【正文】 對(duì)課文內(nèi)容有一個(gè)整體的概括的理解..第三環(huán)節(jié):細(xì)讀品味,質(zhì)疑探究1,學(xué)生有感情的朗讀第一段,思考回答:課文是從哪幾方面描寫(xiě)燕子形象美的然后匯報(bào)交流:因?yàn)榈谝欢螌?xiě)燕子的外形部分是一個(gè)精彩的開(kāi)頭,要讓學(xué)生對(duì)作者抓住小燕子的特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)有所認(rèn)識(shí),因此引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)作者觀察的細(xì)致之處:羽毛——烏黑發(fā)亮 翅膀——俊俏輕快 尾巴——剪刀似的總的特點(diǎn)——活潑機(jī)靈2,發(fā)現(xiàn)體會(huì)“湊”字的好處.“湊”字生動(dòng)形象,多方面的特點(diǎn)合起來(lái),]使得可愛(ài)的小燕子的形象栩栩如生,齊讀第二段,欣賞“燕子春景圖”小學(xué)生心理學(xué)告訴我們:小學(xué)生思維以形象思維為主要思維形式,引導(dǎo)學(xué)生觀察欣賞課文中的彩色插圖,使學(xué)生對(duì)文本中描繪的“光彩奪目的春天”有一個(gè)感性認(rèn)識(shí),先看自然背景,再看燕子的活動(dòng),這樣,抽象的文字材料與形象的視覺(jué)材料和諧統(tǒng)一起來(lái),學(xué)生心目中有了美好的春天,既潛移默化的培養(yǎng)了愛(ài)美欣賞美的情趣,是學(xué)生學(xué)習(xí)遣詞造句的好材料,在學(xué)生反復(fù)品讀后,“青的草,綠的葉各色鮮艷的花,都像趕集似的聚攏來(lái),形成了光彩奪目的春天”一句,先調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),回憶農(nóng)村趕集或節(jié)日商場(chǎng)的盛況:人們從四面八方涌向集市,摩肩擦踵,熙熙攘攘,一派熱鬧景象,學(xué)生很自然感悟到這里作者是運(yùn)用比喻手法突出春天花開(kāi)草長(zhǎng),萬(wàn)木齊發(fā)的景象,設(shè)疑解惑“為學(xué)患無(wú)疑,疑則進(jìn)也”,鼓勵(lì)學(xué)生勤發(fā)問(wèn),多發(fā)問(wèn),對(duì)加深文章理解是很有幫助的,學(xué)生提出了一個(gè)很有研討價(jià)值的問(wèn)題:為什么要花這么多筆墨寫(xiě)春天的美景經(jīng)過(guò)小組熱烈的討論,大家集思廣益,終于明白:作者描繪春的絢麗,是在交代燕子活動(dòng)的時(shí)間與環(huán)境,春天本是生機(jī)勃勃的,:拓展延伸《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》重視拓展學(xué)生的思維,發(fā)展創(chuàng)新能力,針對(duì)本節(jié)課的實(shí)際內(nèi)容,利用文本優(yōu)美的語(yǔ)言形式,安排學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě),說(shuō)板書(shū)板書(shū)設(shè)計(jì)的原則是簡(jiǎn)潔,概括,重點(diǎn)突出,形式美觀大方,據(jù)此原則,設(shè)計(jì)時(shí),我主要突出了燕子的三個(gè)外形特點(diǎn),——烏黑光亮翅膀——俊俏輕快 活潑機(jī)靈尾巴——剪刀似的《白楊》說(shuō)課稿一、說(shuō)教材《白楊》是九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語(yǔ)文第十冊(cè)第二組課文中的一篇講讀課。因此，我擬定了以下幾個(gè)教學(xué)要求：學(xué)習(xí)本課4個(gè)生字，正確讀寫(xiě)“戈壁、清晰、高大挺秀、介紹、新疆”等詞語(yǔ)。課文重點(diǎn)、難點(diǎn)，是要了解白楊有哪些特點(diǎn)，體會(huì)爸爸借白楊表白了自己什么樣的心，領(lǐng)悟作者借物喻人的表達(dá)方法。