【正文】 活動、獨(dú)立探索的活動。教學(xué)設(shè)計(jì)的特征：指導(dǎo)性、統(tǒng)整性、可行性、創(chuàng)造性。（2）全面熟悉教材。備課要注意的幾個問題：（1）創(chuàng)新（2）注意德育思想和生物學(xué)史知識的滲透（3）注意教學(xué)中滲透學(xué)法的指導(dǎo)生物課堂教學(xué)的特點(diǎn)：互動性、認(rèn)識性、生成性、科學(xué)性。（2）生物課程標(biāo)準(zhǔn)要求生物課程與信息技術(shù)整合：促進(jìn)生物教學(xué)的終身化和個別化、現(xiàn)代化和共享化、趣味化和高效化。生物教育科學(xué)研究的方法：考察法、調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)法（分單組實(shí)驗(yàn)，等組實(shí)驗(yàn)和循環(huán)實(shí)驗(yàn)）、歷史研究法、比較研究法和行動研究法。教育評價(jià)的功能：診斷功能、調(diào)節(jié)功能、激勵功能、反思功能、記錄功能、鑒定功能和選拔功能。：過程性評價(jià)和結(jié)果性評價(jià)。教學(xué)評價(jià)的基本原則：信度原則、效度原則、客觀性原則、動態(tài)性原則、時(shí)效性原則和理論詮釋性原則。生物學(xué)試卷常見題型：：（評價(jià)客觀、準(zhǔn)確、快速，測試學(xué)生的理解能力、應(yīng)用能力、判斷能力）題干文字簡潔、用詞準(zhǔn)確、科學(xué)性強(qiáng)。：（考察學(xué)生構(gòu)建于表象基礎(chǔ)上的思維、應(yīng)用等能力）（連線）：（用于評估學(xué)生鑒別科學(xué)知識之間相互關(guān)系的能力）：（考察學(xué)生對生物學(xué)知識和技術(shù)的分析、綜合、歸納、演繹等能力，以及設(shè)計(jì)、語言表達(dá)等能力。7。（3）學(xué)校要對校內(nèi)的課程資源進(jìn)行整合，提高使用效率。教師與動態(tài)生成性課程資源的開發(fā)：（1）在不斷學(xué)習(xí)中激發(fā)自身的靈感（2）通過轉(zhuǎn)變角色激活學(xué)生資源（3）在師生的對話中碰撞出思想的火花補(bǔ)充題目：第一章 生物課程論掌握：新世紀(jì)生物課程改革的背景：（1）時(shí)代發(fā)展引發(fā)基礎(chǔ)教育課程改革，21世紀(jì)發(fā)展需要高科技素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的人?！?生物科學(xué)發(fā)展迅猛，基礎(chǔ)教育階段的生物課程不能與之適應(yīng)。（3）促進(jìn)課程內(nèi)容發(fā)生變化，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能，不再輕視學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、現(xiàn)實(shí)生活、現(xiàn)實(shí)世界。初中階段生物課程的結(jié)構(gòu)：“植物學(xué)”、“動物學(xué)”、“人體生理衛(wèi)生”和“細(xì)菌、真菌、病毒”以及”遺傳、進(jìn)化和生態(tài)”等五大部分。探究性學(xué)習(xí)概念：它是一種在好奇心驅(qū)使下的、以問題為導(dǎo)向的、學(xué)生有高度智力投入且內(nèi)容和形式都十分豐富的學(xué)習(xí)活動。自主學(xué)習(xí)的概念：以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過學(xué)生獨(dú)立的分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。高中階段生物課程的目標(biāo)：P31影響中學(xué)生物課程目標(biāo)的因素：（1）社會發(fā)展的需要（2）生物科學(xué)發(fā)展的需要（3）高中學(xué)生發(fā)展的需要第三篇：《中學(xué)生物學(xué)教學(xué)論》復(fù)習(xí)題名詞解釋：； ； ； ；；； ；； ； ；；； ；。老師問他：“不會，為什么舉手？”他說：“同學(xué)們老說我不敢回答問題，我也想舉一回手，沒想到，老師偏偏叫了我?！斑€有誰不懂請舉手。（二）填空題 C 共計(jì)6個模塊，相當(dāng)于6個主題。其中前一部分是在初中生物課基礎(chǔ)上，對生物學(xué)核心知識B 課程目標(biāo)：包括課程的總目標(biāo)和具體目標(biāo)，它指出的擴(kuò)展和延伸，旨在進(jìn)一步提高全體高中生共同的生物科了教師在實(shí)施課程中的努力方向。《 》，2003年2月，教育部又頒布了關(guān)于生物學(xué)課程目標(biāo)的描述中，不正確的是 《 》。