【正文】 聲明:學(xué)前谷中國(guó)嬰幼兒教育網(wǎng)版權(quán)所有，轉(zhuǎn)載請(qǐng)注明出處，文章來(lái)源： 。各班還要有針對(duì)性地組織家長(zhǎng)小組的教學(xué)開(kāi)放日活動(dòng)，與家長(zhǎng)共同探討孩子在生活、學(xué)習(xí)、能力等方面存在的問(wèn)題。分班請(qǐng)一些小學(xué)的老師與家長(zhǎng)開(kāi)座談會(huì)和咨詢活動(dòng)。組織家長(zhǎng)方面座談、咨詢活動(dòng)。（3）發(fā)放宣傳資料，提高家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)?！凹议L(zhǎng)園地”是幼兒園與家長(zhǎng)溝通的窗口。成立家長(zhǎng)學(xué)校，請(qǐng)幼教專家來(lái)園講課，使家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到入學(xué)準(zhǔn)備不僅僅是知識(shí)上的準(zhǔn)備，還包括身體和心理上的準(zhǔn)備。（1）針對(duì)家長(zhǎng)中的認(rèn)識(shí)問(wèn)題，召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)和舉辦專題講座。幼小銜接并不只是幼兒園和小學(xué)的事情，家庭和社會(huì)因素都起重要作用，其中家長(zhǎng)的作用尤其不能忽視。以上這些幼小銜接活動(dòng)，我們制定了詳細(xì)的活動(dòng)計(jì)劃向家長(zhǎng)公布，讓家長(zhǎng)了解到為使幼兒能完成從幼兒園到小學(xué)的順利過(guò)渡，幼兒園所作的具體工作，達(dá)到家、園、校三方認(rèn)識(shí)上的統(tǒng)一。在活動(dòng)安排上，大班幼兒臨近畢業(yè)時(shí)，教師帶領(lǐng)幼兒參觀小學(xué)，引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)小學(xué)的環(huán)境：教室、操場(chǎng)、圖書(shū)室、計(jì)算機(jī)房等；參觀一年級(jí)小學(xué)生的一些活動(dòng)，如上課，少先隊(duì)活動(dòng)等；與小學(xué)生聯(lián)歡，與幼兒園上屆大班畢業(yè)生見(jiàn)面和談話，以激發(fā)起幼兒對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的向往，使他們從思想上、情感上做好入學(xué)準(zhǔn)備。了解小學(xué)教改情況，熟悉小學(xué)教學(xué)計(jì)劃的基本精神和各科大綱及教材的基本內(nèi)容，使幼兒園大班后期的教育逐漸接近一年級(jí)要求，實(shí)現(xiàn)幼兒園與小學(xué)可改的對(duì)接。我們也給小學(xué)老師提出一些問(wèn)題方法，使小學(xué)也能向幼兒園靠攏。做好幼小銜接工作，加強(qiáng)與小學(xué)的聯(lián)系是十分重要的。在教育活動(dòng)中，家長(zhǎng)了解了幼兒園教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容和形式，了解了幼兒學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，從而就消除了他們的疑惑，見(jiàn)識(shí)了一些教育方法，進(jìn)一步達(dá)成家園教育的一致性。，了解幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)。”作為幼兒園，擔(dān)負(fù)著轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)觀念、提高家長(zhǎng)教育能力的責(zé)任?，F(xiàn)在是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，幼兒園應(yīng)當(dāng)考慮家長(zhǎng)的需求，但不能盲目滿足家長(zhǎng)的所有要求?！奔议L(zhǎng)觀念上的誤區(qū)給幼兒園教育帶來(lái)很大的壓力，給幼兒增加了沉重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，滯礙了新《綱要》的實(shí)施。