【正文】 》均以學生喜愛的兒歌形式出現(xiàn),內容明白易懂,讀來朗朗上口。拓寬識字資源與途徑,力求實現(xiàn)“識用結合”。如教“哭”字時,學生比較容易漏寫一點,老師可以畫出一副小妹妹哭的圖畫,再讓學生用簡筆畫畫出她哭的樣子,老師指出“哭”上兩個口表示眼睛,一點是哭的眼淚。因此,啟發(fā)他們用換偏旁法,用畫一畫、貼一貼的形式來表現(xiàn)。在教學中,我們可以設計各種與識字相聯(lián)系起來的游戲,引其學生的識字興趣,激發(fā)學生的學習積極性,從而有效提高識字教學的質量。老師在黑板上貼上帶有漢字的食物畫,如:蟲、竹葉、青草、蘿卜,又在另一處貼上幾種帶有漢字動物畫,如青蛙、熊貓、山羊、小兔,讓學生分別讀出各種動物和事物的名稱,然后幫助動物找出他們各自喜歡的事物,相對應地貼在一起。形式上可先讓四人小組自學,要求是讀準字音記住字形,分析含義。規(guī)范學生的寫字姿勢,培養(yǎng)良好的書寫習慣?？傊?提高孩子的識字、寫字能力是一項長期的任務。一、我國歷史上有影響的教學程序有：，主要適用于認知領域的教學目標，基本過程是：激發(fā)學習動機復習舊課講授新課鞏固運用檢查。二、國外有影響的教學程序有：：以布魯納等人的研究為導向，一種教授比較復雜的概念的程序，根據(jù)創(chuàng)設條件和教學目標的差異，分為接受程序和選擇程序。學生確認補充的未加標記的例證為是或否；教師判斷學生假設正確與否，命名概念，并根據(jù)基本屬性重述定義；學生提出例證。選擇程序：教師呈示無標記的例證（即沒有標識哪些是，哪些不是），學生探究哪些例證是肯定的例證；學生提出假設并予以驗證。學生描述思想；學生討論假設和屬性的作用；學生討論假設的類型和數(shù)目；教師幫助學生識別本質特征并嘗試用自己的語言來表達概念的定義?；具^程是：學生定向常規(guī)授課揭示差錯矯正差錯再次測評。一、教學模式的構成： 以上方面描述有交叉，因為都是有教學策略要素組合而成。九階段教學策略：引起注意；闡述教學目標；刺激回憶；呈現(xiàn)刺激材料；提供學習指導；誘發(fā)學習行為；提供反饋；評價表現(xiàn)；促進記憶與遷移。）拋錨式教學策略：要求建立在有感染力的真實事件和真實問題的基礎上，教師應從信息提供者轉變?yōu)榻叹毢蛯W生的學習伙伴，教師也是一個學習者。自我反饋教學策略基于網(wǎng)絡的探究式學習策略：選擇課題；解釋探究的程序；搜集相關資料；形成理論，描述因果關系；說明規(guī)則，解釋理論；分析探究過程。原文地址：————————————————————————————————————————————————— 教學方法教學方法是指為達到既定的教學目的，實現(xiàn)既定的教學內容，在教學原則指導下所進行的師生相互作用的活動方式和措施，包括教法和學法。教學方法是師生互動的方式和措施，最為具體、最具有操作性，在某種程度上是教學策略的具體化?！缎W音樂教學策略》這本書從以下幾個方面進行了論述:小學音樂教學策略概述,“感受與鑒賞”領域的教學策略，“表現(xiàn)”領域的教學策略，“創(chuàng)造”領域的教學策略，“音樂與相關文化”領域的教學策略，小學音樂教學方式實施策略，現(xiàn)代音樂教育技術應用策略，小學音樂課堂突發(fā)事件應對政策這八大章節(jié)。小學音樂課程的內容主要包括樂曲欣賞、歌曲教學和樂理學習三個方面，通過信息技術的融入，可以有效地提高這三方面內容的教學和學習效果。傳統(tǒng)的音樂教唱，多是教師教唱與學生跟唱相結合，教學中僅僅用抽象的語言符號來引導學生理解歌曲所表達的情感，學生往往難以接受，理解起來也相對較為困難，演唱時往往是機械的重復而缺乏感情。抽象的樂理往往對于小學生而言學習起來比較枯燥，難度較大，學生對于有關的名詞、概念理解起來也比較困難，再要進一步學習更深層次的節(jié)奏、速度、高低音就顯得力不從心了，信息技術的引入解決了這一難題。強調簡單活潑的節(jié)奏，自發(fā)形象的動作，激發(fā)熱情的沖動和心靈感應，在歌唱游戲中產(chǎn)生學習興趣。這本著作使我充分認識到教學策略在日常教學過程中，對學生學習效果的重要作用。2．以《音樂課程標準》為依據(jù)。，享受無窮的樂趣；還可使呼吸器官、發(fā)聲器官得到合理訓練。二、教學程序：情境導入——寓教于樂——創(chuàng)造表現(xiàn)——完美結課（一）情境導入 1．創(chuàng)設情境，情感鋪墊 2．師生互動，探求新知（二）寓教于樂1．自主學習，感受音樂合作交流，學習新歌 3．演唱歌曲，體驗音樂（三）創(chuàng)造表現(xiàn)1．