在指導(dǎo)朗讀時(shí)，可分角色朗讀，讀書(shū)時(shí)要把人物的心理活動(dòng)揭示出來(lái)，如爸爸的神態(tài)變化；兩個(gè)孩子的對(duì)話要讀出天真和稚氣來(lái)，要注意哥哥和妹妹的不同個(gè)性特點(diǎn)；爸爸說(shuō)的那段話，因?yàn)槭菍?duì)孩子說(shuō)的，嚴(yán)肅中又不失親切和循循善誘。為了讓學(xué)生能自己從閱讀中提出問(wèn)題和見(jiàn)解，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，表達(dá)自己見(jiàn)解的欲望，我著重引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用朗讀、直觀、自己提問(wèn)題，大家共同研究等方法來(lái)讀懂課文，體會(huì)西部建設(shè)者的博大胸襟。第三部分從第十五自然段到第十七自然段，講爸爸借白楊表白自己的心。第二課時(shí)重點(diǎn)精讀課文，讓學(xué)生在朗讀中，在不停的設(shè)疑、釋疑中，了解白楊的特點(diǎn)以及爸爸表白了什么樣的心，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)西部工作者無(wú)私奉獻(xiàn)精神的崇敬之情，培養(yǎng)學(xué)生從小要樹(shù)立個(gè)人要服從祖國(guó)需要的人生觀、價(jià)值觀。（二）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激疑。釋疑的過(guò)程是學(xué)生深入學(xué)習(xí)的過(guò)程。接著屏幕展示出白楊與風(fēng)沙、雨雪搏斗的情景，觸景生情，老師引導(dǎo)全班齊讀這些話，讀出對(duì)白楊的贊美之情。②大戈壁需要白楊樹(shù)，白楊樹(shù)就在這里扎根。然后重點(diǎn)討論，課文中爸爸兩次沉思，思些什么，最后為什么會(huì)露出微笑？學(xué)生明白了爸爸是因?yàn)橄嘈藕⒆觽冊(cè)诟篙叺挠绊懡逃?，也能像小白楊一樣在邊疆茁壯成長(zhǎng)，成為祖國(guó)有用之材而感到欣慰，發(fā)出心底的微笑。在那里的兩棵“小白楊”在父輩的言傳身教下，一定會(huì)茁壯成長(zhǎng)。板書(shū)設(shè)計(jì)《跳水》說(shuō)課稿閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本環(huán)節(jié),教師要善于指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字,正確理解課文的主要內(nèi)容,體會(huì)思想感情,提高認(rèn)識(shí),:感知,理解,鞏固,教師要注意調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。課件創(chuàng)設(shè)情境。作者借這個(gè)美麗動(dòng)人的故事，表現(xiàn)了大音樂(lè)家貝多芬對(duì)窮苦人民的同情和熱愛(ài)，展現(xiàn)了他豐富的藝術(shù)想象力和卓越的藝術(shù)才華，同時(shí)也告訴人們，美好樂(lè)曲的產(chǎn)生不僅要依靠豐富的想象力，更要依靠高尚而真摯的情感。背誦課文第九自然段。針對(duì)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)要注重學(xué)法指導(dǎo)的要求，我指導(dǎo)學(xué)生采用課前預(yù)習(xí)法、課堂質(zhì)疑問(wèn)難法、合作學(xué)習(xí)法、課后延伸法、讓學(xué)生在讀、思、評(píng)、議、悟的過(guò)程中學(xué)習(xí)課文。隨后顯示各關(guān)內(nèi)容：請(qǐng)你根據(jù)樂(lè)曲和這一句話，猜一個(gè)人，說(shuō)出曲名。正因?yàn)檎J(rèn)識(shí)的深入，學(xué)生在貝多芬高尚情操的熏陶下，個(gè)人情感的調(diào)動(dòng)自然就水到渠成了?！