而開(kāi)發(fā)幼兒智力主要是通過(guò)開(kāi)展豐富多彩的符合幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)的游戲活動(dòng)，來(lái)促進(jìn)幼兒動(dòng)手、動(dòng)腦，從而培養(yǎng)幼兒分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，為其順利適應(yīng)學(xué)校教育和終身發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。目前，一些學(xué)前班教材存在有“小學(xué)化”的教學(xué)內(nèi)容，提前把漢語(yǔ)拼音、書(shū)寫(xiě)漢字、計(jì)算等小學(xué)一年級(jí)的部分教學(xué)內(nèi)容編入了教材，學(xué)前班辦成了“小學(xué)預(yù)科”。很多家長(zhǎng)望子成龍心切，錯(cuò)誤地把開(kāi)發(fā)幼兒智力與學(xué)習(xí)知識(shí)等同起來(lái)。鏡頭三：幼兒園大班幼兒嚴(yán)重流失，在園大班幼兒數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于中、小班，而各學(xué)前班爆滿。參考文獻(xiàn)[1]張海鐘,魏繹儒,[J].沈陽(yáng)大學(xué)學(xué)報(bào),2011,01:5559.[2]“小學(xué)化”成因分析及其對(duì)策[J].江西師范大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版),2012,02:126129.[3]“小學(xué)化”現(xiàn)狀分析及現(xiàn)實(shí)思考[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào),2012,06:9799.[4][J].科教導(dǎo)刊(上旬刊),2013,12:149+175.[5]高桂梅,“小學(xué)化”現(xiàn)象研究綜述[J].當(dāng)代學(xué)前教育,2013,02:47.[6]葉平枝,“小學(xué)化”的危害、原因及對(duì)策[J].廣州大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2013,08: Y k 章 來(lái)源第五篇：如何克服幼兒園小學(xué)化教學(xué)傾向如何克服幼兒園小學(xué)化教學(xué)傾向20100930 15:40:25 作者：佚名 來(lái)源：幼兒園 網(wǎng)友評(píng)論 0 條鏡頭一：大班十幾名幼兒家長(zhǎng)聯(lián)名強(qiáng)烈要求幼兒園大班教漢語(yǔ)拼音、書(shū)寫(xiě)漢字、計(jì)算等知識(shí)。多年來(lái)人們對(duì)幼兒園小學(xué)化雖然做了不少研究，但是對(duì)幼兒園“小學(xué)化”問(wèn)題的研究由于某些原因，一直存在一些認(rèn)識(shí)誤區(qū)，如對(duì)幼兒園“小學(xué)化”的認(rèn)識(shí)多偏重于教育內(nèi)容方面，對(duì)幼兒閌“小學(xué)化”的教學(xué)方式卻少有關(guān)注；對(duì)幼兒園“小學(xué)化”的爭(zhēng)論與研究多停留在理論層面，忽視了實(shí)驗(yàn)研究；對(duì)幼兒園“小學(xué)化”的認(rèn)識(shí)多溺于兒童中心主義的束縛，忽視了兒童成長(zhǎng)的社會(huì)需要。三者之間應(yīng)該經(jīng)常保持聯(lián)系,通過(guò)召開(kāi)座談會(huì)和咨詢活動(dòng)以及參觀等方式,共同營(yíng)造一個(gè)良好的入學(xué)氛圍。在這種氛圍中,培養(yǎng)孩子們對(duì)小學(xué)生活的向往,還可以帶領(lǐng)孩子們參觀小學(xué),與小學(xué)生聯(lián)歡,引起幼兒入學(xué)的興趣。幼兒園大班教師應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)、智力發(fā)展水平和健康狀況,最好通過(guò)游戲的方式而不是通過(guò)正規(guī)上課,讓他們掌握正確的方法。重點(diǎn)就在于幼兒口語(yǔ)能力的培養(yǎng),以及要盡可能地讓他們?nèi)プ瞿茏龅氖虑?培養(yǎng)在集體中協(xié)調(diào)活動(dòng)的能力,樹(shù)立規(guī)范意識(shí),懂得自律。（四）做好幼小溝通與銜接幼兒園和小學(xué)之間要建立相互間的聯(lián)系,增進(jìn)雙方的了解與合作,為孩子順利入學(xué)做好充分的準(zhǔn)備。此外還可以通過(guò)明察暗訪、定期座談、接受投訴等方式,強(qiáng)化對(duì)幼兒園的行政監(jiān)督。