【正文】 第一篇：生物學(xué)教學(xué)論復(fù)習(xí)題(完成)緒論生物學(xué)教學(xué)論是專門研究生物教學(xué)規(guī)律及其應(yīng)用的科學(xué)。生物學(xué)教學(xué)論的課程目標(biāo)： 、信任學(xué)生 如何學(xué)好生物學(xué)教學(xué)論: 、實(shí)踐活動(dòng) 第一章 生物課程論生物課程論主要研究生物課程編制的理論，即完成生物課程計(jì)劃的整個(gè)過(guò)程。它包括確定課程目標(biāo)、選擇和組織課程內(nèi)容、實(shí)施課程和評(píng)價(jià)課程等階段，完成課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)（或教學(xué)大綱）和教科書等教學(xué)文本。新世紀(jì)生物課程改革的目標(biāo): 課程標(biāo)準(zhǔn)是國(guó)家課程的基本綱領(lǐng)性文件，是國(guó)家對(duì)基礎(chǔ)教育課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求。國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評(píng)估和考試命題的依據(jù)，是國(guó)家管理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)。科學(xué)素養(yǎng)是指了解并能夠進(jìn)行個(gè)人決策、參與公民和文化事務(wù)、從事經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)所需要的科學(xué)概念和科學(xué)過(guò)程。科學(xué)素養(yǎng)最基本的含義是指學(xué)生能夠合理地將所學(xué)到的科學(xué)知識(shí)運(yùn)用到社會(huì)及個(gè)人生活中去。科學(xué)素養(yǎng)不僅應(yīng)該包括對(duì)科學(xué)知識(shí)、情感態(tài)度與價(jià)值觀及科學(xué)技能的掌握情況，還應(yīng)該包括具有在已有基礎(chǔ)上不斷提高自己科學(xué)素養(yǎng)的能力?！懊嫦蛉w學(xué)生”的理念：1.“面向全體學(xué)生”是指學(xué)校、教師應(yīng)該平等地對(duì)待所有的學(xué)生，無(wú)論他們的年齡、性別、文化背景、家庭出身如何，教師都應(yīng)該賦予他們同等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，使他們?cè)趯W(xué)校都能接受同等水平的教育，以提高科學(xué)素養(yǎng)。，要給每一個(gè)學(xué)生提供同等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，使所有的學(xué)生通過(guò)生物課程的學(xué)習(xí)，都能在原有的水平上得到提高，獲得發(fā)展。，應(yīng)該滿足不同層次學(xué)生的需求。，以適應(yīng)不同智力水平、性格、興趣、思維方式學(xué)生的需求。5.“面向全體學(xué)生”的課程理念還反應(yīng)在日常教學(xué)活動(dòng)中的方方面面（公正地評(píng)價(jià)每一個(gè)學(xué)生等）。高中階段生物課程的結(jié)構(gòu)：高中生物新課程分為必修和選修兩個(gè)部分，必修部分包括“生物1：分子與細(xì)胞”、“生物2：遺傳與進(jìn)化”、“生物3：穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”三個(gè)模塊；選修部分包括“選修1：生物技術(shù)實(shí)踐”、“選修2：生物科學(xué)與社會(huì)”和“選修3：現(xiàn)代生物科技專題”三個(gè)模塊。三個(gè)必修模塊和三個(gè)選修模塊之間存在一定的相互銜接的關(guān)系：，同時(shí)也是現(xiàn)代生物科學(xué)發(fā)展最迅速、成果應(yīng)用最廣泛、與社會(huì)和個(gè)人生活關(guān)系最密切的領(lǐng)域?！吧?：分子與細(xì)胞”模塊有助于學(xué)生較深入地認(rèn)識(shí)生命的物質(zhì)基礎(chǔ)和結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)，理解生命活動(dòng)中物質(zhì)的變化、能量的轉(zhuǎn)換和信息的傳遞；領(lǐng)悟觀察、實(shí)驗(yàn)、比較、分析和綜合等科學(xué)方法及其在科學(xué)研究過(guò)程中的應(yīng)用；科學(xué)地理解生命的本質(zhì)，形成辯證唯物主義自然觀。