笨梢?jiàn)引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難是思維訓(xùn)練的重要手段。通過(guò)小組互助 討論交流，即便是對(duì)文章的某些理解可能會(huì)有些偏頗（如“是什么觸發(fā)了貝多芬的靈感，創(chuàng)作了《月光曲》？他要通過(guò)《月光曲》表現(xiàn)什么呢？”等問(wèn)題），但也不失為是一次很好的互助學(xué)習(xí)，以及思維、表達(dá)能力的訓(xùn)練。這一段的重點(diǎn)是了解《月光曲》的旋律，感受曲子的意境，可是文中并沒(méi)有直接描寫(xiě)樂(lè)曲的琴聲、節(jié)奏、旋律等，學(xué)生僅憑皮鞋匠兄妹倆聽(tīng)到琴聲而產(chǎn)生聯(lián)想的句子來(lái)了解樂(lè)曲，只能是走馬觀花、浮光掠影。”“這琴聲有什么特點(diǎn)？”“應(yīng)該是有慢有快，有高有低，還應(yīng)該有輕有重。在循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，為孩子們搭建學(xué)習(xí)的橋梁，以多媒體手段再現(xiàn)情境，通過(guò)各種方式的感情朗讀引導(dǎo)他們的情感與文本、樂(lè)曲之間產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，感悟到樂(lè)曲中情景交融的意境，輕松地突破了文章的重點(diǎn)，不經(jīng)意間也教會(huì)了學(xué)生根據(jù)事物的特點(diǎn)展開(kāi)聯(lián)想的方法，使學(xué)生的積累、感悟逐漸內(nèi)化?！叭绻沁@樣的話，那為什么這首曲子的節(jié)奏、旋律會(huì)有如此明顯的三個(gè)片斷的變化呢，這三個(gè)片斷的旋律跟什么有關(guān)呢？”我意味深長(zhǎng)地提出這個(gè)疑問(wèn)，并請(qǐng)同學(xué)們快速地瀏覽全文，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)貝多芬創(chuàng)作《月光曲》的過(guò)程展開(kāi)探究?！澳敲础对鹿馇返墓适陆o了你怎樣的感受呢？”“我感受到了貝多芬的善良和偉大，善良表現(xiàn)在他對(duì)窮苦人民的同情，偉大表現(xiàn)在他豐富的藝術(shù)想象力和卓越的藝術(shù)才華！”“作為一位杰出的音樂(lè)家，我覺(jué)得他的人格很高尚，很讓人敬佩！”“如果貝多芬沒(méi)有對(duì)盲姑娘那種高尚而真摯的情感，他肯定創(chuàng)作不出《月光曲》。屆時(shí)將選錄優(yōu)秀的作品進(jìn)入班級(jí)的版報(bào)、網(wǎng)站，予以獎(jiǎng)勵(lì)。又讓學(xué)生表演田忌和齊威王在第一場(chǎng)比賽結(jié)束后的表情,活躍了學(xué)生的思維,吸引學(xué)生主動(dòng)探索,演示法在導(dǎo)入新課的環(huán)節(jié)中,提高學(xué)習(xí)效率,讓學(xué)生通過(guò)眼看,耳聽(tīng),發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,確保主體,說(shuō)學(xué)法,不僅要重視合理的教法的選擇,而且要重視學(xué)法的應(yīng)用,我主要運(yùn)用了以下學(xué)法: 1, 發(fā)現(xiàn)法在學(xué)習(xí)了課文內(nèi)容后,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn):田忌,齊威王,孫臏這三個(gè)人物有什么特點(diǎn),你從中受到了什么啟發(fā),再進(jìn)一步提出:在第二次的第一場(chǎng)比賽結(jié)束后,如果齊威王還想戰(zhàn)勝田忌,有沒(méi)有辦法,使學(xué)生發(fā)現(xiàn)是有辦法的,既培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題的能力, 