【正文】 軟件制作、播放幾個(gè)近似或同類型的圖片，或播放一段很有特性的視頻片段，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解，即興創(chuàng)作，然后拿幾個(gè)學(xué)生的“作品”，利用軟件（fina200SONAR、TT等）制作，進(jìn)行配器，讓學(xué)生自己來欣賞自己的“作品”，效果非凡。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的高速發(fā)展和普及，現(xiàn)代信息技術(shù)已成為當(dāng)今教育領(lǐng)域提高課堂教學(xué)效益的現(xiàn)代化教學(xué)手段，現(xiàn)代信息技術(shù)在音樂教學(xué)中的運(yùn)用也引領(lǐng)了課堂教學(xué)一場(chǎng)深刻的革命。運(yùn)用計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)，優(yōu)化中小學(xué)課堂教學(xué)，是教育心理學(xué)基本原理在教學(xué)實(shí)踐中的具體應(yīng)用。課堂教學(xué)是學(xué)校教學(xué)的主渠道，課堂教學(xué)追求效益、效率和效果的最大化。1．1 實(shí)踐中驗(yàn)證多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)課堂多媒體教學(xué)改變了傳統(tǒng)教學(xué)“粉筆+黑板”的方式，在多媒體教室配置一定的多媒體教學(xué)設(shè)備（視頻展示臺(tái)、計(jì)算機(jī)、數(shù)字投影儀、VCD或DVD、功率放大器、音箱、話筒、無線接受器、大屏幕等），教學(xué)中采用多媒體方式，集文本、圖形、圖像、聲音、動(dòng)畫、視頻于一體，實(shí)現(xiàn)圖文并茂、聲畫并舉，甚至模擬虛擬現(xiàn)實(shí)創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情景。（符合人類認(rèn)知規(guī)律：由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)）②圖文聲像并茂，多感官刺激調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。（虛擬再現(xiàn)）⑥無限重復(fù)，加強(qiáng)記憶，克服遺忘。目前，在多媒體教學(xué)的實(shí)踐中，無論是大學(xué)、中學(xué)、還是小學(xué)、甚至幼兒園，學(xué)校積極籌措資金建設(shè)多媒體教室，老師更是積極采用多媒體教學(xué)實(shí)驗(yàn)?，F(xiàn)代教學(xué)中，比較一致的觀點(diǎn)就是要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，發(fā)揮教師的主導(dǎo)性?，F(xiàn)代教學(xué)中，傳統(tǒng)媒體有粉筆、黑板、標(biāo)本、模型、掛圖等；電子媒體有幻燈、投影、電影、電視、計(jì)算機(jī)等。誤區(qū)四：多媒體教學(xué)應(yīng)用中的“實(shí)驗(yàn)”現(xiàn)象。這樣用多媒體來代勞實(shí)際的實(shí)驗(yàn)對(duì)老師來說確實(shí)輕松了不少，但對(duì)學(xué)生的試驗(yàn)學(xué)習(xí)就會(huì)打折扣。實(shí)踐證明了信息技術(shù)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，但同時(shí)也反映了我們眾多教師應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)時(shí)存在的多個(gè)誤區(qū)，通過總結(jié)，我們意識(shí)到信息技術(shù)在課堂教學(xué)中應(yīng)遵循如下原則：2．1 輔助性愿則信息技術(shù)只能起到輔助教學(xué)的作用，不管計(jì)算機(jī)發(fā)展到什么水平，它始終不能取代教師的作用，只能輔助教師的教，輔助學(xué)生的學(xué)。2．2 適宜原則適宜就是合適和相宜。那么我們什么時(shí)候該用，什么時(shí)候不用呢？這都要根據(jù)教學(xué)的實(shí)際，教師的實(shí)際、學(xué)生的實(shí)際來加以考慮。2．3 適度原則適度：程度適當(dāng)，適可而止。在基礎(chǔ)教育的課堂教學(xué)中，“雙基”教學(xué)永遠(yuǎn)是教學(xué)的核心。課上教學(xué)內(nèi)容豐富多彩，課下學(xué)生感覺模模糊糊。電子學(xué)習(xí)檔案可以有效地促進(jìn)學(xué)生自控和反思能力的發(fā)展。信息技術(shù)促進(jìn)探究能力的發(fā)展在課堂教學(xué)中，不能完全將學(xué)生置身于一個(gè)沒有援助的、完全陌生的環(huán)境中去讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)新。