“生物2：遺傳與進(jìn)化”模塊有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)生命的延續(xù)和發(fā)展，了解遺傳變異規(guī)律在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用；領(lǐng)悟假說(shuō)演繹、建立模型等科學(xué)方法及其在科學(xué)研究中的應(yīng)用；理解遺傳和變異在物種繁衍過(guò)程中的對(duì)立統(tǒng)一，生物的遺傳變異與環(huán)境變化在進(jìn)化過(guò)程中的對(duì)立統(tǒng)一，形成生物進(jìn)化觀點(diǎn)。“生物3：穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”模塊有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)生在生物體內(nèi)部和生物與環(huán)境之間的相互作用，理解生命系統(tǒng)的穩(wěn)態(tài)，認(rèn)識(shí)生命系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和功能的整體性；領(lǐng)悟系統(tǒng)分析、建立數(shù)學(xué)模型等科學(xué)方法及其在科學(xué)研究中的應(yīng)用；形成生態(tài)學(xué)觀點(diǎn)和可持續(xù)發(fā)展的觀念。：“選修1：生物技術(shù)實(shí)踐”模塊適合于高中畢業(yè)后學(xué)習(xí)理工類專業(yè)或?qū)?shí)驗(yàn)操作感興趣的學(xué)生學(xué)習(xí)“選修2：生物科學(xué)與社會(huì)”模塊適合于高中畢業(yè)后學(xué)習(xí)人文和社會(huì)科學(xué)類專業(yè)及直接就業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)?！斑x修3：現(xiàn)代生物科技專題”模塊為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)生物科學(xué)類專業(yè)奠定基礎(chǔ)。第二章 生物教學(xué)方法論教學(xué)方法是一種科學(xué)方法，是教師施教和學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、技能，發(fā)展能力，形成正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀而共同活動(dòng)的方法。生物教學(xué)方法的內(nèi)在本質(zhì)特點(diǎn)體現(xiàn)在許多方面：、完成生物教學(xué)任務(wù)的工具。現(xiàn)代教學(xué)方法包含教師的教法、學(xué)生的學(xué)法、教與學(xué)的方法。教師的教法是指教師為完成教學(xué)任務(wù)所采用的方式、手段和程序；學(xué)生的學(xué)法是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下獲得知識(shí)、形成技能、發(fā)展能力和發(fā)展個(gè)性過(guò)程中使用的方式；教與學(xué)的方法則是指在教學(xué)過(guò)程中教師為了完成教學(xué)任務(wù)所采用的教授方式和學(xué)生在教師指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)方式的整合?，F(xiàn)代生物教學(xué)方法的基本特征： ，突觸教學(xué)的情意性 現(xiàn)代生物教學(xué)方法的分類: ：講授法、談話法、討論法、讀書指導(dǎo)法等 （直觀教學(xué)法）：演示法、參觀法。：練習(xí)法、實(shí)驗(yàn)法等。言語(yǔ)講授和有意義學(xué)習(xí)教學(xué)法是指教師通過(guò)口頭語(yǔ)言，輔以板書等手段系統(tǒng)地向?qū)W生傳授生物科學(xué)知識(shí)，傳播思想觀念，發(fā)展學(xué)生的智力和思維能力的教學(xué)方法。它從教師“教”的角度來(lái)說(shuō)，是一種傳授知識(shí)的方法；從學(xué)生“學(xué)”的角度來(lái)說(shuō)，則是一種接受性的學(xué)習(xí)方法。講授式教學(xué)法（講授法）是生物教學(xué)中一種應(yīng)用最為廣泛的教學(xué)方法，它是指教師通過(guò)口頭語(yǔ)言、輔以板書等系統(tǒng)地向?qū)W生傳授生物科學(xué)知識(shí)，傳播思想觀念，發(fā)展學(xué)生的智力和和思維能力的教學(xué)方法。