【正文】 調(diào)和節(jié)奏（4）詞匯（5）語法簡述運用教學語言應遵循的一些基本原則 答案要點：（1）科學性（2）教育性（3）針對性（4）簡明性（5）啟發(fā)性簡述提問技能的要點 答案要點：（1）清晰與連貫（2）停頓與語速（3）指派與分配（4）提示簡述教態(tài)變化的諸方面 答案要點：（1）聲音的變化（2）目光接觸（3）面部表情（4）頭部動作和手勢（5）身體的移動簡述強化技能的類型 答案要點：（1）語言強化（2）標志強化（3）動作強化（4）活動強化（5）變換方式強化簡述運用演示技能應遵循的一些基本原則 答案要點：（1）針對性和目的性（2）適用性和鮮明性（3）示范性和可靠性（4）演示和講授統(tǒng)一性簡述板書的功能及運用板書技能應遵循的一些基本原則答案要點：（1）優(yōu)化理解教學內(nèi)容（2）強化信息的記憶（3）增加教學的趣味（1）根據(jù)教學目的和教學內(nèi)容設計板書（2）要注意啟發(fā)性（3）要注意條理性（4）要注意簡潔性（5）要注意文字語言的示范性簡述結(jié)束技能的類型 答案要點：（1）系統(tǒng)歸納（2）比較異同（3）集中小結(jié)（4）領悟主題（5）鞏固練習簡述課堂組織的主要目的答案要點：（1）組織和維持學生的注意（2）引起學習興趣和動機（3）加強學生的自信心和進取心（4）幫助學生建立良好的行為標準（5）創(chuàng)造良好的課堂氣氛1指出教師專業(yè)十方面的基本教學技能 答案要點：（1）導入技能和教學語言技能（2）提問技能和講解技能（3）變化技能和強化技能（4）演示技能和板書技能（5）結(jié)束技能和課堂組織技能1簡述科學探究的六大環(huán)節(jié) 答案要點：（1）提出問題（2）作出假設（3）制定計劃（4）實施計劃（5）得出結(jié)論（6）表達交流1簡述備學生大體包括的內(nèi)容答案要點：（1）了解學生在接受新學習任務前的預備狀態(tài)（2）了解學生對目標狀態(tài)是否涉獵（3）了解學生對學習新任務的情感態(tài)度（4）了解學生對學習新任務的自我監(jiān)控能力1簡述從多角度、多方位分析教材，具體要做的幾個方面答案要點：（1）從整體上領會教材的設計思路（2）從結(jié)構(gòu)上分析教材的教學主線（3）從內(nèi)容上分析教材的邏輯系統(tǒng)（4）從學生的學習需要上分析教學的重點難點（5）分析教材聯(lián)系實際和育人的因素1在設計教學時間時主要應考慮哪些方面？ 答案要點：（1）整體時間分配（2）課時分配（3）保證學生實際學習時間（4）增加學生專注學習的時間（5）防止教學時間的遺失（4）聯(lián)系自身發(fā)育實際（5）聯(lián)系社會問題實際1簡述教學評價的基本原則。（二）填空題 C 共計6個模塊，相當于6個主題。其中前一部分是在初中生物課基礎上，對生物學核心知識B 課程目標：包括課程的總目標和具體目標，它指出的擴展和延伸，旨在進一步提高全體高中生共同的生物科了教師在實施課程中的努力方向?！?》，2003年2月，教育部又頒布了關于生物學課程目標的描述中，不正確的是 《 》。我國各學科的課程標準采用了統(tǒng)一的框架結(jié)構(gòu)，這種嘗C 課程總目標代表了課程設計者對本課程的認識、理試性的課程標準框架主要包括四部分內(nèi)容，依次為前念、期望、和要求，指明努力的方向和教師應注意到的不言、和實施建議。課程目標是生物教師備課、上課、分析課的關于教科書的描述不正確的是 和。學生學習的。下列描述正確的是（三）單項選擇題 A中學生物學課程從性質(zhì)上來講屬于學科課程。C 它是科學教育中一門重要學科 E中學生物學課程屬于綜合課。礎知識，體驗科學探究過程。會、擇業(yè)、終身學習打基礎。Ｂ 主要描述了學生在某一階段的具體學習內(nèi)容。Ｄ 主要描述了學生在某一階段學習后的學習成果。課程標準是B 它是國家制定的初中、高中階段生物學課程的統(tǒng)一A《課程計劃》 的最高要求。