【正文】 礎(chǔ)的信息環(huán)境中實(shí)施2．對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行信息化處理后成為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)資源（1）教師開(kāi)發(fā)和學(xué)生創(chuàng)作，把課程教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為信息化的學(xué)習(xí)資源。（二）優(yōu)化教學(xué)過(guò)程教學(xué)過(guò)程是一種特殊的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐的過(guò)程?！钡囊螅托枰n堂教學(xué)中在引出新知識(shí)以前，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)習(xí)的問(wèn)題情境，體現(xiàn)課程內(nèi)容與生活的聯(lián)系。3．豐富教學(xué)內(nèi)容教材上所提供的內(nèi)容和背景材料只是可供選擇的一種，能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的內(nèi)容和背景材料不止一種，所以，在教學(xué)中不僅利用好教材上所選內(nèi)容和背景材料，而且注意再選用其它的教學(xué)內(nèi)容和背景材料，以擴(kuò)大教學(xué)的容量，創(chuàng)造性地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。三、新型學(xué)習(xí)模式的建構(gòu)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)生是認(rèn)知的主體，是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的知識(shí)意義建構(gòu)起幫助和促進(jìn)作用。其教學(xué)模式為：以學(xué)生為中心，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中由教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用；利用情境、協(xié)作、交流、會(huì)話等充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的。運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，在學(xué)生探求新知識(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容要求的情境和提示新舊知識(shí)間的線索，建立起相應(yīng)的學(xué)習(xí)背景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生由被動(dòng)、不情愿的學(xué)習(xí)變?yōu)榉e極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。因?yàn)椴还軐W(xué)生將來(lái)從事什么工作，惟有深深銘刻于其頭腦中的學(xué)習(xí)觀念、思維方法、研究方法以及使用知識(shí)的意識(shí)等能隨時(shí)隨地地發(fā)生作用，使他們終身受用。江澤民同志提出：創(chuàng)新能力是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。另一方面，在獲取知識(shí)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生獲取不斷發(fā)展自己的方法：將所學(xué)的知識(shí)與其他知識(shí)結(jié)構(gòu)建體，直接或間接地為解決實(shí)際問(wèn)題服務(wù)?；顒?dòng)課作為學(xué)生的素質(zhì)課程，現(xiàn)代教育技術(shù)更顯示了他的優(yōu)勢(shì)，它以其有聲有色、聲畫(huà)并茂、形象直觀吸引學(xué)習(xí)者。在工作實(shí)踐中，我們已深切體會(huì)到，現(xiàn)代教育技術(shù)是教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位發(fā)揮的淋漓盡致，人類(lèi)已邁入一個(gè)以智力資源為依托的新世紀(jì)，課堂培養(yǎng)出的人要適應(yīng)新世紀(jì)社會(huì)發(fā)展的需要就必須改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，運(yùn)用現(xiàn)代教育理論體系創(chuàng)造新型的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)模式，以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的最優(yōu)化發(fā)展?，F(xiàn)代教育技術(shù)將文、聲、圖、像集于一體，知識(shí)來(lái)源豐富，內(nèi)容充實(shí)，形象生動(dòng)，能極大的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是建立在教師擬定的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)方法以及教學(xué)步驟之上的，教師是教學(xué)活動(dòng)中的絕對(duì)主體，學(xué)生在教學(xué)僅僅只是以一個(gè)被動(dòng)接受者參與教學(xué)活動(dòng)。那么我們?cè)趹?yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的時(shí)候同樣也要把握這些原則。通過(guò)現(xiàn)代教育技術(shù)特別信息技術(shù)的介入和運(yùn)用，豐富了語(yǔ)文學(xué)習(xí)情境，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，為語(yǔ)文課堂教學(xué)提供學(xué)習(xí)“媒介”，解決了學(xué)生學(xué)習(xí)困難，變過(guò)去單調(diào)的、枯燥乏味的、整齊劃一的教學(xué)模式為有趣的、豐富多彩的、尊重個(gè)性的教學(xué)模式?，F(xiàn)代教育不僅僅要求我們語(yǔ)文教師能夠制作簡(jiǎn)單的教學(xué)課件，更要求我們能夠從教學(xué)理念上自覺(jué)運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)來(lái)輔助教學(xué)，對(duì)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)方法的弊端發(fā)出挑戰(zhàn)。一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣心理學(xué)研究表明，興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，是形成穩(wěn)固的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的前提，大科學(xué)家愛(ài)因斯坦說(shuō)：“興趣和愛(ài)好是最好的教師?，F(xiàn)代教育技術(shù)以學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式展示教育教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在積極活動(dòng)中掌握知識(shí)。由于語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)了一定的情景，學(xué)生豐富的想象能力被充分激發(fā)起來(lái)，在輕松愉快的氣氛中學(xué)生主動(dòng)探索，從而加深、加快了對(duì)課文的理解。