運(yùn)用講授法教師應(yīng)當(dāng)注意以下幾方面： 一是科學(xué)地組織教學(xué)內(nèi)容。二是教師的教學(xué)語(yǔ)言設(shè)計(jì)要清晰、精煉、準(zhǔn)確、生動(dòng)。談話式教學(xué)法（談話法）又稱答問(wèn)法，是指教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)，有計(jì)劃、有目的的提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)思考和師生間相互交流，從而獲得知識(shí)、發(fā)展能力的方法。談話法應(yīng)注意以下幾點(diǎn)： 一是做好談話設(shè)計(jì)。二是要面相全體學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都有回答、參與的機(jī)會(huì)，避免僅提問(wèn)成績(jī)好的學(xué)生。三是善于提問(wèn)，善于啟發(fā)引導(dǎo)。討論式教學(xué)法（討論法）是指在問(wèn)題引導(dǎo)下，在教師主導(dǎo)下的以生生、師生討論為主要教學(xué)推進(jìn)手段的教學(xué)方法。教師組織學(xué)生討論時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)： 一是充分準(zhǔn)備。二是討論時(shí)要對(duì)學(xué)生啟發(fā)引導(dǎo)。三是及時(shí)給予評(píng)價(jià)。發(fā)現(xiàn)教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中，教師以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以教材為基本內(nèi)容，以學(xué)生周圍世界和生活實(shí)際為參照對(duì)象，為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問(wèn)題的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，為終身學(xué)習(xí)和工作奠定基礎(chǔ)的一種教學(xué)方法。發(fā)現(xiàn)教學(xué)法的基本程序：提出問(wèn)題→作出假設(shè)→設(shè)計(jì)方案、驗(yàn)證假設(shè)→總結(jié)交流 發(fā)現(xiàn)教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)：，掌握有效的學(xué)習(xí)方法。，增強(qiáng)其自信心。、形成探究的態(tài)度。、技能的鞏固和遷移。正確使用發(fā)現(xiàn)法的基本要求是： 。、提出問(wèn)題這一重要思維環(huán)節(jié)。，創(chuàng)造課堂教學(xué)的自由氛圍。程序教學(xué)法是指教師有序地選擇生物教學(xué)信息，逐步地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，有效地控制學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)速度和能力，按程序進(jìn)行獨(dú)立的、個(gè)別化的學(xué)習(xí)來(lái)獲取生物學(xué)知識(shí)的一種教學(xué)方法。程序教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)： 。應(yīng)用程序教學(xué)法的基本要求： 。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（CAI）的基本程序：創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境（情境導(dǎo)入）→自主學(xué)習(xí)（自主探究）→協(xié)作學(xué)習(xí)（討論、網(wǎng)上交流）→歸納總結(jié)（解決問(wèn)題）→練習(xí)評(píng)價(jià)。教學(xué)方法的優(yōu)選與組合是指根據(jù)相應(yīng)教學(xué)階段的任務(wù)、教材內(nèi)容的特點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)以及教師運(yùn)用各種方法的可能性尋找一種或幾種更合適的教學(xué)方法，并對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行最優(yōu)組合、配合運(yùn)用以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。