【正文】 密，讓各個知識點講解的比較很空洞一些。認識尺子這一環(huán)節(jié)，先讓學生觀察、交流，教師再梳進行理、總結(jié)，尊重學生的認知基礎(chǔ)，同時又使學生掌握了直尺的基本構(gòu)造，培養(yǎng)了學生的觀察力，同時又為建立1厘米的長度觀念打下了基礎(chǔ)。在測量物體的長度這個環(huán)節(jié)中,我通過讓學生指一指、說一說、估一估、量一量等方式，使學生理解和掌握了測量物體長度的方法，有利于培養(yǎng)學生的探索精神和學習能力。因為科里亞只會數(shù)到十，所以他就量了幾步??？還記得嗎？（10步）聽的真仔細，量了10步，幾年以后科里亞長大了，上小學了，敵人終于被趕跑了，科里亞回到家的第一件事就是要干嘛？猜猜？（生：找木盒子）還記得他走了幾步呀？（10步）他也是這么想的，他走了1——10就是這里了，可他哇呀挖呀怎么也找不到盒子，怎么回事呢？他的小伙伴都嘲笑他了，科里亞坐在地上拖著腦門想啊想，突然他笑了，我知道是怎么回事了。今天科里亞找到了他的木盒，真替他高興。哪支鉛筆最長？哪支鉛筆最短？生：第三支鉛筆最長，第二支鉛筆最短。因為右邊占了7格，左邊占3格。說的太有道理了?？磥硇∨笥讯枷矚g這么比劃，那我們把這個1厘米放進去檢查一下，比的準嗎？比的準的小朋友朝老師笑一個。師：那是正好1厘米嗎？那該怎么說？生：大約1厘米。那如果我請你用這個小小的1厘米去量課桌的長，你愿意嗎？（不愿意）為什么？（因為1厘米太短了，不方便）師：那用什么來量比較好呢？生：用尺子來量師：用尺子來量，好的。師：刻度線有的長，有的短，這樣就能表示不同的長度單位。師：那尺上的0表示什么呀？生：表示量東西都要從0刻度開始量。師：不是有一句話嘛，一切從0開始。厘米用字母表示就是（cm）師：剛才小朋友說尺子也有厘米，那你知道尺子上從幾到幾的長度是1厘米呢？生：從0到1是1厘米。生：3到4的長度是1厘米；（學生隨機補充）師：小朋友找到了這么多的1厘米連接起來組成了這把尺子。請一個特別棒的小朋友把這兩句話結(jié)合在一起，從7到幾的長度是1厘米？生：從7到6的長度是1厘米，從7到8的長度是1厘米。如果沒有尺子，你能把1厘米畫下來嗎？把練習紙拿出來，在紙的最上面寫了個1厘米，咱們不用小棒也不用尺，來自己畫個1厘米試試看？（學生動手畫）師：畫得怎么樣呢？我們請尺來幫我們檢查一下吧。（邊播放課件邊數(shù)）哦，他包含了5個1厘米，所以他是（5厘米）師：那你能在自己的尺上找到5厘米嗎？再比劃比劃5厘米有多長呢？（現(xiàn)場巡視反饋）那你在尺上又是怎么看的呀？生：從0到5的長度是5厘米。生：我喜歡2厘米，從0到2的長度是2厘米。師：他用了一個簡單的方法，62就算出來是4厘米，那到底誰說的對呢？我們還是像剛才一樣來數(shù)一數(shù)吧。6到2之間的長度是4厘米，如果是從3到8呢？生：3到8的長度是5厘米。生：如果不從0刻度開始量的話，都要用減法來算到底是多少厘米。咱們來比一比誰量的又快又準。師：哦知道了，所以我們亮出來是（6厘米），再量一量下面的，誰看出來了？生：大約7厘米師：為什么是大約是7厘米？生：超過7了師：當測量的結(jié)果不是整厘米的時候咱們怎么看呀？生：加上大約師：為什么是大約7厘米，而不是大約8厘米呀？生：因為他離7厘米很近，離8厘米有點遠。師：誰來說說看生：量10厘米從0開始量師：畫到幾呀？生：10師：所以0到10的長度就是10厘米了（教師黑板上畫線段），那出小手來比比看，給老師看看，我看到一個小朋友是這樣比的，看他這個手型像不像尺這個字??？太有趣了，在我們身上也長著尺子，其實在我們身上還有好多這樣的尺子，咱們課后再去找一找。準備好了嗎？第一樣禮物是一個正方形，就在小朋友的桌上，請大家來估計一下正方形邊的長度。師：用尺子來測量一下，把你測量的結(jié)果填在右邊的括號里。師：那棋子短邊的長呢？生：大約9厘米。生：這個長度單位是米。初步學會用刻度尺測量物體的長度，使學生掌握用“厘米”作單位測量物體長度的方法?！窘叹?、學具準備】學生尺、米尺、紙條、小方塊、多媒體課件等。二、認識1厘米和幾厘米認識1厘米（1）看一看師：在我們的尺子上，你認為從幾到幾是1厘米？ 生：01是1厘米追問：只有從0到1是1厘米嗎？ 生：12 問：為什么終點是2，你怎么可以說是1厘米呢？（2）想一想 說一說師：那從4到幾是１厘米？生：4→5 師：不說4，還可以說４到幾。）（4）體驗A、師：你覺得1厘米怎么樣？生：短（板書：1厘米 短）B、哪些物體的長度大約是1厘米？師：我們要牢牢記住身上這把厘米尺，在沒有尺子的時候它可管用了。0到3之間有3個1厘米，所以是3厘米。課件演示測量方法：（1）尺子放正。下面有三位小朋友在測量鉛筆，誰的方法是正確的呢？（課件出示三種不同的測量方法，學生判斷。（3）量一量自己的一拃長?！驹O(shè)計意圖】 在動手操作中才能加深對知識的理解，在量一量中，我設(shè)計了幾個環(huán)節(jié)，層層漸進，并通過有障礙的情境討論加強學生小組合作學習的能力。本課是學生在已有的知識背景和生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，通過實際觀察、操作、交流等學習活動逐步形成認識，形成相關(guān)的概念。在認識1厘米的過程中，我是這樣設(shè)計的：初步認識直尺，讓學生觀察，說說尺上都有什么。找一找。量紙條長度時，我能放開手讓學生自己去主動學習，探索方法，有利于調(diào)動學生積極性；然后教師以規(guī)范的動作，標準的測量方法量給學生看，讓學生與自己的操作產(chǎn)生對比，使學生在對比中產(chǎn)生頓悟，從而掌握量的要領(lǐng)；最后再親自實踐，使知識技能的掌握經(jīng)歷了由淺到深，由表及里這樣的循序漸進的過程。能力目標：培養(yǎng)學生的估測意識，發(fā)展學生的空間觀念。教學過程：一、創(chuàng)設(shè)情境。（1）觀察尺上的“厘米”刻度。（板書：1厘米）那么從0到3的長度就是3厘米，從0到7的長度就是7厘米。（1）出示一支鉛筆。小結(jié)：在量物體長度時，一般要把物體的左端與尺子的0刻度對齊，再看物體的右端對著幾就是幾厘米。（1）教師示范，學生觀察。（3）提問：我們怎樣畫一條線段？完成“想想做做”第2題。（1）學生估計。四、課堂小結(jié)：通過今天這節(jié)課的學習，你有什么收獲？ 課后反思：蘇教版