合作探究，創(chuàng)造實踐 2．表演展示，交流評議 3．拓展延伸，開闊視野（四）完美結課三、實現(xiàn)條件（一）對教師的要求1．教師要加快自身素質的提高，加強專業(yè)課程和相關課程的學習。確立好教學目標，讓學生明確應解決的主要問題。（二）對學生的要求，明確課堂教學目標，以愉快的心情，飽滿的熱情貫穿課堂始終。如：上課了，老師微笑著走向講臺，選了一支彩色粉筆，在黑板上畫了起來：連綿起伏的山巒，天空和山間漂浮著朵朵白云，太陽發(fā)出耀眼的光芒，高懸在山尖上。教師也可利用自己的特長，如：舞蹈、聲樂等方面的特長進行表演，創(chuàng)設情境，導入新課。律動要適合學生的年齡特點，有情趣，培養(yǎng)學生的韻律感、形體美感。2．合作交流，學習新歌教師可通過一系列手段啟發(fā)學生理解歌曲的內容、情感。老師對歌曲的難點部分通過范唱進行及時點撥。這樣便于提高學生獲取音樂知識的效率，使學生的聽覺、視覺、口語表達等得到協(xié)調發(fā)展。本環(huán)節(jié)是教學模式的重點環(huán)節(jié)，教師要將音樂基礎知識和基本技能的學習，有機地滲透在音樂藝術的審美體驗中，面向全體學生，以豐富多彩的教學內容、創(chuàng)造生動活潑、靈活多樣的教學形式，為學生提供發(fā)展個性的可能和空間，達到寓教于樂的目的。2．表演展示，交流評價 在動態(tài)的教學過程中，利用評價起到促進學生發(fā)展，完善教學管理的作用。3．拓展延伸，開闊視野教師要以音樂教學為主線，結合藝術的其他表現(xiàn)形式，如美術、詩歌、表演等門類以及與其他學科的聯(lián)系，以豐富的視覺效果拓寬學生的音樂視野，豐富學生的文化知識，以便更好地完成教學目標，努力體現(xiàn)“學生是學習和發(fā)展的主體”的理念，使學生更加了解和熱愛祖國的音樂文化。結課藝術千姿百態(tài)。這樣的結束語，不但對學生進行思想教育，還引起了學生的遐想，激發(fā)了興趣。美國學者艾倫科普蘭說：如果你要更好地理解音樂，再也沒有比傾聽音樂更重要的了，什么也代替不了傾聽。二、模式結構：激趣——聆聽——創(chuàng)造——升華（一）激趣—— 創(chuàng)設情境 激趣導入（二）聆聽—— 聆聽感知 情感體驗（三）創(chuàng)造—— 探索表現(xiàn) 積極創(chuàng)新（四）升華—— 歸納拓展 審美升華三、實現(xiàn)條件教師要認真鉆研教材，根據(jù)教學需要搜集、整理素材。教師應當提高自身對音樂的鑒賞能力以及對音樂與相關知識的融會貫通能力。作為欣賞教學的導入，是一個非常重要的環(huán)節(jié)。在音樂欣賞的實踐活動中，激發(fā)學生的學習興趣，是進入物我兩忘的欣賞情境，培養(yǎng)學生形成欣賞習慣的良好開端。一般情況下，課堂情境的創(chuàng)設應注意一下幾個方面：“導入”教材和創(chuàng)設課堂情景是相輔相成的；課堂情境的創(chuàng)設者是教師，情境創(chuàng)設的前提首先要考慮學生的認知能力。（1）整體初步聆聽這個環(huán)節(jié)的教學目標是聆聽音樂，對音樂作品有一個初步的、完整的印象。鮮明的音樂形象、有趣的故事情節(jié)，激起學生的情感共鳴，在欣賞音樂的同時陶冶了情操。除了結合故事，還可以結合游戲來進行聆聽，因為音樂游戲具有愉悅性和互動性，是學生所喜愛的教學形式。通過豐富多彩的教學形式初聽全曲，使學生饒有興趣的參與的同時，對樂曲有一個完整的印象，讓學生初步感受樂曲。如：在欣賞京劇音樂的時候，利用信息技術制作多媒體課件，使學生欣賞到唱腔、臉譜、服裝和表演，親自敲擊鑼鼓，練習走臺步和念白。這樣一個倒騎牛、口吹橫笛、搖頭晃腦、歡樂詼諧的牧童形象就一步一步地在學生心中豐滿起來。在音樂欣賞教學中，最中心的環(huán)節(jié)莫過于復聽、細聽、精聽，只有通過不斷地聆聽，才能真正提高音樂鑒賞能力，豐富審美經(jīng)驗。鞏固階段，老師在放音樂的同時加入文學作品《孤獨的夜行者》。教師要挖掘作品所蘊含的音樂美，用自己對音樂的感悟激起學生的情感共鳴，讓學生在藝術的氛圍中獲得審美的愉悅，做到以美感人、以美育人。教師可以創(chuàng)設條件，引導學生參加一些音樂實踐活動，讓學生在鞏固、應用認知成果的同時，使學生欣賞水平不斷提高。一首樂曲帶給人們的想像不會是單一的，應該是多姿多彩的，同學們可以不受約束，用藝術的夸張，豐富的想像對樂曲進行再創(chuàng)造，并讓學生用自己喜歡的形式（語言、舞蹈、美術等）表現(xiàn)自己的音樂想像和聯(lián)想。(四)升華——歸納拓展 審美升華圍繞本課內容,對教學內容適當拓展、延伸，豐富教學內容。