選擇教學(xué)方法的基本依據(jù)： 。第三章 生物教師論教學(xué)技能主要是指教師在課堂上利用教學(xué)理論和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行某一科學(xué)科教學(xué)的能力基礎(chǔ)，是教師為完成特點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行的意識(shí)性行動(dòng)。教學(xué)導(dǎo)入語(yǔ)言的基本方式主要有四種：“開(kāi)門見(jiàn)山”式、“承前啟后”式、“以問(wèn)致思”式、“高度概括”式。講授教學(xué)的語(yǔ)言要求：科學(xué)性、啟發(fā)性、邏輯性、教學(xué)性。課堂小結(jié)的語(yǔ)言要求：首尾呼應(yīng)、畫龍點(diǎn)睛、相對(duì)完整、回味無(wú)窮。課堂提問(wèn)技能：：（1）設(shè)計(jì)的問(wèn)題要言簡(jiǎn)意賅。（2）設(shè)計(jì)的問(wèn)題要富有啟發(fā)性。（3）設(shè)計(jì)的問(wèn)題要有針對(duì)性。（4）設(shè)計(jì)的問(wèn)題要具有層次性。：（1）提出問(wèn)題時(shí)應(yīng)該表述清楚。（2）提出問(wèn)題后應(yīng)稍微停頓。（3）指定回答后應(yīng)適當(dāng)引導(dǎo)。課堂教學(xué)演示技能：：（1）演示教具的科學(xué)性。（2）演示教具的必要性。（3）演示教具的實(shí)用性。（4）演示教具的立體化和動(dòng)態(tài)化。（5）演示教具的模式化。（6）演示教具的系統(tǒng)性。：（1）演示教具應(yīng)當(dāng)最佳時(shí)機(jī)及時(shí)出現(xiàn)。（2）演示教具應(yīng)有指導(dǎo)性語(yǔ)言的配合。（3）演示教具應(yīng)該面向全班人人可見(jiàn)。（4）演示教具應(yīng)將來(lái)龍去脈指點(diǎn)清楚。（5）演示教具應(yīng)該注意操作的精確性和教育性。課堂教學(xué)板書技能：：（1）教學(xué)板書的直觀性表現(xiàn)為文圖并茂。（2）教學(xué)板書的條理性表現(xiàn)為層次分明、脈絡(luò)清晰。（3）課堂教學(xué)板書的多樣性表現(xiàn)為教學(xué)板書形式上的多樣性。（4）課堂教學(xué)板書的啟發(fā)性表現(xiàn)在打破板書由教師一手包攬的局面。：（1）教學(xué)板書應(yīng)該書寫及時(shí)。（2）教學(xué)板書應(yīng)該字跡工整。（3）教學(xué)板書應(yīng)該美觀大方。課堂教學(xué)變化技能： ：（1）教學(xué)變化應(yīng)該目的明確。（2）教學(xué)變化應(yīng)該因“需”而變。（3）教學(xué)變化應(yīng)該運(yùn)用適度。：（1）目光的變化。（2）面部表情的變化。（3）身體動(dòng)作的變化。課堂教學(xué)反饋的技能：：及時(shí)性和準(zhǔn)確性。：（1）獲取反饋信息的視覺(jué)技能和方法：察言觀色、檢查作業(yè)。（2）獲取反饋信息的聽(tīng)覺(jué)技能和方法：①注意提問(wèn)回答的激勵(lì)。②注意提問(wèn)對(duì)象的選擇。③注意提問(wèn)回答的確認(rèn)。生物學(xué)實(shí)驗(yàn)是指根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康模瑢?shí)驗(yàn)者運(yùn)用實(shí)驗(yàn)儀器、設(shè)備及裝置等物質(zhì)手段，在人為特定的實(shí)驗(yàn)條件下，通過(guò)實(shí)驗(yàn)觀察和測(cè)量獲得各種生物科學(xué)事實(shí)的一種科學(xué)研究方法。生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的功能：。生物學(xué)實(shí)驗(yàn)類型：實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)、自然實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、探究性實(shí)驗(yàn)、定性實(shí)驗(yàn)、定量實(shí)驗(yàn)、模擬實(shí)驗(yàn)。生物科技活動(dòng)的類型：：觀測(cè)考察型活動(dòng)、實(shí)驗(yàn)操作型活動(dòng)、栽培飼養(yǎng)型活動(dòng)、參觀訪問(wèn)型活動(dòng)、競(jìng)賽游藝型活動(dòng)。