我國各學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)采用了統(tǒng)一的框架結(jié)構(gòu)，這種嘗C 課程總目標(biāo)代表了課程設(shè)計(jì)者對本課程的認(rèn)識、理試性的課程標(biāo)準(zhǔn)框架主要包括四部分內(nèi)容，依次為前念、期望、和要求，指明努力的方向和教師應(yīng)注意到的不言、和實(shí)施建議。課程目標(biāo)是生物教師備課、上課、分析課的關(guān)于教科書的描述不正確的是 和。學(xué)生學(xué)習(xí)的。下列描述正確的是（三）單項(xiàng)選擇題 A中學(xué)生物學(xué)課程從性質(zhì)上來講屬于學(xué)科課程。C 它是科學(xué)教育中一門重要學(xué)科 E中學(xué)生物學(xué)課程屬于綜合課。礎(chǔ)知識，體驗(yàn)科學(xué)探究過程。會、擇業(yè)、終身學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。Ｂ 主要描述了學(xué)生在某一階段的具體學(xué)習(xí)內(nèi)容。Ｄ 主要描述了學(xué)生在某一階段學(xué)習(xí)后的學(xué)習(xí)成果。課程標(biāo)準(zhǔn)是B 它是國家制定的初中、高中階段生物學(xué)課程的統(tǒng)一A《課程計(jì)劃》 的最高要求。D《教學(xué)大綱》 E教學(xué)的具體內(nèi)容的規(guī)定。B我國基礎(chǔ)教育階段生物學(xué)課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要 求。得出結(jié)論。D 實(shí)事求是的態(tài)度、大量的參考資料、定量化的分析C主要描述了學(xué)生在某一階段具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容。設(shè)計(jì)定了基調(diào)。C內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)：共選取了科學(xué)探究、人與生物圈、生物的C 科學(xué)素養(yǎng)包括了兩個不同的方面：一是對科學(xué)知識、多樣性等10個主題。D 科學(xué)素養(yǎng)是指了解進(jìn)行個人決策、參與公民和文化屬于我國7～9年級生物學(xué)課程總目標(biāo)的是 事務(wù)、從事經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)所需要的科學(xué)概念和科學(xué)過程。C獲得生物學(xué)基本事實(shí)、概念、原理和規(guī)律等方面的基礎(chǔ)B 一個具有科學(xué)素養(yǎng)的中學(xué)畢業(yè)生一定要以科學(xué)或工知識，了解并關(guān)注這些知識在生產(chǎn)、生活和社會中的應(yīng)程技術(shù)為職業(yè)。D 科學(xué)素養(yǎng)最基本的含義就是具有良好的科學(xué)態(tài)度和E 養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)參與社會各種活動的能科學(xué)情感。和解決問題中所運(yùn)用的思維方式和工作方法。在科學(xué)研究中，有三個十分重要的環(huán)節(jié)，這就是假設(shè)、D 科學(xué)認(rèn)為世界是能夠被認(rèn)知的，世間的萬事萬物都是和。思想觀念、領(lǐng)悟科學(xué)家們研究自然界所用的方法而進(jìn)行的C 自然科學(xué)是指科學(xué)家們的研究成果。的態(tài)度、方法和思維。1下面的敘述中，屬于功能化的生物學(xué)素養(yǎng)的是A 學(xué)生在日常生活中能夠認(rèn)出哪些是生物學(xué)的術(shù)語和概念，并能將這些術(shù)語與自然界中的現(xiàn)象相對應(yīng)。D 學(xué)生理解生物學(xué)素養(yǎng)在諸多自然科學(xué)中的地位，知道生物學(xué)的發(fā)展史和生物學(xué)的本質(zhì)、特點(diǎn)，理解生物學(xué)與社會之間的相互作用。D生物教學(xué)中，應(yīng)開展探究性學(xué)習(xí)，逐漸取消其他學(xué)習(xí)方式。B學(xué)生以在校學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，形成終身學(xué)習(xí)的基本能力和習(xí)慣。具有科學(xué)素養(yǎng)的人應(yīng)該A具有良好的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)情感B掌握科學(xué)的基本概念和原理 C具有基本的科學(xué)探究能力D具有創(chuàng)造性地解決問題的能力E從不與他人合作，事事堅(jiān)持獨(dú)立的能力下列描述正確的是A科學(xué)素養(yǎng)是我國新一輪理科課程改革的基本目標(biāo)。E我國在2000年將生物科學(xué)素養(yǎng)的概念正式引入中學(xué)生物學(xué)課程。而 理論則把學(xué)習(xí)看作是學(xué)習(xí)者對事物進(jìn)行認(rèn)識、辨別、理解，從而獲得新知識的過程。