D《教學大綱》 E教學的具體內(nèi)容的規(guī)定。B我國基礎教育階段生物學課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要 求。得出結(jié)論。D 實事求是的態(tài)度、大量的參考資料、定量化的分析C主要描述了學生在某一階段具體的學習內(nèi)容。設計定了基調(diào)。C內(nèi)容標準：共選取了科學探究、人與生物圈、生物的C 科學素養(yǎng)包括了兩個不同的方面：一是對科學知識、多樣性等10個主題。D 科學素養(yǎng)是指了解進行個人決策、參與公民和文化屬于我國7～9年級生物學課程總目標的是 事務、從事經(jīng)濟生產(chǎn)所需要的科學概念和科學過程。C獲得生物學基本事實、概念、原理和規(guī)律等方面的基礎B 一個具有科學素養(yǎng)的中學畢業(yè)生一定要以科學或工知識，了解并關注這些知識在生產(chǎn)、生活和社會中的應程技術(shù)為職業(yè)。D 科學素養(yǎng)最基本的含義就是具有良好的科學態(tài)度和E 養(yǎng)成良好的學習習慣，培養(yǎng)參與社會各種活動的能科學情感。和解決問題中所運用的思維方式和工作方法。在科學研究中，有三個十分重要的環(huán)節(jié)，這就是假設、D 科學認為世界是能夠被認知的，世間的萬事萬物都是和。思想觀念、領悟科學家們研究自然界所用的方法而進行的C 自然科學是指科學家們的研究成果。的態(tài)度、方法和思維。1下面的敘述中，屬于功能化的生物學素養(yǎng)的是A 學生在日常生活中能夠認出哪些是生物學的術(shù)語和概念，并能將這些術(shù)語與自然界中的現(xiàn)象相對應。D 學生理解生物學素養(yǎng)在諸多自然科學中的地位，知道生物學的發(fā)展史和生物學的本質(zhì)、特點，理解生物學與社會之間的相互作用。D生物教學中，應開展探究性學習，逐漸取消其他學習方式。B學生以在校學習為基礎，形成終身學習的基本能力和習慣。具有科學素養(yǎng)的人應該A具有良好的科學態(tài)度和科學情感B掌握科學的基本概念和原理 C具有基本的科學探究能力D具有創(chuàng)造性地解決問題的能力E從不與他人合作，事事堅持獨立的能力下列描述正確的是A科學素養(yǎng)是我國新一輪理科課程改革的基本目標。E我國在2000年將生物科學素養(yǎng)的概念正式引入中學生物學課程。而 理論則把學習看作是學習者對事物進行認識、辨別、理解，從而獲得新知識的過程。斯金納繼承了華生強調(diào)的科學、客觀和預測等心理學傳統(tǒng)，采取以動物實驗為依據(jù)的刺激反應聯(lián)結(jié)學習理論的研究取向，參照桑代克的學習原理，創(chuàng)立了 學說和 理論。A 布魯納的發(fā)現(xiàn)學習論、桑代克的試誤學習理論1講解式教學是由教師將教材詳細規(guī)劃，使之成為有系統(tǒng)B 布魯納的發(fā)現(xiàn)學習論、奧蘇伯爾的意義學習論 有組織的知識，然后條理分明地向?qū)W生講解。皮亞杰認獨立探究的情境，而不是提供現(xiàn)成的知識。信息吸收者，相反，他要主動地建構(gòu)信息的意義。A 在接受性學習中，學習的內(nèi)容是以定論的形式傳授1概念轉(zhuǎn)變理論就是試圖理解和解釋那些 是如給學生的。而是在內(nèi)化之前，必須由他們自己去發(fā)現(xiàn)這些內(nèi)容，因此發(fā)1概念轉(zhuǎn)變需要滿足對 的不滿、新概念的可理解現(xiàn)學習必然是有意義的學習。在行為主義學習理論中，對教育影響最大的三大理論是：1講解式教學是A 巴甫洛夫的經(jīng)典條件作用理論、桑代克的聯(lián)結(jié)主義A 漸進分化和整和協(xié)調(diào)的教學方法。