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略談幼兒園教學(xué)小學(xué)化傾向的原因及對策(范文)-預(yù)覽頁

2024-11-15 22:44 上一頁面

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【正文】 。二、幼兒園“小學(xué)化”傾向產(chǎn)生的原因(一)廣大不懂幼教規(guī)律的家長的錯誤需求與教師和家長的談話了解到,不少家長的科學(xué)育兒知識和家教經(jīng)驗比較匱乏,教育觀念還比較陳舊。(二)教師觀念和專業(yè)素質(zhì)的束縛當(dāng)前,我縣受農(nóng)村幼兒教師無編制的制約,幼兒園85%是老教師,15%是年輕教師。而只有少數(shù)的教師能遵循《幼兒教育指導(dǎo)綱要》進(jìn)行教學(xué)。哪所幼兒園教的多就選擇去哪所幼兒園。針對以上幼兒教育“小學(xué)化”傾向問題的分析,本人在總結(jié)前人研究成果的基礎(chǔ)上提出以下改進(jìn)措施:(一)加強(qiáng)宣傳,樹立科學(xué)的兒童觀和教育觀科學(xué)的幼兒教育是建立在科學(xué)的兒童觀基礎(chǔ)上的。(二)尊重幼兒教育的規(guī)律人的身心發(fā)展有一定的階段性,階段與階段之間不僅有量的差異,也有質(zhì)的差異。而幼兒教育小學(xué)化恰恰違背了幼兒身心發(fā)展水平和年齡特征,它是利用幼兒的可塑性和接受能力強(qiáng)的特點強(qiáng)行灌輸給幼兒一些知識和技能,它更多地關(guān)注那些外顯的短期效果,忽視了那些內(nèi)在的、使幼兒具有發(fā)展?jié)摿Φ乃刭|(zhì)的培養(yǎng),使金色的快樂的童年生活人為地增添了緊張和壓抑,扼制了幼兒潛能的自由、充分發(fā)揮,對幼兒的身心健康和發(fā)展都是不利的。要堅持以游戲為基本活動,靈活運用集體、小組、個別活動等多種形式,激發(fā)幼兒的探究欲望與學(xué)習(xí)興趣,同時培養(yǎng)良好的品德與行為習(xí)慣,培養(yǎng)積極的交往與合作能力。在檢查中,將采取隨機(jī)推門的形式,檢查幼兒園的日常保教管理工作,特別要嚴(yán)查的是幼兒園的小學(xué)化傾向,也就是提前教授小學(xué)教育內(nèi)容,“搶跑”進(jìn)行各種提前學(xué)習(xí)和強(qiáng)化訓(xùn)練。分析“搶跑”易導(dǎo)致孩子厭學(xué)昨日,一位公立園教師透露,確實存在大班學(xué)生家長退課,帶著孩子報學(xué)前班以適應(yīng)小學(xué)生活的情況出現(xiàn)。為此,河南、江蘇等地曾為科學(xué)保教,出臺過針對防止和糾正幼兒園教學(xué)小學(xué)化現(xiàn)象的“十不準(zhǔn)”、“六不準(zhǔn)”等文件要求。這些年來,幼兒園孩子開始背書包像小學(xué)生一樣上學(xué)?!边@并非是什么“神童”?;貞浧鹕鲜兰o(jì)七八十年代上幼兒園的情景,表情像個孩子:“那會兒阿姨帶著我們坐在小凳子上念兒歌,到院子里玩‘丟手絹’,下雨了還能玩泥巴。為了“贏在起跑線上”,家長爭相把孩子送進(jìn)教學(xué)味濃的幼兒園?!皟和绻谟變弘A段過多地學(xué)習(xí)了小學(xué)知識,上小學(xué)一年級時不用花多大力氣就可以獲得好成績,會使這些兒童養(yǎng)成不愛動腦、不愛思考、死記硬背的不良習(xí)慣。