【正文】 和爸爸，不能抱起她的東西，或者找一個(gè)同學(xué)。在下面的解決問(wèn)題:利用杠桿尺怎樣能夠?qū)⒘硪粋?cè)進(jìn)行翹起。總之他們的將我提出的問(wèn)題解決。現(xiàn)在看來(lái)，可以在指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，指導(dǎo)個(gè)別現(xiàn)在的同學(xué)進(jìn)行計(jì)算，然后進(jìn)行匯報(bào)得出結(jié)論。因?yàn)閷W(xué)生進(jìn)行進(jìn)行較為長(zhǎng)時(shí)間的操作，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)跨越兩節(jié)課。并根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)假設(shè)、猜測(cè)自己的解決方法，培養(yǎng)了學(xué)生提出問(wèn)題的能力。堂上教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，教師要具有開放的教學(xué)觀，要以開放的觀念和心態(tài)，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)寬松、合諧、民主、愉悅的氛圍下自主探究，去大自然中去學(xué)科學(xué)用科學(xué)。問(wèn)題提出后，我把解決問(wèn)題的權(quán)力交給學(xué)生，讓學(xué)生在動(dòng)手之前先動(dòng)腦，積極地猜想，嘗試對(duì)觀察到的現(xiàn)象和提出的問(wèn)題作出解釋，這樣學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)得到充分的展示與交流，引出了與平衡有關(guān)的因素：重量、位置、支撐點(diǎn)。從生活中來(lái)，到生活中去體現(xiàn)了“科學(xué)源自生活，用于生活”的本質(zhì)。在結(jié)合生活中的蹺蹺板小游戲，提出自己?jiǎn)栴}，提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。這還是對(duì)于學(xué)生不相信，害怕學(xué)生學(xué)不會(huì)，完不成上課任務(wù)造成的，要充分想信學(xué)生能力，使學(xué)生在 體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位。結(jié)合孩子們的生活經(jīng)驗(yàn)，依次出示獅子、老虎、豹子玩蹺蹺板的情境圖，引導(dǎo)孩子們認(rèn)真觀察，說(shuō)一說(shuō)誰(shuí)輕，誰(shuí)重，怎么看出來(lái)的；推理得到誰(shuí)最輕，誰(shuí)最重，怎么想的；為什么老虎一會(huì)兒輕，一會(huì)兒重等等。第三個(gè)問(wèn)題串：“稱一稱，說(shuō)一說(shuō)”請(qǐng)每個(gè)孩子拿出自己的鉛筆和橡皮，掂一掂，說(shuō)說(shuō)誰(shuí)輕誰(shuí)重，可能有的孩子會(huì)說(shuō)鉛筆輕，有的孩子會(huì)說(shuō)橡皮輕，此處引導(dǎo)孩子們，當(dāng)兩個(gè)物體的重量比較接近時(shí)，掂一掂就不能準(zhǔn)確地判斷出物體的輕重了，我們就要借助數(shù)學(xué)工具稱一稱了，體現(xiàn)引入工具的必要性。在引導(dǎo)孩子觀察情境圖后問(wèn)“你有什么發(fā)現(xiàn)”，提問(wèn)的目的是想要引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)蹺蹺板上獅子壓下去老虎蹺起來(lái)的這一現(xiàn)象，可單單只問(wèn)“發(fā)現(xiàn)了什么”，孩子的發(fā)現(xiàn)范圍就比較廣泛，所以就出現(xiàn)了一些與這節(jié)課的課程內(nèi)容不太相關(guān)的回答，如果能改成“發(fā)現(xiàn)了什么現(xiàn)象”，孩子的觀察范圍就會(huì)更集中，回答會(huì)更準(zhǔn)確。有一部分孩子在生活中其實(shí)并沒(méi)有接觸到蹺蹺板，關(guān)于輕重這方面的生活經(jīng)驗(yàn)并不是很豐富，課堂中盡管也設(shè)計(jì)了一些活動(dòng)，比如說(shuō)每個(gè)孩子任選兩個(gè)身邊的物體掂一掂，和同桌說(shuō)說(shuō)誰(shuí)輕誰(shuí)重，但僅僅是掂一掂學(xué)具（書本、作業(yè)本、鉛筆、橡皮等），是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，課前準(zhǔn)備應(yīng)該提前讓孩子帶一些生活中能夠接觸到的、更貼近實(shí)際的物品，在課堂中多看一看、掂一掂、提一提、抱一抱等等，用多種形式來(lái)借助肌肉的力量感知物體的輕重。在本節(jié)課中，多處只是把注意力放在了教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂流程上，但對(duì)于孩子們的回答，沒(méi)有給予適時(shí)恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)與引導(dǎo)。蹺蹺板教學(xué)反思10我說(shuō)句實(shí)話，我在進(jìn)行教學(xué)本課的時(shí)候，在之前備課的時(shí)候，我就想這節(jié)課一直不是我好掌握的。首先開課的階段，我是用汽車玩蹺蹺板的視頻進(jìn)行導(dǎo)入。的確學(xué)生在觀看的時(shí)候，可能只看到了驚險(xiǎn)，而可能忽略了汽車調(diào)整的方法。而后我出示了圖片，都是孩子們?cè)谄綍r(shí)遇到過(guò)的玩蹺蹺板的情形。學(xué)生就能夠通過(guò)生活經(jīng)驗(yàn)容易知道，改變重量來(lái)調(diào)節(jié)蹺蹺板平衡。關(guān)于學(xué)生提出要研究的問(wèn)題，這一步還需要進(jìn)一步的打磨。實(shí)際上我是把調(diào)整平衡的方法和保持平衡的方法給弄混了，我現(xiàn)在我明白了。