斯金納繼承了華生強(qiáng)調(diào)的科學(xué)、客觀和預(yù)測等心理學(xué)傳統(tǒng)，采取以動物實(shí)驗(yàn)為依據(jù)的刺激反應(yīng)聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論的研究取向，參照桑代克的學(xué)習(xí)原理，創(chuàng)立了 學(xué)說和 理論。A 布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)論、桑代克的試誤學(xué)習(xí)理論1講解式教學(xué)是由教師將教材詳細(xì)規(guī)劃，使之成為有系統(tǒng)B 布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)論、奧蘇伯爾的意義學(xué)習(xí)論 有組織的知識，然后條理分明地向?qū)W生講解。皮亞杰認(rèn)獨(dú)立探究的情境，而不是提供現(xiàn)成的知識。信息吸收者，相反，他要主動地建構(gòu)信息的意義。A 在接受性學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)的內(nèi)容是以定論的形式傳授1概念轉(zhuǎn)變理論就是試圖理解和解釋那些 是如給學(xué)生的。而是在內(nèi)化之前，必須由他們自己去發(fā)現(xiàn)這些內(nèi)容，因此發(fā)1概念轉(zhuǎn)變需要滿足對 的不滿、新概念的可理解現(xiàn)學(xué)習(xí)必然是有意義的學(xué)習(xí)。在行為主義學(xué)習(xí)理論中，對教育影響最大的三大理論是：1講解式教學(xué)是A 巴甫洛夫的經(jīng)典條件作用理論、桑代克的聯(lián)結(jié)主義A 漸進(jìn)分化和整和協(xié)調(diào)的教學(xué)方法。C 巴甫洛夫的經(jīng)典條件作用理論、布魯納結(jié)構(gòu)主義課1講解式教學(xué)在實(shí)際教學(xué)的過程中，可分為兩個階段 程論、斯金納的操作條件作用理論 A 漸進(jìn)分化、整合協(xié)調(diào) D 皮亞杰的建構(gòu)主義理論、布魯納的結(jié)構(gòu)主義課程論、B 提供先行組織者、呈現(xiàn)學(xué)習(xí)新材料 斯金納的操作條件作用理論 C 提供先行組織者、整合協(xié)調(diào)根據(jù)經(jīng)典條件作用的學(xué)習(xí)理論，我們在教學(xué)中可以得到D 呈現(xiàn)學(xué)習(xí)新材料、整合協(xié)調(diào) 的啟示1先行組織者是指A 新的學(xué)習(xí)與原有的學(xué)習(xí)沒有太大的聯(lián)系。學(xué)習(xí)新材料 C 提供先行組織者、整合協(xié)調(diào) D桑代克在1913年所做的一個經(jīng)典行為主義的實(shí)驗(yàn)中，用呈現(xiàn)學(xué)習(xí)新材料、整合協(xié)調(diào) 的實(shí)驗(yàn)動物是1下面敘述不正確的是A 狗 ； B 貓； C 白鼠； D 鴿子 A 行為主義和認(rèn)知主義的共同點(diǎn)：以客觀主義認(rèn)識論桑代克提出的一系列的學(xué)習(xí)律包括 為基礎(chǔ)，認(rèn)為世界是現(xiàn)實(shí)的、外在于學(xué)習(xí)者的。共同之處。B 科學(xué)教育對培養(yǎng)人的生產(chǎn)能力和適應(yīng)知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代D近因律則意味著對一些重點(diǎn)、難點(diǎn)加強(qiáng)復(fù)習(xí)鞏固的起著關(guān)鍵作用。A 操作性條件作用學(xué)說和強(qiáng)化理論1建構(gòu)主義的理論來源主要來自于 B 量力化教學(xué)原則和直觀教學(xué) C 程序教學(xué) A 布魯姆的目標(biāo)分類理論、布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、杜威 的經(jīng)驗(yàn)性學(xué)習(xí)理論。1建構(gòu)主義認(rèn)為A 科學(xué)知識不是對現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確表征，它只是一種解釋、一種假設(shè)。D 學(xué)習(xí)者在教學(xué)前對所要學(xué)習(xí)的材料一無所知。