：訓(xùn)練實(shí)踐技能的活動(dòng)、指導(dǎo)探索的活動(dòng)、獨(dú)立探索的活動(dòng)。教學(xué)設(shè)計(jì)可以從狹義和廣義兩方面來(lái)定義。狹義的教學(xué)設(shè)計(jì)一般是指經(jīng)驗(yàn)式教學(xué)程序的編制、安排等工作。廣義的教學(xué)設(shè)計(jì)是指運(yùn)用系統(tǒng)理論，探索、規(guī)劃教學(xué)過(guò)程，通過(guò)評(píng)價(jià)以求得教學(xué)效果最優(yōu)化的系統(tǒng)方法。教學(xué)設(shè)計(jì)的特征：指導(dǎo)性、統(tǒng)整性、可行性、創(chuàng)造性。生物教學(xué)設(shè)計(jì)的具體操作：（1）學(xué)習(xí)任務(wù)的分析；（2）學(xué)習(xí)者分析；（3）確立作業(yè)目標(biāo)；（4）教學(xué)策略的方法和制定；（5）媒體的選擇和利用。（6）教學(xué)設(shè)計(jì)成果的評(píng)價(jià)：①學(xué)生行為的評(píng)定；②教案或教學(xué)材料的評(píng)價(jià)。教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中應(yīng)注意的問(wèn)題：（1）把握學(xué)情，突出學(xué)生主體地位（2）處理教學(xué)內(nèi)容，高瞻遠(yuǎn)矚（3）客觀地分析教學(xué)問(wèn)題 生物備課的基本原則：（1）樹(shù)立正確的課程觀（2）以課程標(biāo)準(zhǔn)為知道（3）以學(xué)生為中心 備課的程序和步驟：（1）研究課程標(biāo)準(zhǔn)，明確教學(xué)目標(biāo)。（2）全面熟悉教材。（3）充分了解學(xué)生。（4）列出各個(gè)教學(xué)事件賴以完成的媒體教材及活動(dòng)。（5）撰寫教案。備課要注意的幾個(gè)問(wèn)題：（1）創(chuàng)新（2）注意德育思想和生物學(xué)史知識(shí)的滲透（3）注意教學(xué)中滲透學(xué)法的指導(dǎo)生物課堂教學(xué)的特點(diǎn)：互動(dòng)性、認(rèn)識(shí)性、生成性、科學(xué)性。課堂教學(xué)要注意的問(wèn)題：關(guān)注目標(biāo)、規(guī)范語(yǔ)言、及時(shí)評(píng)價(jià)、把握節(jié)奏。課后反思：（1）反思成功經(jīng)驗(yàn)（2）反思失敗的原因和不足之處（3）反思教學(xué)機(jī)智（4）反思學(xué)生的變化信息技術(shù)與課程的整合是指在課程教學(xué)過(guò)程中把信息技術(shù)、信息方法、人力資源和課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，共同完成課程教學(xué)任務(wù)的一種新型的教和學(xué)的方式。：（1）生物課程需要與信息技術(shù)整合：生物課程具有很強(qiáng)的生命性、實(shí)驗(yàn)性、現(xiàn)代性、廣延性。（2）生物課程標(biāo)準(zhǔn)要求生物課程與信息技術(shù)整合：促進(jìn)生物教學(xué)的終身化和個(gè)別化、現(xiàn)代化和共享化、趣味化和高效化。信息技術(shù)與生物教學(xué)整合的模式：“講解演示”教學(xué)模式、“自主探究”教學(xué)模式、“在線學(xué)習(xí)”教學(xué)模式。信息化的生物教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)：傳播理論和教學(xué)理論（有意義語(yǔ)言接受式學(xué)習(xí)理論、構(gòu)建主意學(xué)習(xí)理論和主體主導(dǎo)教學(xué)理論）。生物教育科學(xué)研究的類型：基礎(chǔ)理論研究、應(yīng)用型研究和開(kāi)發(fā)性研究。生物教育科學(xué)研究的方法：考察法、調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)法（分單組實(shí)驗(yàn)，等組實(shí)驗(yàn)和循環(huán)實(shí)驗(yàn)）、歷史研究法、比較研究法和行動(dòng)研究法。課題的實(shí)施：確定研究課題指導(dǎo)研究方案 簡(jiǎn)單題：如何選擇課題？ 第四章 生物教學(xué)評(píng)價(jià)論20世紀(jì)前半葉泰勒明確提出了“教育評(píng)價(jià)”的概念。