C 巴甫洛夫的經(jīng)典條件作用理論、布魯納結(jié)構(gòu)主義課1講解式教學在實際教學的過程中，可分為兩個階段 程論、斯金納的操作條件作用理論 A 漸進分化、整合協(xié)調(diào) D 皮亞杰的建構(gòu)主義理論、布魯納的結(jié)構(gòu)主義課程論、B 提供先行組織者、呈現(xiàn)學習新材料 斯金納的操作條件作用理論 C 提供先行組織者、整合協(xié)調(diào)根據(jù)經(jīng)典條件作用的學習理論，我們在教學中可以得到D 呈現(xiàn)學習新材料、整合協(xié)調(diào) 的啟示1先行組織者是指A 新的學習與原有的學習沒有太大的聯(lián)系。學習新材料 C 提供先行組織者、整合協(xié)調(diào) D桑代克在1913年所做的一個經(jīng)典行為主義的實驗中，用呈現(xiàn)學習新材料、整合協(xié)調(diào) 的實驗動物是1下面敘述不正確的是A 狗 ； B 貓； C 白鼠； D 鴿子 A 行為主義和認知主義的共同點：以客觀主義認識論桑代克提出的一系列的學習律包括 為基礎，認為世界是現(xiàn)實的、外在于學習者的。共同之處。B 科學教育對培養(yǎng)人的生產(chǎn)能力和適應知識經(jīng)濟時代D近因律則意味著對一些重點、難點加強復習鞏固的起著關鍵作用。A 操作性條件作用學說和強化理論1建構(gòu)主義的理論來源主要來自于 B 量力化教學原則和直觀教學 C 程序教學 A 布魯姆的目標分類理論、布魯納的發(fā)現(xiàn)學習、杜威 的經(jīng)驗性學習理論。1建構(gòu)主義認為A 科學知識不是對現(xiàn)實的準確表征，它只是一種解釋、一種假設。D 學習者在教學前對所要學習的材料一無所知。D 強調(diào)學習者的經(jīng)驗，注重以學習自己為中心，注重獨立的學習方式，創(chuàng)設沖突的學習情境 建構(gòu)主義的教學強調(diào)A 從學習者的經(jīng)驗出發(fā)、鼓勵學習者反省和思考、重視合作學習、創(chuàng)設良好的學習情境B 從學習者的經(jīng)驗出發(fā)、教師是知識的提供者、重視合作學習、創(chuàng)設良好的學習情境C 從教師的經(jīng)驗出發(fā)、鼓勵學習者反省和思考、重視合作學習、創(chuàng)設良好的學習情境D 從教師者的經(jīng)驗出發(fā)、鼓勵學習者反省和思考、重視獨立學習、創(chuàng)設良好的學習情境2概念轉(zhuǎn)變需要滿足的四個條件是A 對新概念的不滿、新概念的可理解性、新概念的合理性、新概念的有效性。（四）多項選擇對教育影響最大的行為主義學習理論有A巴甫洛夫－華生的強化理論 B巴甫洛夫－華生的經(jīng)典條件作用C桑代克的聯(lián)結(jié)主義理論 D斯金納的操作條件作用理論 E桑代克的強化理論華生認為刺激與反應聯(lián)系的形成遵循A效果律； B練習律； C近因律； D準備律； E頻因律按照華生的觀點，下面說法正確的是A在學習過程中，如果要學習某種動作，就要經(jīng)過多次聯(lián)系，形成連續(xù)動作的習慣B在反應頻繁發(fā)生時，最近的反應總是比較早的反應更容易得到強化C學習者的年齡、練習時間的分配、過度學習等對學習沒有太大的影響D過度學習會使學到的知識更加牢固E教學中要注意時間的合理分配，避免過度學習和集中學習桑代克總結(jié)的學習規(guī)律有A效果律； B練習律； C近因律；D準備律； E頻因律按照桑代克的觀點，下面說法正確的是A人的學習方式與動物完全相同，其基本的學習方式是試誤學習B刺激與反應之間連接的牢固程度與練習次數(shù)有關 C學習者對某種刺激的反應與其準備狀態(tài)有關 D刺激與反應聯(lián)結(jié)的強弱與反應后獲得的獎懲有關 E不知道結(jié)果的練習，更有助于學習斯金納創(chuàng)立了A經(jīng)典條件作用理論 B操作性條件作用學說 C強化理論 D試誤理論 E發(fā)現(xiàn)學習理論斯金納認為A機體一定需要接受明顯刺激才能形成反應 