【正文】 礎教育改革與發(fā)展的決定》中專門提及協作學習，指出：“鼓勵協作學習，促進學生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進師生教學相長。那么在目前條件下，遠程開放教育中如何開展協作學習？學生又喜歡哪些協作學習形式？協作學習對遠程教育的學習效果又有何影響？所有這些都是有必要進行研究的課題。有關問卷調查的數據見下表1。經濟類課程比文科類、外語類課程效果更明顯；三年級學生比二年級學生要明顯，二年級學生比一年級學生要明顯。 講求實效，重視協作學習的內在本質協作學習是以小組為基本單位的教學組織形式，但協作學習不等于簡單地把學生分成小組進行學習。那么為什么像自發(fā)結對的協作學習伙伴、網上尋找到的協作學習伙伴，它們的認同感卻達到100%呢？我們認為這種才是真正的協作學習，因為，這種協作形式有其突出的特點。在協作學習中，一些學生的觀點可以觸發(fā)其他學生的思考，并且不同的觀點可以引發(fā)學生之間考慮更多的解決問題的途徑或辦法。但教師如何擔當起新的角色，還有很長路要走。另一方面必須幫助學生適應遠程學習模式，掌握遠程學習方法，教會學生如何進行協作學習，如何取得協作同伴等，提高遠程學習的能力；調查資料顯示協作學習的作用三年級學生比二年級學生要明顯，二年級學生比一年級學生要明顯。因此，電大必須充分開發(fā)和利用這種教學中的人力資源，為現代遠程度教育注入新的活力，把教學建立在更加廣闊的交流背景之上。：第一，體現了學習中的研究性。以此區(qū)別于以往學習中僅是了解、認識和掌握，體現了小組學習中的創(chuàng)新精神。其成果是成員共同討論、多次協作的成果。小組學習是在教師的指導下，學生自主地進行集體學習的方式。而知識經濟的發(fā)展，則又主要是靠人的知識水平和創(chuàng)新能力。那么，成人教育如何深入發(fā)展下去呢？什么樣的教學手段才能適應現代人們的學習要求呢？通過調查研究及預測，我們認為，現代遠程網絡教育的媒體技術適宜于成人教育的教學，有利于成人教育的深入發(fā)展，是成人教育發(fā)展的未來辦學方向和教育模式。傳統的遠程教育，主要是指函授教育、廣播電視大學教育、空中大學教育（傳播）、高等教育自學考試等形式的教育。教師與學生之間的實時交互式討論，可通過ISDN、可視電話或桌面視頻會議系院長專訪進行。在這之前，世界遠程教育主要是以通信形式的課程來為求學者服務，而且只是在少數幾個教育比較發(fā)達的國家或地區(qū)進行。從19世紀 40年代歐洲的通訊課程（函授教育）起，以書面印刷品為主要媒體的函授教育，即為第一代遠程教育。第三代遠程教育，就是以本世紀80年代發(fā)展起來的多媒體技術為主要媒體的現代遠程教育。西方象美國等一些發(fā)達國家已經形成了從小學、中學到大學階段的系統性的網上教育學習體系。教育也是一樣。所以，它們的共同點很多，其不同點則主要是教學方式和管理方式。然而，它們的相同之處卻是很多的。遠程網絡教育也是一樣，它可根據學習個體的具體情況，采取個人對網絡，從網上資源中搜尋所需要的信息，個人獨立完成學習任務；也可通過萬維網(WWW)、電子板報或名單電子郵寄服務得到學習上的指導，等等。在這個意義上來說，遠程網絡教育又具有不可替代的現代教育手段之功能作用。例如在我國，從1978年至今，成人教育不僅辦學形式、層次年年在增多發(fā)展，而且入學人數也在逐年增多。這就需要改革，需要轉換機制。從目前的現狀來看，我國的成人教育院校普遍存在一個辦法地點狹小、學生宿舍教室不夠用、活動場所少的問題。二是現代遠程網絡教育具有信息資源快、新、多的優(yōu)點，便于學生自由選擇學習，能起到培養(yǎng)、訓練學生的自學能力和創(chuàng)新精神的作用，而這正是成人教育所要達到的目的。成人教育目前不能滿足學生要求的一大問題是學生沒有時間與老師相互交流，因為他們是在職職工，上完課就要返回單位工作，教師講完課后也得去上其他的課而沒時間交流。五是現代遠程網絡教育可為成人教育提供科學的管理體系，使成人教育的各項管理工作更規(guī)范、更簡潔。因此，我們認為，成人教育的改革發(fā)展，勢必走遠程網絡教育模式的道路?！苯逃块L陳至立也強調指出：“大力發(fā)展現代遠程教育，形成社會化、開放式的教育網絡，為適應多層次、多形式的教育需求開辟更寬闊的途徑，逐步完善終身教育體系。而積極倡導和推進成人教育的現代遠程網絡教育模式的建立，則是當前深化成人教育改革，更新教學手段，提高辦學效益和教育質量的一項創(chuàng)新之舉，應該得到成人教育主管部門的重視與支持。實施現代遠程教育工程，極大地推動了教育思想、教育內容、教育手段、教學模式的變革。農村教師因條件的限制，以灌輸為主的傳統教學模式一統天下。一、有效利用遠程教育資源，激發(fā)學生學習的興趣多年來，農村教師以一支粉筆、一塊黑板、一本教材、一張嘴，兩袖清風在三尺講臺上盡情揮灑，教學方法單一，學生被動式、填鴨式學習，不能激發(fā)學生強烈的學習興趣。