集體討論法在教學(xué)過(guò)程中,教師提出有針對(duì)性的問(wèn)題,讓學(xué)生互相交流,彼此互通獨(dú)到見(jiàn)解,在比較中反思,正確地得到及時(shí)肯定,錯(cuò)誤的得到及時(shí)糾正,使自己的思維更豐富與全面, 概括法根據(jù)五年級(jí)大綱的要求,學(xué)生應(yīng)能把一件事說(shuō)清楚,在總結(jié)全文時(shí),特別安排了讓學(xué)生通過(guò)幾個(gè)有代表性的詞語(yǔ),把整個(gè)故事說(shuō)下來(lái),這樣既有利于學(xué)生思維的發(fā)展,突出重點(diǎn),設(shè)計(jì)程序讓學(xué)生主動(dòng)地發(fā)展是當(dāng)前世界教改的主要趨勢(shì),為了實(shí)施素質(zhì)教育的明顯特征,為了充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體作用,讓學(xué)生積極主動(dòng),生動(dòng)活潑地參與到教學(xué)過(guò)程中,我設(shè)計(jì)了以下三個(gè)環(huán)節(jié):(一)創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)興趣l, 談話導(dǎo)入:今年是什么年(馬年)大家見(jiàn)過(guò)馬嗎？誰(shuí)能用一個(gè)詞來(lái)形容():播放《田忌賽馬》, 簡(jiǎn)介人物,揭示課題.(二)抓住重點(diǎn),深入分析1,學(xué)生默讀課文后,教師提出有針對(duì)性的問(wèn)題,幫助學(xué)生更深入地理解課文內(nèi)容.(1)第一次賽馬是怎么賽的 田忌為什么輸給了齊威王接著出示課件,解決了問(wèn)題.(2)讓學(xué)生找出第一場(chǎng)比賽結(jié)束后,:掃興,垂頭喪氣 齊威王:得意洋洋 請(qǐng)兩位同學(xué)分別表演田忌和齊威王的表情.(3)他們一共進(jìn)行了幾次賽馬 第二次賽馬結(jié)果怎樣 田忌是換了幾匹很壯的馬嗎 還是原來(lái)的馬,田忌是怎么贏了齊威王的(4)調(diào)換了馬的出場(chǎng)順序,就轉(zhuǎn)敗為勝,這個(gè)好辦法是誰(shuí)想出來(lái)的(孫臏)孫臏?zhǔn)窃谂赃呌^看比賽的,他想出這個(gè)好辦法的根據(jù)是什么 這個(gè)根據(jù)是通過(guò)他認(rèn)真觀察分析得來(lái)的,可見(jiàn)他是個(gè)怎樣的人2,教師分析田忌,齊威王,孫臏的形象,對(duì)人物的特點(diǎn)進(jìn)行總的概括,通過(guò)學(xué)習(xí)了這個(gè)故事,田忌,齊威王,孫臏這三個(gè)人的表現(xiàn),對(duì)你有什么啟發(fā).(三)歸納概括,總結(jié)全文出示課件:掃 興 垂頭喪氣 胸有成竹 轉(zhuǎn)敗為勝 目瞪口呆請(qǐng)學(xué)生把這些詞語(yǔ)連起來(lái),說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事.《養(yǎng)花》說(shuō)課稿一、說(shuō)教材（一）教材簡(jiǎn)析 《養(yǎng)花》是小學(xué)語(yǔ)文教材第十冊(cè)第四組第二篇課文，老舍先生用樸實(shí)的語(yǔ)言寫(xiě)了養(yǎng)花過(guò)程中的真切感受，表達(dá)了作者對(duì)生活的熱愛(ài)和養(yǎng)花的樂(lè)趣：有喜有憂，有笑有淚，有花有果，有香有色。（二）教學(xué)目標(biāo) 知識(shí)目標(biāo)：理解課文內(nèi)容，背誦自己喜歡的的段落，學(xué)習(xí)本課生字詞。難點(diǎn)是學(xué)習(xí)作者敘事具體、清楚的表達(dá)方法。（2）變序教學(xué)法。學(xué)起于思，思源于疑。根據(jù)教材特點(diǎn)，我引導(dǎo)學(xué)生圍繞“老舍先生從養(yǎng)花中得到了哪些樂(lè)趣“和“課文是怎樣把養(yǎng)花樂(lè)趣寫(xiě)具體的”這兩個(gè)問(wèn)題在小組內(nèi)展開(kāi)討論、交流。（二）直奔重點(diǎn)，尋找“樂(lè)趣” 讀讀課文，想想老舍先生為什么要養(yǎng)花，他從養(yǎng)花中得到了哪些樂(lè)趣。