廣州市某小學(xué)老師“大羽媽媽” 證實了這一點,她在博文《提前教育讓小學(xué)老師苦不堪言》中說,在剛接手的班級中,全班30個學(xué)生能力參差不齊,小學(xué)三年級的英語課本孩子在幼兒園大班時便學(xué)過了。在學(xué)齡前期不斷灌輸各種知識,很有可能讓他對學(xué)習(xí)失去興趣。”她說:“如果孩子從小沒有幸福感,長大后能創(chuàng)造幸福嗎?”其八,摧毀教育的系統(tǒng)性和循序漸進(jìn)原則?!?她告誡家長:“孩子每一歲都有每一歲的意義,孩子的成長沒有速成法可言,每一項能力的發(fā)展都需要時間逐步完成?!凹惫降南刃袑W(xué)習(xí)中獲得的知識技能,只能在重復(fù)學(xué)習(xí)中占優(yōu)勢;而在游戲的自發(fā)學(xué)習(xí)中,在對環(huán)境探索的自主學(xué)習(xí)中獲得的智慧,具有持久學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。教育規(guī)劃綱要強(qiáng)調(diào),“學(xué)前教育對幼兒身心健康、習(xí)慣養(yǎng)成、智力發(fā)展具有重要意義。家長們盲目教育消費,不單是破財,更是傷害了孩子,使孩子未老先衰。希望本文的研究能夠使更多的人關(guān)注幼兒園教育的“小學(xué)化”傾向的問題,由此引起相關(guān)人員對幼兒園教育“小學(xué)化”傾向的關(guān)注,從而使人們對幼兒園教育“小學(xué)化”傾向相關(guān)問題進(jìn)行更深入的探討和分析,對具體問題提出更有針對性的決策和建議,從而提高幼兒教育的質(zhì)量,促進(jìn)幼兒教育的健康發(fā)展。這一禁令不禁讓我們想起了建國伊始的類似文件。”但是,在一些地方,幼兒園升小學(xué)考試卻大行其道。幼兒教育“小學(xué)化”不是我國幼兒教育發(fā)展中的新問題,但近年來,此種現(xiàn)象日益凸顯,令人擔(dān)憂。以大人們喜歡做的一件事,教孩子練字為例,現(xiàn)在的孩子不像過去要練毛筆字。二、幼兒園“小學(xué)化”傾向(一)幼兒行為規(guī)范的小學(xué)化幼兒愛動是天性,然而不少幼兒園要求幼兒遵守小學(xué)生的行為規(guī)范,生硬的往他們頭上套。課間不許嬉戲打鬧,不得高聲喊叫,要安靜地休息或做游戲,做好上課的準(zhǔn)備等。在這種教學(xué)模式中,教師的主要任務(wù)是“講”,幼兒的主要任務(wù)是“聽”,在課堂中,教師通常更加注重知識的灌輸,他們更加在乎的是他們能夠傳授多少知識給幼兒。在教學(xué)后,很多幼兒要帶回一堆的作業(yè)回家,如抄寫拼音,進(jìn)行加減法運算,記憶英語單詞,背誦某個段落等,這些作業(yè)單調(diào)而枯燥,不符合幼兒的身心發(fā)展特點。如以拼音學(xué)習(xí)為主的文學(xué)活動,以較大數(shù)位的加減運算為主的數(shù)學(xué)活動,以記憶單詞為主的英語活動,這些實際上是把小學(xué)的教育內(nèi)容提前到了幼兒園的教育中來,有的幼兒園所教內(nèi)容甚至超過了小學(xué)一年級應(yīng)掌握的水平。并且,我們發(fā)現(xiàn),大多數(shù)幼兒園在測評過程中,對知識性的問題,問得很具體、很詳細(xì),而對美術(shù)、音樂、武術(shù)等藝術(shù)性的內(nèi)容則一筆帶過。在宣傳上,教育部門可以借助報紙、雜志、電視臺、電臺和網(wǎng)絡(luò)能傳播媒介,應(yīng)側(cè)重宣傳幼兒教育的以培養(yǎng)幼兒身心健康為主要目標(biāo)的教育理念,糾正“小孩上幼兒園主要就是學(xué)習(xí)知識”的錯誤認(rèn)識,從而能夠提高全社會對幼兒教育問題的關(guān)注和探討,全面調(diào)整對幼兒園的評價標(biāo)準(zhǔn)。