1971年美國(guó)學(xué)者格朗蘭德提出“教育評(píng)價(jià)等于教育測(cè)量（量的記述）或非測(cè)量（質(zhì)的記述）+價(jià)值的判斷”。教育價(jià)值是指教育活動(dòng)滿足社會(huì)群體或個(gè)體的需要，因而教育價(jià)值包括“教育的社會(huì)價(jià)值”和“教育的個(gè)體價(jià)值”。教育評(píng)價(jià)的功能：診斷功能、調(diào)節(jié)功能、激勵(lì)功能、反思功能、記錄功能、鑒定功能和選拔功能。教育評(píng)價(jià)的類型：：水平性評(píng)價(jià)和選拔性評(píng)價(jià)。：筆試測(cè)驗(yàn)和實(shí)作評(píng)價(jià)。：配置性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、診斷性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)。：過(guò)程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)。：標(biāo)準(zhǔn)參照性測(cè)驗(yàn)和常模參照性測(cè)驗(yàn)。發(fā)展性評(píng)價(jià)的特征：。，是為了進(jìn)一步促進(jìn)被評(píng)價(jià)者的后續(xù)發(fā)展，而且對(duì)被評(píng)價(jià)者學(xué)習(xí)狀況的描述是被評(píng)價(jià)者主動(dòng)參與并認(rèn)可。教學(xué)評(píng)價(jià)的基本原則：信度原則、效度原則、客觀性原則、動(dòng)態(tài)性原則、時(shí)效性原則和理論詮釋性原則。學(xué)生生物學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的準(zhǔn)備：鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)→構(gòu)建評(píng)價(jià)指標(biāo)體系→確定評(píng)價(jià)方法和策略，選擇評(píng)價(jià)工具。生物課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的方法：教師觀察、與學(xué)生談話、杰出表現(xiàn)記錄、活動(dòng)產(chǎn)品分析、作業(yè)法和評(píng)議法。生物學(xué)命題原則：命題取樣的代表性、命題難度的適當(dāng)性、命題語(yǔ)言的明晰性、命題答案的惟一性和開(kāi)放性和命題目標(biāo)的多維性。生物學(xué)試卷常見(jiàn)題型：：（評(píng)價(jià)客觀、準(zhǔn)確、快速，測(cè)試學(xué)生的理解能力、應(yīng)用能力、判斷能力）題干文字簡(jiǎn)潔、用詞準(zhǔn)確、科學(xué)性強(qiáng)。備選答案要形式上盡可能一致，各備選答案要相互獨(dú)立，彼此有一定干擾性；文字要精煉、科學(xué)，讓學(xué)生一目了然；正確的備選答案要有惟一性，不可模棱兩可，含糊不清。：（判斷學(xué)生的分析能力、比較能力和鑒別能力）題意應(yīng)該明確清晰，使學(xué)生容易理解；避免死記硬背，或檢測(cè)不重要的記憶；避免使用否定式；試題語(yǔ)句要簡(jiǎn)潔，語(yǔ)法要正確；此外除非概念之間有因果聯(lián)系，否則試題中不應(yīng)該出現(xiàn)兩個(gè)或兩個(gè)以上的概念。：（測(cè)量學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)，特別是重點(diǎn)知識(shí)的掌握情況）應(yīng)該題意明確，句法完整，答案要惟一，避免在題目的其他部分暗示答案。：（考察學(xué)生構(gòu)建于表象基礎(chǔ)上的思維、應(yīng)用等能力）（連線）：（用于評(píng)估學(xué)生鑒別科學(xué)知識(shí)之間相互關(guān)系的能力）：（考察學(xué)生對(duì)生物學(xué)知識(shí)和技術(shù)的分析、綜合、歸納、演繹等能力，以及設(shè)計(jì)、語(yǔ)言表達(dá)等能力。）命題應(yīng)該用詞準(zhǔn)確，語(yǔ)言完整，邏輯嚴(yán)密，題意清晰明確，使學(xué)生能迅速把握題目要求。題目中要避免出現(xiàn)明顯提示性的詞語(yǔ)。主題范圍宜小，題意要盡量集中。7。實(shí)驗(yàn)分析題（實(shí)驗(yàn)題）：（考查學(xué)生運(yùn)用生物科學(xué)原理，對(duì)實(shí)驗(yàn)資料進(jìn)行分析綜合和判斷推理能力）：（考查學(xué)生發(fā)