既須勞動(dòng)，又長(zhǎng)知識(shí)，這就是養(yǎng)花的樂(lè)趣（3）聽(tīng)錄音，全班齊讀。（三）探究重點(diǎn)，體會(huì)“樂(lè)趣” 談話：課文是怎樣把養(yǎng)花的“樂(lè)趣”寫(xiě)具體的？請(qǐng)同學(xué)們找出有關(guān)句子，在小組里討論、交流。導(dǎo)讀表現(xiàn)“成果之樂(lè)”有關(guān)內(nèi)容。① 指名讀，你體會(huì)到了什么？ ② 再指名讀，你從這句話中體會(huì)到了什么？ ③ 體會(huì)這句話的同學(xué)都站起來(lái)分享一下老舍先生的成果這之樂(lè)，一齊讀這些句子。（3）重點(diǎn)引導(dǎo)體會(huì)：不勞動(dòng)，連棵花也養(yǎng)不活，這難道不是真理嗎？ 誰(shuí)能用另一種表達(dá)方式表達(dá)出來(lái)呢？（原意不變）把最能體現(xiàn)作者愛(ài)花的句子找出來(lái)，讀一讀，再抄下來(lái)。（五）拓展延伸，實(shí)踐“樂(lè)趣” 通過(guò)讓學(xué)生去想，學(xué)寫(xiě)方法，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字和優(yōu)秀文化的熱愛(ài)，激活學(xué)生的思維，創(chuàng)造性地運(yùn)用語(yǔ)言。課文根據(jù)中國(guó)古典長(zhǎng)篇小說(shuō)《三國(guó)演義》有關(guān)章節(jié)改寫(xiě)而成，敘述了東吳都督周瑜采用部下黃蓋詐降和用火攻的計(jì)策，在赤壁以三萬(wàn)兵力打敗曹操八十萬(wàn)大軍的故事。第三部分是全文的重點(diǎn)，著重?cái)⑹隽嘶鸸ミ@一仗是怎樣打的。（3）背誦自己喜歡的段落。充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，適當(dāng)引導(dǎo)、點(diǎn)撥及必要的歸納、小結(jié)和講解。這課時(shí)我是這樣設(shè)計(jì)的： 第一步：導(dǎo)入新課。問(wèn)：本文的重點(diǎn)部分是第幾部分？要求學(xué)生概括這部 分的意思。3．指名說(shuō)說(shuō)自然段段意。接著分組朗讀火攻這四步的內(nèi)容，然后讓學(xué)生繼續(xù)討論，把火攻這四步用小標(biāo)題或簡(jiǎn)明的提綱概括出來(lái)。5．問(wèn)：火攻的四步，咱們清楚了，但“火攻”之計(jì)能得以實(shí)施，有一個(gè)非常重要的條件是什么？學(xué)生肯定回答的是：東南風(fēng)。那么，周瑜和黃蓋根據(jù)什么情況制定了“火攻”之計(jì)？要求學(xué)生找出有關(guān)段落讀讀。1．集體朗讀課文。它確實(shí)使人從中受益匪淺。背誦自己喜歡的段落。教材內(nèi)容的地位和作用：豐碑是第七組教材的一篇講讀課文。（1）本課時(shí)的教學(xué)要求學(xué)生能弄清課文中哪些地方寫(xiě)得詳細(xì)，哪些地方寫(xiě)得簡(jiǎn)略，因此，可確認(rèn)為本課時(shí)的知識(shí)目標(biāo)。本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)確定如下：（1）了解紅軍隊(duì)伍在行軍中軍需處長(zhǎng)被嚴(yán)寒凍死的感人事跡，學(xué)習(xí)他舍己為人的崇高精神。（2）弄懂大雪覆蓋的軍需處長(zhǎng)為何成了一座晶瑩的豐碑?！苯虒W(xué)中不僅要教學(xué)生學(xué)會(huì)，更需教教學(xué)生會(huì)學(xué)。四、教學(xué)程序設(shè)計(jì)（一）由題入文，設(shè)置懸念。于是我又問(wèn)道：為什么說(shuō)被大雪覆蓋的軍需處長(zhǎng)是一座晶瑩的豐碑呢？這引起了同學(xué)們的深思。這也是教學(xué)中需要學(xué)生領(lǐng)悟的重點(diǎn)。學(xué)生不難找出“安詳”“鎮(zhèn)定”“單薄破舊”這些詞語(yǔ)用得好，然后我進(jìn)一步誘導(dǎo)學(xué)生去分析。