想在想來(lái)，的確不應(yīng)該進(jìn)行演示，這樣學(xué)生能自足，沒(méi)有羈絆的進(jìn)行探究。這次設(shè)計(jì)的表格中將乘積給同學(xué)們打出來(lái)了，學(xué)生能夠很快發(fā)現(xiàn)左右相等就平衡。然后學(xué)生去分析記錄的數(shù)據(jù)。在舉例的生活應(yīng)用階段，關(guān)于走鋼絲的例子，學(xué)生沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)，不是很好，可以換成走鐵道的經(jīng)驗(yàn)和走路牙子的例子，學(xué)生有經(jīng)驗(yàn)效果會(huì)更好的。甚思考之后，學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)，這樣效果會(huì)跟好。不是為了教學(xué)而教學(xué)，不是為了知識(shí)而知識(shí)。蹺蹺板教學(xué)反思11在科學(xué)上，學(xué)生對(duì)喜歡的、感興趣的小實(shí)驗(yàn)、制作特別喜歡。找到了研究的關(guān)鍵問(wèn)題后，我引導(dǎo)學(xué)生制訂實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，以小組為單位開展實(shí)驗(yàn)探究，利用杠桿尺找到了平衡的條?？茖W(xué)要重視學(xué)生的親歷活動(dòng)。在學(xué)生回憶中，我提出問(wèn)題：你在玩的有什么發(fā)現(xiàn)。在下面的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，我首先給學(xué)生介紹了杠桿尺，怎樣調(diào)平杠桿尺。甚至個(gè)別小組的同學(xué)在進(jìn)行活動(dòng)時(shí)候，竟然發(fā)現(xiàn)了杠桿的平衡原理。在介紹杠桿尺的應(yīng)用的時(shí)候，我采取比較的快的方式介紹了天平。問(wèn)題提出后，我把解決問(wèn)題的權(quán)力交給學(xué)生，讓學(xué)生在動(dòng)手之前先動(dòng)腦，積極地猜想，嘗試對(duì)觀察到的現(xiàn)象和提出的問(wèn)題作出解釋，這樣學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)得到充分的展示與交流，引出了與平衡有關(guān)的因素：重量、位置、支撐點(diǎn)。通過(guò)本課教學(xué)，我認(rèn)識(shí)到：學(xué)生的科學(xué)探究離不開生活經(jīng)驗(yàn)，教師要精心設(shè)計(jì)有層次的探究活動(dòng)，把每個(gè)探究環(huán)節(jié)落到實(shí)處，才能有效地提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。二、每個(gè)環(huán)節(jié)我都注重說(shuō)明要求后再進(jìn)行操作，如在掂一掂環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生選擇自己喜歡比的兩種學(xué)習(xí)用品掂一掂，并向同桌說(shuō)一說(shuō)，再請(qǐng)幾組同桌匯報(bào)一下自己的結(jié)果，學(xué)生通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)，初步懂得誰(shuí)輕誰(shuí)重，為后面用天平稱，稱東西比較物體輕重做準(zhǔn)備。聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際(都玩過(guò)蹺蹺板)，本課創(chuàng)設(shè)了兩只小兔坐蹺蹺板的情境，比較直觀形象地演示出比較輕重的過(guò)程。課堂上設(shè)計(jì)了“說(shuō)一說(shuō)”“掂一掂”“稱一稱”的步驟，讓學(xué)生感到輕松、有趣，使他們很快地融入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。學(xué)生為自己的創(chuàng)造而開心，為自己的發(fā)現(xiàn)而興奮。在本案例中，學(xué)生們從游戲中，不僅對(duì)平衡獲得了深刻的體驗(yàn)，而且從中發(fā)現(xiàn)了更多的問(wèn)題，這些絕不是靠老師和學(xué)生坐在課堂上討論就可以做到的。在三年級(jí)一班上課時(shí)，我組織學(xué)生交流“玩蹺蹺板”的發(fā)現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生親歷了“玩蹺蹺板”這一活動(dòng)時(shí)，他們的思維都得以展開了： “為什么小同學(xué)能把大同學(xué)蹺起來(lái)呢？、”“為什么不同體重的人能使蹺蹺板平衡呢？”、“在什么情況下，蹺蹺板才能平衡？” ??這歸根于學(xué)生在有了深深的體驗(yàn)后，問(wèn)題意識(shí)格外強(qiáng)烈。找到了研究的關(guān)鍵問(wèn)題后，我引導(dǎo)學(xué)生制訂實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，以小組為單位開展實(shí)驗(yàn)探究，找到了平衡的條件。第五篇：課文《蹺蹺板》教學(xué)反思在進(jìn)行本課的教學(xué)的時(shí)候我首先在多媒體上出示蹺蹺板的圖片。在學(xué)生匯報(bào)自己的發(fā)現(xiàn)的之后，我出示本課的板書，今天再來(lái)研究蹺蹺板了。在學(xué)生自由的探究中，學(xué)生們?nèi)グl(fā)現(xiàn)問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)真相。這說(shuō)明，在科學(xué)探究的活動(dòng)中，只要給予學(xué)生一定的時(shí)間和空間，然后再予以他們一些指導(dǎo)，他們會(huì)有我們想象不到的發(fā)現(xiàn)。我想在以后的教學(xué)中，我將時(shí)間的安排再進(jìn)行合理的安排，這樣就不會(huì)太緊