如人教版六年級(jí)下冊(cè)《詹天佑》一文，領(lǐng)會(huì)詹天佑開(kāi)鑿居庸關(guān)和八達(dá)嶺兩條隧道所采用的不同方法，設(shè)計(jì)“人”字形線路等歷來(lái)都是學(xué)生理解的重點(diǎn)和難點(diǎn)。三、創(chuàng)設(shè)情景，提高學(xué)生的審美能力和諧的教學(xué)情景，就是充分再現(xiàn)教材的有關(guān)形象，創(chuàng)設(shè)具體、生動(dòng)的場(chǎng)景，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在輕松自由的氛圍中愉快地學(xué)習(xí)，產(chǎn)生一定的內(nèi)心體驗(yàn)，同時(shí)也陶冶了情感。不如讓他們眼見(jiàn)為實(shí)，適時(shí)地播放一段桂林山水的錄象片。課文最后一段所描述的優(yōu)美畫(huà)面以形象地印進(jìn)學(xué)生的腦海里。四、解決學(xué)生學(xué)習(xí)困難。如何引導(dǎo)學(xué)生來(lái)學(xué)習(xí)古詩(shī)，感悟詩(shī)人語(yǔ)言之凝練，體會(huì)古詩(shī)之神韻呢？我覺(jué)得現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用解決了這個(gè)難題。在理解詩(shī)意時(shí)，我演示了課件。不但對(duì)詩(shī)意的理解了然于心，而且感情得到了升華?，F(xiàn)代教育技術(shù)在語(yǔ)文學(xué)科里也會(huì)發(fā)揮它更大的作用。在生物課的教學(xué)中，如何結(jié)合課程特點(diǎn)，有效地利用多種媒體并充分發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，高質(zhì)量、高效率、高效益地完成教學(xué)活動(dòng)，是生物課教學(xué)中的一個(gè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。[2]一、創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，精心導(dǎo)入新課興趣是最好的老師。例如：在《生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性》這節(jié)課中，教師首先播放新聞短劇《生物圈1號(hào)》，讓學(xué)生深刻感受到生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的重要性引起學(xué)生思考自然、觀察自然、探索自然的興趣，進(jìn)而加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的愛(ài)國(guó)教育、環(huán)保教育。二、應(yīng)用多媒體，突破重難點(diǎn)恰當(dāng)應(yīng)用多媒體課件可以很好地突破教學(xué)重難點(diǎn)，提高課堂效率。例如第六章第二節(jié)《基因的分離定律》中基因分離定律的實(shí)質(zhì)是本節(jié)的難點(diǎn)所在，如果教師利用多媒體演示減數(shù)分裂的過(guò)程：減數(shù)分裂前期同源染色體聯(lián)會(huì)形成四分體，第一次減數(shù)分裂同源染色分開(kāi)，這時(shí)位于一對(duì)同源染色體上的等位基因會(huì)隨著同源染色體的分開(kāi)而分離，分別獨(dú)立分配到兩個(gè)配子中遺傳給后代。高三選修教材中關(guān)于基因工程的內(nèi)容,對(duì)學(xué)生來(lái)講看不見(jiàn)、摸不著很難理解,教學(xué)過(guò)程中使用多媒體課件,從目的基因的提取開(kāi)始,給學(xué)生演示限制性內(nèi)切酶如何識(shí)別核苷酸序列,將磷酸二酯鍵和氫鍵斷開(kāi),DNA連接酶又怎樣連接磷酸二酯鍵進(jìn)行目的基因與運(yùn)載體的結(jié)合,借助噬菌體侵染細(xì)菌的過(guò)程讓學(xué)生理解目的基因是如何導(dǎo)入到受體細(xì)胞中的,隨受體細(xì)胞的分裂目的基因進(jìn)行擴(kuò)增,最后實(shí)現(xiàn)目的基因的表達(dá)。遺傳與變異一章中有一個(gè)教學(xué)難點(diǎn):基因控制蛋白質(zhì)的合成。[3]三、展示知識(shí)脈絡(luò)，幫助和引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課堂所學(xué)進(jìn)行小結(jié)生物教學(xué)不能只著眼于學(xué)生知識(shí)的積累，不還要注重培養(yǎng)學(xué)生掌握知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建完整的生物知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。在講解該投影片時(shí)，不僅老師要向?qū)W生講清楚本章的主要內(nèi)容和知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，還要引導(dǎo)學(xué)生使其能夠用語(yǔ)言把知識(shí)之間的聯(lián)系及其規(guī)律表達(dá)出來(lái)，這樣才能讓學(xué)生真正理解和掌握所學(xué)知識(shí)。例如：在“基因、遺傳和變異”的教學(xué)中，教師在備課是找到一些有關(guān)人類(lèi)基因計(jì)劃、基因芯片、轉(zhuǎn)基因食品、航天育種等與變異、進(jìn)化有關(guān)的生物科學(xué)知識(shí)網(wǎng)站、主頁(yè)，或提供相關(guān)的網(wǎng)址，供學(xué)生在網(wǎng)上搜集有關(guān)的內(nèi)容，并根據(jù)教師所設(shè)計(jì)的問(wèn)題和教學(xué)要求，對(duì)大量的信息進(jìn)行篩選、分析和整理，合理地將資源進(jìn)行重新組合為己所用，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生獲取、分析、整理信息的能力極為有利。五、可以進(jìn)行課堂上的測(cè)試，交互反饋調(diào)節(jié)，評(píng)價(jià)及時(shí)準(zhǔn)確以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)，可以給教師提供交互性和智能化很強(qiáng)的人機(jī)對(duì)話系統(tǒng)。二是開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)考試系統(tǒng)。借助電視錄像片，恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用特寫(xiě)放大，慢動(dòng)作、圖像滯留等手段，將實(shí)驗(yàn)材料與物像放大，將操作方法與程序適當(dāng)放慢，以增加實(shí)驗(yàn)可見(jiàn)度，便于學(xué)生觀察、記憶、理解、掌握。[4]同時(shí)，生物是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，生物教學(xué)離不開(kāi)實(shí)驗(yàn)，真實(shí)的實(shí)驗(yàn)在生物教學(xué)中有著舉足輕重的作用，是必不可少的。這種情況下，我們可以說(shuō)明原因，并用計(jì)算機(jī)模擬獲取準(zhǔn)確的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，糾正實(shí)驗(yàn)中的誤差。“傳統(tǒng)”教學(xué)利用靜態(tài)掛圖配合教師“生動(dòng)”講解來(lái)“講實(shí)驗(yàn)”，教學(xué)效果很不理想，學(xué)生印象不深刻。參考文獻(xiàn)：[1] 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