這樣，在不知不覺(jué)中，便讓學(xué)生體會(huì)到了軍需處長(zhǎng)舍己為人的崇高精神。為了幫助學(xué)生梳理，我讓學(xué)生填表分析將軍的情感變化。這一個(gè)軍禮，包含了將軍復(fù)雜的感情。在分析這些句子的同時(shí)，我讓學(xué)生比較“愣了一下”和“愣住了”有什么區(qū)別；“抽動(dòng)”和“抖動(dòng)”有什么區(qū)別。三、深入體會(huì)，強(qiáng)化中心。四、總結(jié)課文，熏陶情感。在總結(jié)課文時(shí)，我便對(duì)學(xué)生說(shuō)：“你從軍需處長(zhǎng)身上想到了什么？”這時(shí)學(xué)生紛紛把對(duì)軍需處長(zhǎng)的崇敬表達(dá)出來(lái)。文章按事情發(fā)展順序來(lái)寫(xiě)，全文分三大部分。本文新的知識(shí)點(diǎn)主要體現(xiàn)在以下六個(gè)方面：學(xué)習(xí)掌握“瀘、湍、妄、潰”等7個(gè)生字；品味“天險(xiǎn)、關(guān)鍵”等重點(diǎn)詞句；能運(yùn)用“關(guān)鍵、浩浩蕩蕩”造句；背誦第6自然段；嘗試借助課題概括課文主要內(nèi)容；能按情發(fā)展順序給課文分段并概括段意。操作目標(biāo)主要有五個(gè)：一是借助課題，概括課文主要內(nèi)容；二是品味“天險(xiǎn)”“關(guān)鍵”“浩浩蕩蕩”并造句；三是能背誦第6自然段；四是能按照事情發(fā)展順序給課文分段，并概括段意。我們從語(yǔ)文教學(xué)心理學(xué)的角度看，這樣做能逐步喚起學(xué)生的內(nèi)心現(xiàn)象，繼而達(dá)到入境使于情的境界，同時(shí)也對(duì)課文語(yǔ)言進(jìn)行了二度創(chuàng)造。四、教法的選擇及依據(jù)本文的教學(xué)我選擇了“激情導(dǎo)練”為主要教法，主要依據(jù)有兩條：依據(jù)之一是我認(rèn)為激情導(dǎo)練法最能體現(xiàn)老師主導(dǎo)與學(xué)生主體的完美統(tǒng)一，可以加強(qiáng)訓(xùn)練的可操作性，減少訓(xùn)練中的無(wú)效成份，從而增加訓(xùn)練的密度和效率，真正把語(yǔ)文課上成語(yǔ)文素質(zhì)教育課。下面我重點(diǎn)講講講第一課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)。這一設(shè)計(jì)主要是為了感染學(xué)生情緒，為本文教學(xué)確定情感指向。）這一設(shè)計(jì)目的是為下面概括主要內(nèi)容做鋪墊，降低其訓(xùn)練的難度。（三）學(xué)習(xí)1—3節(jié)先讓學(xué)生默讀第一節(jié)，并打開(kāi)幻燈（1）“因?yàn)椋ǎ?，所以紅軍來(lái)說(shuō)明瀘定橋不易奪取。這一設(shè)計(jì)我想體現(xiàn)以下三點(diǎn)思想：推動(dòng)教學(xué)體現(xiàn)學(xué)法的延續(xù)性；體現(xiàn)訓(xùn)練的彈性策略，給學(xué)生廣闊的思維空間；通過(guò)推敲、比較、聯(lián)系等方式，訓(xùn)練學(xué)生理解、思維、表達(dá)等能力。”這一設(shè)計(jì)我主要想體現(xiàn)分層訓(xùn)練的策略，讓不同層次的學(xué)生在規(guī)定時(shí)間里各取所需，差生完成第一個(gè)填空，中等生則完成前兩個(gè)填空，優(yōu)等生則可對(duì)“還可能是（）的關(guān)鍵”作出種種內(nèi)容各異但合乎情理的回答。然后教師激情小結(jié)：同學(xué)們，一場(chǎng)殊死的戰(zhàn)斗馬上就要展開(kāi)，一場(chǎng)血與火的考驗(yàn)就擺在戰(zhàn)士們面前。應(yīng)該說(shuō)此刻學(xué)生情感已積淀到一定程度，需要一種機(jī)會(huì)釋放表達(dá)；訓(xùn)練語(yǔ)感的功能。一、說(shuō)教材《放棄射門(mén)》描寫(xiě)了在一場(chǎng)激烈的足球比賽中發(fā)生的一個(gè)動(dòng)人的故事