【正文】 。二、幼兒園“小學化”傾向產(chǎn)生的原因（一）廣大不懂幼教規(guī)律的家長的錯誤需求與教師和家長的談話了解到，不少家長的科學育兒知識和家教經(jīng)驗比較匱乏，教育觀念還比較陳舊。(二)教師觀念和專業(yè)素質(zhì)的束縛當前，我縣受農(nóng)村幼兒教師無編制的制約，幼兒園85%是老教師，15%是年輕教師。而只有少數(shù)的教師能遵循《幼兒教育指導綱要》進行教學。哪所幼兒園教的多就選擇去哪所幼兒園。針對以上幼兒教育“小學化”傾向問題的分析，本人在總結(jié)前人研究成果的基礎上提出以下改進措施：（一）加強宣傳，樹立科學的兒童觀和教育觀科學的幼兒教育是建立在科學的兒童觀基礎上的。（二）尊重幼兒教育的規(guī)律人的身心發(fā)展有一定的階段性，階段與階段之間不僅有量的差異，也有質(zhì)的差異。而幼兒教育小學化恰恰違背了幼兒身心發(fā)展水平和年齡特征，它是利用幼兒的可塑性和接受能力強的特點強行灌輸給幼兒一些知識和技能，它更多地關注那些外顯的短期效果，忽視了那些內(nèi)在的、使幼兒具有發(fā)展?jié)摿Φ乃刭|(zhì)的培養(yǎng)，使金色的快樂的童年生活人為地增添了緊張和壓抑，扼制了幼兒潛能的自由、充分發(fā)揮，對幼兒的身心健康和發(fā)展都是不利的。要堅持以游戲為基本活動，靈活運用集體、小組、個別活動等多種形式，激發(fā)幼兒的探究欲望與學習興趣，同時培養(yǎng)良好的品德與行為習慣，培養(yǎng)積極的交往與合作能力。在檢查中，將采取隨機推門的形式，檢查幼兒園的日常保教管理工作，特別要嚴查的是幼兒園的小學化傾向，也就是提前教授小學教育內(nèi)容，“搶跑”進行各種提前學習和強化訓練。分析“搶跑”易導致孩子厭學昨日，一位公立園教師透露，確實存在大班學生家長退課，帶著孩子報學前班以適應小學生活的情況出現(xiàn)。為此，河南、江蘇等地曾為科學保教，出臺過針對防止和糾正幼兒園教學小學化現(xiàn)象的“十不準”、“六不準”等文件要求。這些年來，幼兒園孩子開始背書包像小學生一樣上學?！边@并非是什么“神童”?；貞浧鹕鲜兰o七八十年代上幼兒園的情景，表情像個孩子：“那會兒阿姨帶著我們坐在小凳子上念兒歌，到院子里玩‘丟手絹’，下雨了還能玩泥巴。為了“贏在起跑線上”，家長爭相把孩子送進教學味濃的幼兒園?！皟和绻谟變弘A段過多地學習了小學知識，上小學一年級時不用花多大力氣就可以獲得好成績，會使這些兒童養(yǎng)成不愛動腦、不愛思考、死記硬背的不良習慣。廣州市某小學老師“大羽媽媽” 證實了這一點，她在博文《提前教育讓小學老師苦不堪言》中說，在剛接手的班級中，全班30個學生能力參差不齊，小學三年級的英語課本孩子在幼兒園大班時便學過了。在學齡前期不斷灌輸各種知識，很有可能讓他對學習失去興趣。”她說：“如果孩子從小沒有幸福感，長大后能創(chuàng)造幸福嗎？”其八，摧毀教育的系統(tǒng)性和循序漸進原則?！?她告誡家長：“孩子每一歲都有每一歲的意義，孩子的成長沒有速成法可言，每一項能力的發(fā)展都需要時間逐步完成?！凹惫降南刃袑W習中獲得的知識技能，只能在重復學習中占優(yōu)勢；而在游戲的自發(fā)學習中，在對環(huán)境探索的自主學習中獲得的智慧，具有持久學習的優(yōu)勢。教育規(guī)劃綱要強調(diào)，“學前教育對幼兒身心健康、習慣養(yǎng)成、智力發(fā)展具有重要意義。家長們盲目教育消費，不單是破財，更是傷害了孩子，使孩子未老先衰。希望本文的研究能夠使更多的人關注幼兒園教育的“小學化”傾向的問題,由此引起相關人員對幼兒園教育“小學化”傾向的關注,從而使人們對幼兒園教育“小學化”傾向相關問題進行更深入的探討和分析,對具體問題提出更有針對性的決策和建議,從而提高幼兒教育的質(zhì)量,促進幼兒教育的健康發(fā)展。這一禁令不禁讓我們想起了建國伊始的類似文件?！钡?在一些地方,幼兒園升小學考試卻大行其道。幼兒教育“小學化”不是我國幼兒教育發(fā)展中的新問題,但近年來,此種現(xiàn)象日益凸顯,令人擔憂。以大人們喜歡做的一件事,教孩子練字為例,現(xiàn)在的孩子不像過去要練毛筆字。