(三)加大監(jiān)督和管理的力度首先,通過對幼兒園進(jìn)行較完整的評估,對幼兒教師進(jìn)行思想考評等來考察幼兒園教育中是否存在“小學(xué)化”傾向的現(xiàn)象以及這種現(xiàn)象是否嚴(yán)重等。在審查中,如有發(fā)現(xiàn)幼兒園教育“小學(xué)化”傾向嚴(yán)重的幼兒園,有關(guān)部門應(yīng)當(dāng)對其實施誡勉或者是警告,并要求其在一定時期內(nèi)按照要求進(jìn)行必要的整改,并且,對于整改要求到期還是達(dá)不到目的的,應(yīng)當(dāng)堅決取消其辦園資格。首先,幼兒園要做好孩子入學(xué)的過渡準(zhǔn)備。再次,幼兒園要為幼兒創(chuàng)造一個良好的氛圍。結(jié)論幼兒園教育“小學(xué)化”問題是一個歷史性問題,從現(xiàn)代幼兒園機(jī)構(gòu)在我國的出現(xiàn)起,“小學(xué)化”問題就一直存在。鏡頭二:學(xué)期末,幼兒園中班教師進(jìn)行升班統(tǒng)計,%的家長準(zhǔn)備讓孩子上學(xué)前班,原因是:想讓孩子提前學(xué)些知識。學(xué)前班仍屬于幼兒教育,從幼兒身心發(fā)展規(guī)律出發(fā),學(xué)前班的主要教學(xué)目的,應(yīng)是使孩子在學(xué)前養(yǎng)成良好作息習(xí)慣和學(xué)習(xí)興趣,能迅速適應(yīng)課堂教學(xué)和學(xué)校生活。新《綱要》要求:“幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點。我們冷靜面對家長的要求甚至是社會上已經(jīng)形成的風(fēng)氣,理智的進(jìn)行價值判斷,“堅持應(yīng)當(dāng)堅持的,抵制應(yīng)當(dāng)?shù)种频?。平時許多家長送了小孩不愿離去,很想看看自己的孩子在幼兒園到底是怎樣活動的,想知道他的孩子在幼兒園里學(xué)到了一些什么東西?老師是怎樣在帶孩子?我們每學(xué)期都要向家長進(jìn)行教育活動開放日和親子游戲活動,并向家長承諾:歡迎家長隨時進(jìn)班了解班級活動。我們組織幼兒園教師與小學(xué)教師座談,讓小學(xué)教師對我園教師培養(yǎng)的孩子作出分析、評價,及給予一些有效的改進(jìn)措施,以使本屆大班的“幼小銜接”工作受到更多的啟示。同時幫助小學(xué)教師了解幼兒身心發(fā)展水平和幼兒園的教育工作特點,了解以往幼兒入學(xué)后的表現(xiàn),共同探索改進(jìn)幼兒園工作的重點和措施。向家長了解幼兒的發(fā)展現(xiàn)狀,介紹幼兒園培養(yǎng)目標(biāo)和大班學(xué)期工作計劃以及幼小銜接工作的具體措施。大班末期設(shè)立幼小銜接專欄,根據(jù)目標(biāo)有計劃地選擇和更換內(nèi)容,讓家長在小小的“園地”中,學(xué)習(xí)并掌握科學(xué)地的教育觀、兒童觀,從而與幼兒園積極配合,為幼兒的發(fā)展共同努力。我們的家長會形式一改過去的老師說家長聽的做法,而是讓老師和家長同成為家長會的中心,以“座談會”的形式,讓家長積極地發(fā)言。將“幼小銜接”的有關(guān)計劃發(fā)給家長,使家長更進(jìn)一步明確:該如何配合幼兒園教育好孩子,使他們能順利過渡到小學(xué)
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