞的時(shí)候，我就在思考：我們的做法上符合這些嗎？這里我就講兩個(gè)方面的問(wèn)題，和同行們探討，更懇請(qǐng)大家對(duì)我見(jiàn)解的批評(píng)與斧正。當(dāng)然我還是發(fā)現(xiàn)，高一的學(xué)生的確將8個(gè)學(xué)科都學(xué)得較好的，這不僅要學(xué)生有較高的智慧，更要有相當(dāng)好的方法。其次從每個(gè)學(xué)科的內(nèi)容設(shè)置來(lái)看，我是教數(shù)學(xué)的，我這里就以數(shù)學(xué)學(xué)科為例來(lái)加以說(shuō)明。同時(shí)在函數(shù)部分還新增加了《冪函數(shù)》的內(nèi)容。從這樣的一些層面分析：所謂課改的減負(fù)問(wèn)題還真成了有的老師說(shuō)的減負(fù)就是加正的了。教師理念要慢慢改。其次，高中教師在不能改變更多的現(xiàn)實(shí)的情況下，應(yīng)該做到的，還是要多研究教材和《課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》，從中找到改變課堂的要素，尤其要找的是：我們?cè)俳虒W(xué)中要如何操作，才能夠體現(xiàn)我們的課改的真正精髓。第四，對(duì)課改省份的高考試題的研究，教師要洞察高考的方向和趨勢(shì)。首先，我們來(lái)探討對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。除后面的終結(jié)性評(píng)價(jià)以外，我們老師在以前不少老師沒(méi)有注意自己的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的影響，其實(shí)我建議作為任課教師，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)最好是一種鼓勵(lì)式的，發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)式的評(píng)價(jià)起到的效果會(huì)明顯一些。高考的評(píng)價(jià)方式?jīng)]有變，無(wú)論怎么改，同樣不能改變學(xué)生學(xué)習(xí)教師特能講的方式。