二、幼兒園“小學化”傾向（一）幼兒行為規(guī)范的小學化幼兒愛動是天性,然而不少幼兒園要求幼兒遵守小學生的行為規(guī)范,生硬的往他們頭上套。課間不許嬉戲打鬧,不得高聲喊叫,要安靜地休息或做游戲,做好上課的準備等。在這種教學模式中,教師的主要任務是“講”,幼兒的主要任務是“聽”,在課堂中,教師通常更加注重知識的灌輸,他們更加在乎的是他們能夠傳授多少知識給幼兒。在教學后,很多幼兒要帶回一堆的作業(yè)回家,如抄寫拼音,進行加減法運算,記憶英語單詞,背誦某個段落等,這些作業(yè)單調(diào)而枯燥,不符合幼兒的身心發(fā)展特點。如以拼音學習為主的文學活動,以較大數(shù)位的加減運算為主的數(shù)學活動,以記憶單詞為主的英語活動,這些實際上是把小學的教育內(nèi)容提前到了幼兒園的教育中來,有的幼兒園所教內(nèi)容甚至超過了小學一年級應掌握的水平。并且,我們發(fā)現(xiàn),大多數(shù)幼兒園在測評過程中,對知識性的問題,問得很具體、很詳細,而對美術、音樂、武術等藝術性的內(nèi)容則一筆帶過。在宣傳上,教育部門可以借助報紙、雜志、電視臺、電臺和網(wǎng)絡能傳播媒介,應側(cè)重宣傳幼兒教育的以培養(yǎng)幼兒身心健康為主要目標的教育理念,糾正“小孩上幼兒園主要就是學習知識”的錯誤認識,從而能夠提高全社會對幼兒教育問題的關注和探討,全面調(diào)整對幼兒園的評價標準。（三）加大監(jiān)督和管理的力度首先,通過對幼兒園進行較完整的評估,對幼兒教師進行思想考評等來考察幼兒園教育中是否存在“小學化”傾向的現(xiàn)象以及這種現(xiàn)象是否嚴重等。在審查中,如有發(fā)現(xiàn)幼兒園教育“小學化”傾向嚴重的幼兒園,有關部門應當對其實施誡勉或者是警告,并要求其在一定時期內(nèi)按照要求進行必要的整改,并且,對于整改要求到期還是達不到目的的,應當堅決取消其辦園資格。首先,幼兒園要做好孩子入學的過渡準備。再次,幼兒園要為幼兒創(chuàng)造一個良好的氛圍。結(jié)論幼兒園教育“小學化”問題是一個歷史性問題，從現(xiàn)代幼兒園機構(gòu)在我國的出現(xiàn)起，“小學化”問題就一直存在。鏡頭二：學期末，幼兒園中班教師進行升班統(tǒng)計，%的家長準備讓孩子上學前班，原因是：想讓孩子提前學些知識。學前班仍屬于幼兒教育，從幼兒身心發(fā)展規(guī)律出發(fā)，學前班的主要教學目的，應是使孩子在學前養(yǎng)成良好作息習慣和學習興趣，能迅速適應課堂教學和學校生活。新《綱要》要求：“幼兒園教育應尊重幼兒身心發(fā)展規(guī)律和學習特點。我們冷靜面對家長的要求甚至是社會上已經(jīng)形成的風氣，理智的進行價值判斷，“堅持應當堅持的，抵制應當?shù)种频?。平時許多家長送了小孩不愿離去，很想看看自己的孩子在幼兒園到底是怎樣活動的，想知道他的孩子在幼兒園里學到了一些什么東西？老師是怎樣在帶孩子？我們每學期都要向家長進行教育活動開放日和親子游戲活動，并向家長承諾：歡迎家長隨時進班了解班級活動。我們組織幼兒園教師與小學教師座談，讓小學教師對我園教師培養(yǎng)的孩子作出分析、評價，及給予一些有效的改進措施，以使本屆大班的“幼小銜接”工作受到更多的啟示。同時幫助小學教師了解幼兒身心發(fā)展水平和幼兒園的教育工作特點，了解以往幼兒入學后的表現(xiàn)，共同探索改進幼兒園工作的重點和措施。向家長了解幼兒的發(fā)展現(xiàn)狀，介紹幼兒園培養(yǎng)目標和大班學期工作計劃以及幼小銜接工作的具體措施。大班末期設立幼小銜接專欄，根據(jù)目標有計劃地選擇和更換內(nèi)容，讓家長在小小的“園地”中，學習并掌握科學地的教育觀、兒童觀，從而與幼兒園積極配合，為幼兒的發(fā)展共同努力。我們的家長會形式一改過去的老師說家長聽的做法，而是讓老師和家長同成為家長會的中心，以“座談會”的形式，讓家長積極地發(fā)言。將“幼小銜接”的有關計劃發(fā)給家長，使家長更進一步明確：該如何配合幼兒園教育好孩子，使他們能順利過渡到小學