在評(píng)估審查中,應(yīng)當(dāng)對(duì)幼兒教育的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)評(píng)定等內(nèi)容進(jìn)行嚴(yán)格的審查,有針對(duì)性的調(diào)整幼兒園教育“小學(xué)化”的考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。如有發(fā)現(xiàn)幼兒園的教育存在著“小學(xué)化”傾向,應(yīng)當(dāng)通過(guò)比較嚴(yán)厲的手段進(jìn)行糾正,如該幼兒園不能參加先進(jìn)的評(píng)比或者教師不能參加較高級(jí)別的職稱評(píng)定等。雖然這個(gè)“轉(zhuǎn)變”并非易事,通過(guò)多層次、多角度的思想教育思想探討,相信我們的教師能夠逐漸形成符合幼兒實(shí)際的教育理念,提高幼兒教育的質(zhì)量,促進(jìn)幼兒教育的健康發(fā)展。（二）轉(zhuǎn)變幼兒教師教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念是糾正和防止幼兒園教育“小學(xué)化”傾向的關(guān)鍵。三、克服幼兒園“小學(xué)化”傾向的對(duì)策（一）提髙全社會(huì)對(duì)幼兒教育的認(rèn)識(shí)要提高全社會(huì)對(duì)幼兒教育的認(rèn)識(shí),就需要教育部門加強(qiáng)對(duì)幼兒園教育的宣傳,使全社會(huì)能夠?qū)τ變航逃淖谥肌⒁饬x和目的有個(gè)較好的了解,從而能夠較好的配合學(xué)校的教育,為幼兒教育的健康發(fā)展提供更好的思路。也因此,知識(shí)性的題目的測(cè)試結(jié)果是決定兒童測(cè)評(píng)成績(jī)的主要因素,同時(shí)也是幼兒教師在教學(xué)工作中要努力的方向。整個(gè)測(cè)試像一場(chǎng)正規(guī)的考試。（四）教育評(píng)價(jià)的小學(xué)化在教育評(píng)價(jià)的內(nèi)容方面,大部分私立幼兒園的教學(xué)測(cè)評(píng)內(nèi)容以識(shí)字、計(jì)算、英語(yǔ)單詞和拼音為主,而以音樂(lè)、美術(shù)和常識(shí)為輔。不但如此,許多幼兒園無(wú)視幼兒的發(fā)展水平,把小學(xué)的內(nèi)容提前到幼兒園學(xué)習(xí),甚至選用小學(xué)低年級(jí)的教育材料,把文化知識(shí)作為幼兒的主要學(xué)習(xí)對(duì)象。（三）教學(xué)內(nèi)容的小學(xué)化有的幼兒園為追慕時(shí)尚、迎合家長(zhǎng)、提高效益,忽略幼兒年齡特點(diǎn)和身心需要,盲目增添學(xué)習(xí)內(nèi)容,增加教學(xué)內(nèi)容的難度。在教學(xué)中,教師喜歡用“講授”的方式來(lái)呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容,而忽視了演示、圖案色彩、游戲等在教學(xué)中的重要作用。領(lǐng)讀,復(fù)讀等是他們經(jīng)常使用的教學(xué)方法,這些是幼兒園教學(xué)中的常態(tài),也是“課堂化”的最原始表現(xiàn)。（二）教學(xué)方法的小學(xué)化首當(dāng)其沖的就是幼兒教學(xué)“課堂化”,即在幼兒園的教學(xué)活動(dòng)中不是以活動(dòng)和游戲?yàn)橹?取得代之的是課堂講授。除了行為規(guī)范要求的小學(xué)化外,兒童的行為規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)也日益小學(xué)化,主要體現(xiàn)在對(duì)幼兒作業(yè)的規(guī)范要求上,如要求學(xué)生要課前預(yù)習(xí),要求幼兒和小學(xué)生一樣把字母寫(xiě)在標(biāo)準(zhǔn)的“四線三格”里,作業(yè)完成后由教師批改,每天必須完成教師布置的家庭作業(yè),有時(shí)數(shù)學(xué)計(jì)算題,有時(shí)寫(xiě)漢字,雖然題量不大,但都是知識(shí)性的作業(yè),幼兒要用標(biāo)準(zhǔn)格式做作業(yè)。此外,在上課的時(shí)候要專心聽(tīng)講,不許開(kāi)小差,不許做小動(dòng)作,不許說(shuō)話,坐姿要端正,精神要集中,回答問(wèn)題要舉手。比如對(duì)老師要絕對(duì)服從,就是大人們常說(shuō)的“要聽(tīng)話”。當(dāng)前,幼兒園教育的“小學(xué)化”傾向徹底違背了幼兒成長(zhǎng)的規(guī)律和教育的發(fā)展規(guī)律,阻礙了我國(guó)幼兒教育事業(yè)的健康發(fā)展。但是不管是毛筆字、鋼筆字或其它,我們知道正確的握筆和控制筆劃是練