B機體不一定需要接受明顯刺激才能形成反應C機體產(chǎn)生的反應可分為：應激性反應和操作性反應 D操作性反應可以用來解釋基于操作行為的學習，如寫字E增加正強化或減少負強化都能促進機體行為反應的頻率增加與斯金納有關的內(nèi)容是A強化教學原則 B概念圖教學策略C程序教學運動 D及時反饋原則 E直觀教學原則下列描述正確的是A行為主義學習理論堅持用理論推理的方法對學習行為進行研究B行為主義學習理論堅持用實驗的方法對學習行為進行研究C行為主義學習理論重視學習的內(nèi)因，重視人的外在行為反應D行為主義學習理論把人和動物的學習等同起來，忽視了人的學習的社會性和主觀能動性E行為主義學習理論把人的所有思維都看作是由“刺激－反應”間的聯(lián)結(jié)形成下列描述正確的是A布魯納的發(fā)現(xiàn)學習屬于行為主義學習理論 B布魯納的發(fā)現(xiàn)學習屬于認知主義學習理論 C奧蘇伯爾的意義學習屬于行為主義學習理論 D奧蘇伯爾的意義學習屬于認知主義學習理論 E發(fā)現(xiàn)學習和意義學習都屬于認知主義學習理論1發(fā)現(xiàn)學習強調(diào)A學習過程 B直覺思維C內(nèi)在動機 D信息提取 E信息儲存1按照布魯納的觀點，下面的描述錯誤的是A要使學生在學習情境中通過主動發(fā)現(xiàn)獲得知識，教師必須先將學習情境和教材性質(zhì)解釋的非常清楚B教師從事知識教學，要配合學生的經(jīng)驗將教材進行適當組織C教材的難度與邏輯上的先后順序，要符合學生的心智發(fā)展水平和認知表征方式D教材難度安排不需考慮學生學習動機的維持 E教師從事知識教學，不需配合學生的經(jīng)驗1下列說法正確的是A發(fā)現(xiàn)學習就是意義學習B接受學習就是機械學習C發(fā)現(xiàn)學習不一定是意義學習D接受學習不一定是機械學習。從教師工作的職責和特點出發(fā)，運用教學語言不需遵循D學習是知識由教師向?qū)W生的傳遞，教師起著非常重要的原則是 的作用。1強化技能的類型有教學語言中聲音的變化是指教師講話A 氛圍強化 B 服飾強化 的、節(jié)奏和速度的變化。A 示范性和鮮明性； B 目的性和針對性；板書的類型有：、圖示式、綜合式、C 趣味性和藝術(shù)性 計算式等?；驹瓌t是1教學技能主要包括、提問、A 科學性和學科性 B 教育性和針對性講解、變化、強化、演示、板書、結(jié)束、課堂組織十個C 針對性和生動性 D 多樣性和強化性 E 方面的技能。A 注意語言技能的運用； B 注意變化技能的運用； C科學不僅是，也是過程、態(tài)度、注意演示技能的運用 創(chuàng)造力、應用等的綜合體。C 組內(nèi)競爭，組間合作 D 大家為一人，一人為大家學生在學習中的互動有三種基本的模式：一是競爭，二E 小組成員只有互助才能互利是，三是。A 設計教學活動 B 預計教學可能發(fā)生的困難 C 幫助學生分組 D 觀察學習活動的進行生物掛圖的特點是 E 協(xié)助學生解決問題 A 可將生物復雜結(jié)構(gòu)簡約化 B 可將抽象過程形象化探究教學的目標主要有 C 可呈現(xiàn)生物內(nèi)外部聯(lián)系 A 保持學生的好奇心 D 能準確規(guī)范地表現(xiàn)生物體的形態(tài)結(jié)構(gòu)特征 B 使學生自己努力解決問題 E 容易表現(xiàn)立體的、活動的事物 C 形成積極的對待科學的態(tài)度直觀教具在課堂上往往用于 D 讓學生參與高水平的科技活動 A 揭示復雜機理 B 突破教學難點 E 為學生提供具體的經(jīng)驗 C 引導學生提出問題根據(jù)活動情況可將探究活動分為 D 設置懸念 E 鞏固知識 A 創(chuàng)新式探究 B 自主式探究 C 發(fā)現(xiàn)式探究在生物教學中，使用教具時應注意 D 實驗式探究 E 推理性探究 A 學生是否注意到教具 B檢查演示的環(huán)境條件美國基礎