D 強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)，注重以學(xué)習(xí)自己為中心，注重獨(dú)立的學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)設(shè)沖突的學(xué)習(xí)情境 建構(gòu)主義的教學(xué)強(qiáng)調(diào)A 從學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)、鼓勵學(xué)習(xí)者反省和思考、重視合作學(xué)習(xí)、創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境B 從學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)、教師是知識的提供者、重視合作學(xué)習(xí)、創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境C 從教師的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)、鼓勵學(xué)習(xí)者反省和思考、重視合作學(xué)習(xí)、創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境D 從教師者的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)、鼓勵學(xué)習(xí)者反省和思考、重視獨(dú)立學(xué)習(xí)、創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境2概念轉(zhuǎn)變需要滿足的四個條件是A 對新概念的不滿、新概念的可理解性、新概念的合理性、新概念的有效性。（四）多項(xiàng)選擇對教育影響最大的行為主義學(xué)習(xí)理論有A巴甫洛夫－華生的強(qiáng)化理論 B巴甫洛夫－華生的經(jīng)典條件作用C桑代克的聯(lián)結(jié)主義理論 D斯金納的操作條件作用理論 E桑代克的強(qiáng)化理論華生認(rèn)為刺激與反應(yīng)聯(lián)系的形成遵循A效果律； B練習(xí)律； C近因律； D準(zhǔn)備律； E頻因律按照華生的觀點(diǎn)，下面說法正確的是A在學(xué)習(xí)過程中，如果要學(xué)習(xí)某種動作，就要經(jīng)過多次聯(lián)系，形成連續(xù)動作的習(xí)慣B在反應(yīng)頻繁發(fā)生時(shí)，最近的反應(yīng)總是比較早的反應(yīng)更容易得到強(qiáng)化C學(xué)習(xí)者的年齡、練習(xí)時(shí)間的分配、過度學(xué)習(xí)等對學(xué)習(xí)沒有太大的影響D過度學(xué)習(xí)會使學(xué)到的知識更加牢固E教學(xué)中要注意時(shí)間的合理分配，避免過度學(xué)習(xí)和集中學(xué)習(xí)桑代克總結(jié)的學(xué)習(xí)規(guī)律有A效果律； B練習(xí)律； C近因律；D準(zhǔn)備律； E頻因律按照桑代克的觀點(diǎn)，下面說法正確的是A人的學(xué)習(xí)方式與動物完全相同，其基本的學(xué)習(xí)方式是試誤學(xué)習(xí)B刺激與反應(yīng)之間連接的牢固程度與練習(xí)次數(shù)有關(guān) C學(xué)習(xí)者對某種刺激的反應(yīng)與其準(zhǔn)備狀態(tài)有關(guān) D刺激與反應(yīng)聯(lián)結(jié)的強(qiáng)弱與反應(yīng)后獲得的獎懲有關(guān) E不知道結(jié)果的練習(xí)，更有助于學(xué)習(xí)斯金納創(chuàng)立了A經(jīng)典條件作用理論 B操作性條件作用學(xué)說 C強(qiáng)化理論 D試誤理論 E發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論斯金納認(rèn)為A機(jī)體一定需要接受明顯刺激才能形成反應(yīng) B機(jī)體不一定需要接受明顯刺激才能形成反應(yīng)C機(jī)體產(chǎn)生的反應(yīng)可分為：應(yīng)激性反應(yīng)和操作性反應(yīng) D操作性反應(yīng)可以用來解釋基于操作行為的學(xué)習(xí)，如寫字E增加正強(qiáng)化或減少負(fù)強(qiáng)化都能促進(jìn)機(jī)體行為反應(yīng)的頻率增加與斯金納有關(guān)的內(nèi)容是A強(qiáng)化教學(xué)原則 B概念圖教學(xué)策略C程序教學(xué)運(yùn)動 D及時(shí)反饋原則 E直觀教學(xué)原則下列描述正確的是A行為主義學(xué)習(xí)理論堅(jiān)持用理論推理的方法對學(xué)習(xí)行為進(jìn)行研究B行為主義學(xué)習(xí)理論堅(jiān)持用實(shí)驗(yàn)的方法對學(xué)習(xí)行為進(jìn)行研究C行為主義學(xué)習(xí)理論重視學(xué)習(xí)的內(nèi)因，重視人的外在行為反應(yīng)D行為主義學(xué)習(xí)理論把人和動物的學(xué)習(xí)等同起來，忽視了人的學(xué)習(xí)的社會性和主觀能動性E行為主義學(xué)習(xí)理論把人的所有思維都看作是由“刺激－反應(yīng)”間的聯(lián)結(jié)形成下列描述正確的是A布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)屬于行為主義學(xué)習(xí)理論 