【正文】 的教學(xué)周期，必然導(dǎo)致閱讀滯后。該教學(xué)法主要研究英語教學(xué)的整體與部分的關(guān)系；研究系統(tǒng)的整體效應(yīng)與系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)的密切關(guān)系。在整體內(nèi)部，如果按照最佳順序排列組合各部分，即各要素，那么整體功能可以大于各個(gè)部分的孤立之和。金剛石與石墨的物理性質(zhì)截然不同，一個(gè)硬而堅(jiān)，一個(gè)軟而脆。毛主席闡述人的自覺性行為時(shí)指出，人和蜜蜂不同的地方，就是人在建筑房屋之前早在思想中有了房屋的圖紙，而蜜蜂世世代代建造自己的蜂巢，而無任何改進(jìn)，就是因?yàn)樵臁胺俊敝?，頭腦中無“圖紙”。相互聯(lián)結(jié)所構(gòu)成的具有新質(zhì)的整體叫做“系統(tǒng)”。每個(gè)要素是實(shí)現(xiàn)一個(gè)階段的具體目標(biāo)，所有要素具體目標(biāo)的逐一實(shí)現(xiàn)，便是大的目標(biāo)的逼近。任何事物的內(nèi)部均包括若干發(fā)展水平不等的層次，不同層次是相互聯(lián)系，相互發(fā)展的，而且每個(gè)要素內(nèi)部層次總是由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由低級(jí)向高級(jí)進(jìn)行邏輯排列。爾后是一般現(xiàn)在時(shí)、現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)、將來時(shí)、過去時(shí)、現(xiàn)在完成時(shí)、過去完成時(shí)??講時(shí)態(tài)總不能先講過去完成時(shí)，后講過去時(shí)吧，總不能先講過去進(jìn)行時(shí)，后講現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)吧。地球按一定的規(guī)律自轉(zhuǎn)，而又按一定的軌跡圍繞太陽公轉(zhuǎn)。Oh, ten little boys and ten little girls are listening to their teacher carefully in the ：名詞(boy, girl)、代詞(their)、動(dòng)詞(listen)、形容詞(little)、副詞(carefully)、介詞(to, in)、連詞(and)、冠詞(the)、感嘆詞(oh)、數(shù)詞(ten)。就一個(gè)動(dòng)詞而言，可以有10種時(shí)態(tài)。前一個(gè)因素是后一個(gè)因素的基礎(chǔ)和條件，后一個(gè)因素是前一個(gè)因素的發(fā)展和結(jié)果。如：overdo(做的過火)可以分解為over doafternoon(下午)可以分解為after noon整體迅速分解，部分迅速綜合的過程可以大大減少記憶的難度，提高學(xué)習(xí)效率。如同一個(gè)單詞在詞匯教學(xué)中出現(xiàn)，在語法教學(xué)中得到應(yīng)用，在文章中再得到再現(xiàn)。從語言學(xué)方面看，語音、詞匯、語法三者之中，常用詞匯最重要，是最主要矛盾中的矛盾的主要方面。“打緊”是urgent或serious之意，也無beat的意思。如“色狼”中的“色”根本沒有顏色的意思。當(dāng)?shù)厝烁嬖V他們倆：哈爾濱旅館“賊多”“賊多”(很多)的。我在文革時(shí)期教英語，曾多次遇到這種情況。小學(xué)階段要淡化語法教學(xué)是對(duì)的。狹義語法的范圍，就是傳統(tǒng)的語法書規(guī)定的語法內(nèi)容，由詞類講到時(shí)態(tài)、語態(tài)、簡(jiǎn)單句和復(fù)合句等。語法講得過分繁瑣，語法教學(xué)周期過長(zhǎng)，造成口語交際、書面交際跟著語法走，語法講什么就有什么交際內(nèi)容。m a you a boy? Are you a girl?”如果我是一個(gè)女孩子，第一次老師問我是不是個(gè)女孩?我作了肯定回答。如果你的名字我已經(jīng)知道，我就沒有一遍又一遍問你的名字的要求了。因?yàn)槟鞘菍頃r(shí)，要等一年多的時(shí)間才能說。因?yàn)橐黄恼轮挥幸环N時(shí)態(tài)的語境太少了。諸如詞匯辨異搞得太細(xì)。詞匯教學(xué)的輸入量小，語法教學(xué)的繁瑣及過長(zhǎng)的教學(xué)周期，必然導(dǎo)致閱讀滯后。我們常?？吹酵瑯拥慕虒W(xué)內(nèi)容由于組合方式不同，產(chǎn)生了不同的學(xué)習(xí)效果。