如在初中數(shù)學(xué)幾何教學(xué)中，由于目測(cè)存在誤差，而有限測(cè)量又難以排除無限次測(cè)量出現(xiàn)反例的可能性，學(xué)生對(duì)幾何性質(zhì)的理解不深。如初中生物課中“分析食物的營(yíng)養(yǎng)成分”，教師先教會(huì)學(xué)生各種成分的測(cè)定方法，給學(xué)生提供測(cè)試設(shè)備，然后讓學(xué)生從家里帶來各種他們?cè)敢鉁y(cè)試的食品，按照所學(xué)的方法來測(cè)出食品里的各種營(yíng)養(yǎng)成分，并利用優(yōu)秀電子表格軟件記錄測(cè)試結(jié)果。網(wǎng)絡(luò)課程還可以提供輔導(dǎo)學(xué)生作業(yè)的服務(wù)，對(duì)一些難度較大的問題不僅給出解題過程，而且還給出解題的思路和解題方法。每一位教師都能根據(jù)自己的需要對(duì)它進(jìn)行簡(jiǎn)單的修改，增刪或者部分選用，只有真正做到互容、才能真正的共享，才能體現(xiàn)出信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，節(jié)省大量的資源和時(shí)間，避免無益的重復(fù)勞動(dòng)。有的課件求大求全，完全不考慮學(xué)生的需求，課堂教學(xué)的容量，浪費(fèi)了大量的資源。 詹姆士D．Russell ． 教學(xué)媒體與教學(xué)新科技[M]．臺(tái)北：心理出版社，1995[2]丁興富．基礎(chǔ)教育信息化的突破口：從校校通到班班通——革新課堂教與學(xué)的新生代技術(shù)[J]．電化教育研究，2004，（11）：812[3]何克抗．教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)[M]，2002，10：P3[4]多媒體課件制作設(shè)計(jì)與開發(fā)[M]．北京：高等教育出版社，2004．3．05[5]郭慶，陳尚松，傳統(tǒng)教學(xué)方法與多媒體教學(xué)方法的相互配合[J]．南京：電氣電子教學(xué)學(xué)報(bào)，2004，26(1):95[6]方威，鄧德勝，多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)方式的比較研究[J]．經(jīng)濟(jì)師，2004，5:107[7]揚(yáng)長(zhǎng)避短，發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，徐鶴峰，《教育現(xiàn)代化》2002年第6期[8]多媒體技術(shù)在課堂教學(xué)中應(yīng)用的原則，金小玲[9]信息技術(shù)在課堂教學(xué)中應(yīng)用的原則，劉志華，中國(guó)電化教育 2005．06第四篇：淺談在音樂課堂教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)淺談在幼兒課堂教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)隨著新課程改革的深入，實(shí)施素質(zhì)教育，提高課堂教學(xué)是幼兒教學(xué)改革的一個(gè)重要課題。當(dāng)今這個(gè)信息技術(shù)飛速發(fā)展的時(shí)代，學(xué)校的幼兒教育教學(xué)也出現(xiàn)了許多新手段、新方法。它使描述的內(nèi)容由相對(duì)單一靜態(tài)的審美對(duì)象活躍起來，成為動(dòng)態(tài)的審美對(duì)象，并加快美的信息速度，加大美的信息容量，使學(xué)生直接受到美的熏陶。愛因斯坦說：“熱愛，是最好的老師。對(duì)于兒童而言，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，是產(chǎn)生情感的基礎(chǔ)，同時(shí)也是幼兒在學(xué)習(xí)方面可持續(xù)發(fā)展的重要前提。這時(shí)，孩子們已置身在一個(gè)色彩斑斕的童話世界中了，我不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)道：“小朋友們，我們來當(dāng)這只毛毛蟲，也來找點(diǎn)吃的，好嗎？”天真的孩子們爭(zhēng)先恐后地要把想吃的食物說出來，那些平時(shí)不說話的小朋友也躍躍欲試，有前面看到的情境的幫助，他們說的異常流利。第五篇：信息技術(shù)在課堂教學(xué)中應(yīng)用的原則信息技術(shù)在課堂教學(xué)中應(yīng)用的原則天津市津南區(qū)咸水沽一中 李志堅(jiān)摘要：隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，將其引入中學(xué)課堂教學(xué)已從理論走向?qū)嵺`。隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)規(guī)模在中國(guó)的不斷高速擴(kuò)大，信息技術(shù)對(duì)現(xiàn)代人生活、工作的深刻改變，多媒體教學(xué)手段引入中學(xué)課堂教學(xué)已從理論走向?qū)嵺`，走向發(fā)展，對(duì)信息技術(shù)、多媒體手段的運(yùn)用不僅成為教育主管部門的要求，成為對(duì)學(xué)校、老師的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，到今天也成為許多有條件學(xué)校的教學(xué)常態(tài)。