B布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)屬于認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論 C奧蘇伯爾的意義學(xué)習(xí)屬于行為主義學(xué)習(xí)理論 D奧蘇伯爾的意義學(xué)習(xí)屬于認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論 E發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和意義學(xué)習(xí)都屬于認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論1發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)A學(xué)習(xí)過程 B直覺思維C內(nèi)在動機(jī) D信息提取 E信息儲存1按照布魯納的觀點(diǎn)，下面的描述錯誤的是A要使學(xué)生在學(xué)習(xí)情境中通過主動發(fā)現(xiàn)獲得知識，教師必須先將學(xué)習(xí)情境和教材性質(zhì)解釋的非常清楚B教師從事知識教學(xué)，要配合學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)將教材進(jìn)行適當(dāng)組織C教材的難度與邏輯上的先后順序，要符合學(xué)生的心智發(fā)展水平和認(rèn)知表征方式D教材難度安排不需考慮學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的維持 E教師從事知識教學(xué)，不需配合學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)1下列說法正確的是A發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)就是意義學(xué)習(xí)B接受學(xué)習(xí)就是機(jī)械學(xué)習(xí)C發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)不一定是意義學(xué)習(xí)D接受學(xué)習(xí)不一定是機(jī)械學(xué)習(xí)。從教師工作的職責(zé)和特點(diǎn)出發(fā)，運(yùn)用教學(xué)語言不需遵循D學(xué)習(xí)是知識由教師向?qū)W生的傳遞，教師起著非常重要的原則是 的作用。1強(qiáng)化技能的類型有教學(xué)語言中聲音的變化是指教師講話A 氛圍強(qiáng)化 B 服飾強(qiáng)化 的、節(jié)奏和速度的變化。A 示范性和鮮明性； B 目的性和針對性；板書的類型有：、圖示式、綜合式、C 趣味性和藝術(shù)性 計(jì)算式等?；驹瓌t是1教學(xué)技能主要包括、提問、A 科學(xué)性和學(xué)科性 B 教育性和針對性講解、變化、強(qiáng)化、演示、板書、結(jié)束、課堂組織十個C 針對性和生動性 D 多樣性和強(qiáng)化性 E 方面的技能。A 注意語言技能的運(yùn)用； B 注意變化技能的運(yùn)用； C科學(xué)不僅是，也是過程、態(tài)度、注意演示技能的運(yùn)用 創(chuàng)造力、應(yīng)用等的綜合體。C 組內(nèi)競爭，組間合作 D 大家為一人，一人為大家學(xué)生在學(xué)習(xí)中的互動有三種基本的模式：一是競爭，二E 小組成員只有互助才能互利是，三是。A 設(shè)計(jì)教學(xué)活動 B 預(yù)計(jì)教學(xué)可能發(fā)生的困難 C 幫助學(xué)生分組 D 觀察學(xué)習(xí)活動的進(jìn)行生物掛圖的特點(diǎn)是 E 協(xié)助學(xué)生解決問題 A 可將生物復(fù)雜結(jié)構(gòu)簡約化 B 可將抽象過程形象化探究教學(xué)的目標(biāo)主要有 C 可呈現(xiàn)生物內(nèi)外部聯(lián)系 A 保持學(xué)生的好奇心 D 能準(zhǔn)確規(guī)范地表現(xiàn)生物體的形態(tài)結(jié)構(gòu)特征 B 使學(xué)生自己努力解決問題 E 容易表現(xiàn)立體的、活動的事物 C 形成積極的對待科學(xué)的態(tài)度直觀教具在課堂上往往用于 D 讓學(xué)生參與高水平的科技活動 A 揭示復(fù)雜機(jī)理 B 突破教學(xué)難點(diǎn) E 為學(xué)生提供具體的經(jīng)驗(yàn) C 引導(dǎo)學(xué)生提出問題根據(jù)活動情況可將探究活動分為 D 設(shè)置懸念 E 鞏固知識 A 創(chuàng)新式探究 B 自主式探究 C 發(fā)現(xiàn)式探究在生物教學(xué)中，使用教具時(shí)應(yīng)注意 D 實(shí)驗(yàn)式探究 E 推理性探究 A 學(xué)生是否注意到教具 B檢查演示的環(huán)境條件美國基礎(chǔ)