詞匯、語法、閱讀三要素的依次排列是個(gè)直線序列，雖然每個(gè)要素的知識(shí)密度、時(shí)間消耗等方面有許多變化，但教學(xué)順序不變，即由詞到句，到文（章）。如：詞匯這一要素內(nèi)，初學(xué)英語最先接觸的單詞應(yīng)該是規(guī)則發(fā)音的詞，即由閉音節(jié)詞到開音節(jié)詞，然后由淺入深，再接觸發(fā)音不規(guī)則的詞??語法這一要素內(nèi)，教與學(xué)也是有序的：由十大詞類，到五種簡(jiǎn)單的基本句型，再到各種時(shí)態(tài)。這樣大“序”之中有小“序”，就好像九個(gè)行星與太陽的關(guān)系一樣。如十大詞類，只要抓住動(dòng)詞的各種變化，就抓住了本質(zhì)因素，也就激活了整個(gè)詞類。10種時(shí)態(tài)的句子又可以有肯定句、否定句、疑問句、答句（肯定回答、否定回答）,一個(gè)動(dòng)詞可以造出40個(gè)句子。因此，有時(shí)會(huì)造成工藝課教學(xué)與實(shí)習(xí)相互脫節(jié)，教工藝課的教師不問實(shí)習(xí)進(jìn)度，講非所用，無的放矢；指導(dǎo)實(shí)習(xí)的教師長(zhǎng)期指導(dǎo)基礎(chǔ)操作訓(xùn)練，接觸新工藝較少，不采用新標(biāo)準(zhǔn)，墨守成規(guī)，使學(xué)生在實(shí)習(xí)中無所適從。如車工專業(yè)的車床結(jié)構(gòu)、工件的裝夾、車刀的刃磨以及零件的加工方法等都可在現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行直觀示范教學(xué)，這樣可使學(xué)生聽得懂、看得見、學(xué)得快、聽得有趣干得來勁，既加深了對(duì)工藝課的理解，又學(xué)會(huì)了操作技能。實(shí)行“三位一體教學(xué)法”后，可以有效地預(yù)防這種毛病，既便于加強(qiáng)班級(jí)管理，又能增強(qiáng)教師的責(zé)任感，杜絕扯皮現(xiàn)象的發(fā)生?！蔽以谥v授《我的叔叔于勒》一文時(shí)，采取了讀、寫、演三位一體的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話，與自己對(duì)話，與同學(xué)對(duì)話，收到了意想不到的效果。以前的于勒是“壞蛋”、“流氓”、“無賴”，后來，于勒成了“正直的人”、“有良心的人”。通過朗讀，學(xué)生對(duì)運(yùn)用語言描寫揭示人物性格的寫法就有了一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。通過人物的神態(tài)和表情揭示人物的心理。菲利普一家希望的肥皂泡破滅了，他們對(duì)于勒的“盼”也變成了“躲”。因此，在分析完課文的重點(diǎn)以后，我向?qū)W生提出了這樣的問題：“假如于勒發(fā)了財(cái)，衣錦還鄉(xiāng)，那情景又將如何呢？”一石激起千層浪，同學(xué)們紛紛議論開了。體會(huì)人物的心情是構(gòu)思的關(guān)鍵。由于學(xué)生對(duì)課文理解得較為透徹，作文普遍寫得較好?！边@個(gè)結(jié)尾含蓄深沉、意味深長(zhǎng)，說明學(xué)生對(duì)課文已經(jīng)有了自己獨(dú)到的見解，并且從課文中學(xué)到的刻畫人物的方法，也通過自己的想象內(nèi)化為寫作的能力了。編排課本劇是一件新鮮事，難度也不低，要求學(xué)生既要透徹地理解課文，又要積極與同學(xué)溝通，通過協(xié)商解決排演中出現(xiàn)的問題，與同學(xué)對(duì)話也不是一件簡(jiǎn)單的事。上課后，我先評(píng)析了學(xué)生的作文，然后提示了表演時(shí)應(yīng)注意的事項(xiàng)。教學(xué)反思：回顧這篇文章的教學(xué)，我覺得有以下幾個(gè)方面的感受：給學(xué)生充足的時(shí)間讀好文本，讀出自己的感受，這樣的閱讀才是有效的閱讀，這是完成對(duì)話的基礎(chǔ)；引導(dǎo)學(xué)生通過語言描寫理解文章的主題，通過神態(tài)描寫學(xué)會(huì)塑造人物的方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究的平臺(tái)，這是對(duì)話的關(guān)鍵；讓學(xué)生在探究與對(duì)話的過程中提升并強(qiáng)化語文能力，這是對(duì)話的目的?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量