例如：在《圓明園的毀滅》教學中，首先結合遠程教育中的課件引導學生分步了解圓明園輝煌的過去表現在的三個方面（一、園林藝術的瑰寶；二、建筑藝術的精華；三、最大的博物館和藝術館）；然后進一步利用資源中的課件賞析圓明園的建筑美、文物的珍奇等，激發(fā)學生熱愛圓明園的情感；再播放《火燒圓明園》中侵略者入侵圓明園縱火焚燒、肆意掠奪的電影片段，結合書上的描述，配上激情朗讀，激發(fā)了學生對侵略者的無比仇恨；最后讓學生對“是否重建圓明園”這一話題進行辯論。學生也能深刻的領悟其道理。在終身教育受到普遍重視的同時，讓學生學會學習、重視學生學習能力的培養(yǎng)也成為學校教育改革的一個重要目標。這樣學生對學習中遇到的問題就能主動探究、刻苦鉆研，當問題解決后能表現出很強的自信心。例如：指導學生寫《橋》這篇習作時，我們這里的學生對橋特別陌生，讓學生寫橋無異于巧婦難做木米之春，也有種為賦新詞強說愁的感覺。比如，在引導學生寫想象作文時，可以先用動畫形式展示一些想象中的場景，讓學生有身臨其境之感后，再動筆寫一寫，這時學生就不會感覺無從下筆了。通過豐富的農遠資源，可以使語文課堂有機地向課外延伸。在上課伊始就要抓住學生的心，喚起學生的求知欲，探索欲。形象的畫面，聲情并茂的解說。使學生由被動的學習向自主式探究的學習轉變。五、利用遠程教育資源 拓展視野體會樂趣傳統的教學模式中為了加深學生對課文的理解，常在結束課之前出示掛圖、卡片對課文總結，或者老師在結尾總結課文。再通過網絡搜集毛澤東的詩拓展學生的視野。但也不能以多媒體資源代替老師的講解，遠程資源在教學中只是一種輔助手段。學生在“樂中學，學中樂”總之現代遠程教育資源對小學語文的教學有重大的作用，恰到好處地運用遠教資源，不僅可以給學生提供豐富的感性認識，更能突破教學難點，起到省時、省力、增效的作用，而且能使抽象的概念、難懂的文句轉化為形象直觀的畫面，產生錦上添花的效果。正是在這個意義的基礎 上，在信息社會被稱為學習社會條件下，教育和學習成為第三產業(yè)和信息知識產 業(yè)中的重要產業(yè)部門。教育在各國社會經濟發(fā)展和國家建設中占有高度的優(yōu)先發(fā)展地位，為了提供數量充足的、受過良好教育的。構建終身教育體系，建設學習型社會，一方面需要 體制和機制的變革并完善，另一方面需要途徑和手段的創(chuàng)新。20世紀以來直到末期，遠程教育隨著信息技術的 飛速發(fā)展踏上了一個變化多樣并深遠影響教育界的教育新歷程?！边@里的多媒體是廣義的，包含了多種教學媒體，就多媒體。國際著名的遠程教育專家德斯蒙德遠程教育作為繼續(xù)教育、終 身教育體系和學習型社會的有效載體、服務平臺和重要支撐，將在建設社會主義 和諧社會。遠程教育以其特有的開放新和靈活性，借助現代通 信技術的發(fā)展，更是廣受世界各國政府和教育組織的重視，被看作是建設繼續(xù)學習和終身學習的體系的一個重要手段。”（二）構建繼續(xù)終身教育體系發(fā)展遠程教育遠程教育從上世紀70年代開始，聯合國教科文組織開始大力倡導終身教育并開展了 一系列活動，使終身教育的思潮席卷全世界，促進了終身教育思想從理論向實踐 發(fā)展?，F代社會教育已不再是人的一生 某一階段的事情，而是終身的事情，破除“一次教育”一勞永逸的思維，變階段 性教育為終身教育已是當今世界的一種必然。在此 意義上說，終身教育具有極大的包容特性。而個性化服務的突 出特點就是根據受教育主體的需要，即根據愛教育主體自己的特點和興趣選擇自 己所需要的教育。因為繼續(xù)教育可以使受教育者通過繼續(xù)教育更新老化的知識和知識結構，及 時掌握新的知識和技能；幫助受教育者彌補自身知識結構中的缺憾，使之趨于合 理，實現人力資本的增值，并最終為自身帶來最大化的利潤。一般認為，遠程教育已經歷經三代：第一代是函授教育；第二代是廣播電視教育； 第三代的基本特征是利用計算機網絡和多媒體技術，在數字信號環(huán)境下進行教學 活動，被稱為“現代遠程教育”。遠程教育信息化的組織實施、使信息生產、傳播和應用日新月異的高速發(fā)展。遠程教育利 用自身優(yōu)勢，可以在社會上下營造一種全民學習到終身學習的濃厚氛圍，為學習者終身學習提供便利的條件與設施，然共度哦的人尤其是無法到校園內學習的人 接受各種各樣的教育。在現實情況中，享有平等的受教育權是全社會所渴望的。構建終身教育體系和學習型社會的目標也是 要創(chuàng)設一種公平、民主的教育環(huán)境,最終實現人人學有其校、人人學有所得的平等、民主的教育。同時，遠程教育的教育資源、教育對象、教育過程、教育時空的開 放，可以滿足社會不同層次不同需求學習者的需要，使社會時時有學習之機、人 人有學習之所。在學習型社會中，“學校必須把教育對象變成自己教育自己的主體，受教育的人必須成 為這個人自己的教育”，即以“學習者為中心”取代“以教師為中心”。參考文獻：丁新《遠程學習方法與技術》，華南理工大學出版社丁富興《遠程教育研究》，首都師范大學出版社張遠偉《遠程教育研究方法》，高等教育出版社郭英樓《現代遠程教育》，中共中央黨校出版