都說教學是一門藝術(shù)-預覽頁
【正文】 變緩，線條由斜變平。在這過程中自然領(lǐng)悟到書寫捺筆的運筆變化。我們的“ 斜鉤 ”其實就是大圓的一段孤，從落筆到鉤之前，都是在彎曲，積富彈性，有力量之美。有的說：“橫鉤猶如一把挖地的鋤頭。第三篇：教學是一門藝術(shù)教學是一門藝術(shù)課堂教學，不僅是一門科學，而且是一門藝術(shù)。他不是演員，但高于演員，理所當然，也完全能夠?qū)а莩雎暻椴⒚?，惟妙惟肖的話劇?？茖W而又精妙的方法，既是使教學到達藝術(shù)彼岸的橋梁和渡船，又是教學藝術(shù)中的重要組成部分。自覺進行，整體設(shè)計，才有可能整體優(yōu)化，收到整體大于各部分之和的效果。巧，包括設(shè)置懸念，引入勝境；環(huán)環(huán)相扣，推向高潮，首尾呼應，渾然一體，詳略得當，張弛相間；有時讓人初聽意料之外，細思情理之中?？傊?，要執(zhí)簡馭繁，以少勝多，減輕學生負擔，又提高教學質(zhì)量。課堂上最怕“雅雀無聲”。操作方法，一、是以理服人，用自己科學道理折服學生，不能指望學生相信自己不相信的東西。三、是用色彩指導人。以造成或嚴肅鄭重、或親切自然的印象。教師的教學語言應力求無聲語言與有聲語言的完美結(jié)合。掌握語言技巧，非下苦功不可。師生都生是課堂教學的主人和內(nèi)因。搞好課堂教學，對教師來說，不僅是完成一項工作和任務(wù)，還是恒久的科研課題的執(zhí)著的藝術(shù)追求?！杜P薪嘗膽》故事所講述的內(nèi)容和孩子的生活比較遙遠，要想讓學生深刻地理解成語的意思并學會運用是教學的一個難點。二、引導不夠，缺乏延伸在看圖介紹“臥薪嘗膽”時，一個學生說：“那一個苦膽勾踐吃了二十多年，不早就吃完了。三、練習說話，安排不妙我的教學思路是把說話練習安排在教學末的，但當課文學習到“得勝的吳王非常驕傲，不聽大家的建議，答應了勾踐的請求。在課文走到末端的時候，我們可以聯(lián)系自身，聯(lián)系現(xiàn)在的生活來進行拓展的理解。精彩的提問是誘發(fā)學生思維的發(fā)動機，能開啟學生的大門，提高課堂教學效率和師生情感的交流，優(yōu)化課堂教學。課堂提問更是為了引導學生積極思維，因此我認為只有教師提的問題明確具體，才能為學生指明思維的方向。于是，教師接著提出了這樣的題：“這篇課文著重寫的是桑娜，為什么不用‘桑娜’為題，而是用‘窮人’為題呢？誰能從課文描寫的人物和事件中去仔細想一想，找到答案呢？”這樣的問題比起上面的提問就令人感覺明確具體，學生經(jīng)過一段思考后有所悟：“課文描寫了三個人物，他們都是窮人。針對這次的課堂提問的設(shè)計與操作，我的建議是：一、課堂提問的問題需要進行精心設(shè)計課堂提問的問題需要教師在備課時進行精心設(shè)計，問題設(shè)計要巧妙合理，構(gòu)思巧妙的問題能夠激活學生的思維，啟發(fā)學生去探索，去發(fā)現(xiàn)，從而獲得知識。當學生在課堂上對教師所提的某一個問題疑惑不解時，教師應適時點撥、解惑；當學生對某一個問題考慮成熟，苦于無法表達時，教師要幫助學生整理思路，運用恰當?shù)恼Z言表達出來。創(chuàng)設(shè)問題情境能是使學生產(chǎn)生疑問，渴望從事活動、探究問題的答案?；蜃鲋R鋪墊；或啟迪學生根據(jù)已知的去開拓未知的；或進行示范講解，教師“舉一”，令學生“反三”，實現(xiàn)學習的遷移。教師要適當選取一些多思維指向、多思維途徑、多思維結(jié)果的問題，引導學生縱橫聯(lián)想所學知識，尋找多種解題途徑，從而深入地理解知識，準確地掌握和靈活地運用知識。因此，課堂上老師要審時度勢，及時、積極地評價學生的回答，明確觀點，從而優(yōu)化學生原有的認知結(jié)構(gòu)；回答正確的，其原有的認知結(jié)構(gòu)就會得到肯定和強化；回答錯誤的或不全面的也給予及時調(diào)整、糾正，改變原有欠缺的認知結(jié)構(gòu)。
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