運(yùn)用計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)，優(yōu)化中小學(xué)課堂教學(xué)，是教育心理學(xué)基本原理在教學(xué)實(shí)踐中的具體應(yīng)用。信息技術(shù)在課堂教學(xué)中應(yīng)用的現(xiàn)狀分析基礎(chǔ)教育信息化建設(shè)的“高投”與“低效”的問題，引起中小學(xué)教師和校長(zhǎng)的高度關(guān)注。下面，我們以多媒體教學(xué)為例來分析信息技術(shù)在課堂教學(xué)中應(yīng)用的現(xiàn)狀。大致歸納如下幾點(diǎn)：①直觀形象，克服抽象。（便于交互）⑤虛擬現(xiàn)實(shí)，突破視覺局限，再現(xiàn)事物本原。1．2 應(yīng)用中發(fā)現(xiàn)多媒體教學(xué)使用的問題誤區(qū)一：多媒體教學(xué)應(yīng)用中的“崇拜”現(xiàn)象。據(jù)分析，發(fā)現(xiàn)多媒體教學(xué)在很大程度上成了老師和學(xué)生的崇拜物，所以，有的專業(yè)幾乎所有的課程、每一節(jié)課都排在多媒體教室，學(xué)生一天下來少者要聽六節(jié)課的多媒體教學(xué)，多者要聽十節(jié)課的多媒體教學(xué)。誤區(qū)二：多媒體教學(xué)中的“霸權(quán)”現(xiàn)象。誤區(qū)三：多媒體教學(xué)應(yīng)用中的“包辦”現(xiàn)象。這種全盤“包辦”必然帶來問題，如：投影屏幕不能完全代替教師板書。這樣才能發(fā)揮各種教學(xué)媒體的綜合功能，取得最佳效果。但絕對(duì)不能將所有的試驗(yàn)都企圖用多媒體來代替，即有條件完成的實(shí)驗(yàn)也采用多媒體模擬，而不讓學(xué)生親自動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)。使用多媒體為教學(xué)注入了許多活力，使長(zhǎng)期困擾教師的某些過于抽象、死板單調(diào)的知識(shí)點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)迎刃而解，教師在感到驚喜之余，往往對(duì)各種各樣的多媒體效果，比如動(dòng)畫、聲音、特效等愛不釋手，將它們統(tǒng)統(tǒng)都用到教學(xué)中去，使自己的電子教案或多媒體課件每次點(diǎn)擊鼠標(biāo)都會(huì)發(fā)出聲音，產(chǎn)生動(dòng)畫，有的動(dòng)畫和聲音跟自己的教學(xué)內(nèi)容沒有絲毫的關(guān)系，學(xué)生看的眼花繚亂，聽得心里厭煩，這樣不但沒有起到呈現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的作用，反而將學(xué)生的注意力吸引到無關(guān)的聲音和動(dòng)畫上去。教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)地位是信息技術(shù)所無法取代的。而這些才是真正的課堂教學(xué)必不可少的內(nèi)容。這都是不正確的態(tài)度，是片面的?？傊?，是因需而用。相同的知識(shí)技能采取不同的“過程與方法”時(shí)，學(xué)生形成的能力是不同的，形成的情感態(tài)度價(jià)值觀也是不同的。⑴符號(hào)、事實(shí)性知識(shí)教學(xué)中信息技術(shù)的應(yīng)用在課堂教學(xué)中，信息技術(shù)可為學(xué)生提供促進(jìn)“多重信息刺激編碼”的教學(xué)環(huán)境，或創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境的教學(xué)環(huán)境。⑵語(yǔ)義知識(shí)教學(xué)的信息技術(shù)應(yīng)用信息技術(shù)可以為學(xué)生提供情境性材料、呈現(xiàn)先行組織者等，有效促進(jìn)選擇性編碼、選擇性組合和選擇性比較等精加工能力的發(fā)展。倘若文章所涉及的事物是學(xué)生未曾感知過的，可以運(yùn)用信息技術(shù)來提供“先行組織者”，幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)新知識(shí)的同化點(diǎn)；倘若學(xué)生雖有所感知卻未仔細(xì)思考，可以運(yùn)用信息技術(shù)呈現(xiàn)情境材料，促使學(xué)生深層次思考。課堂教學(xué)無需題海戰(zhàn)術(shù)，而重在運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行分析概括，學(xué)會(huì)識(shí)別模式。如，①課件展示校園風(fēng)景和學(xué)生《初春的校園》兩篇習(xí)作，讓學(xué)生辨析哪篇寫得好，為什么？學(xué)生討論后認(rèn)為，第二篇好，因?yàn)樽プ×诵@中富有特色的景物。④師生共同回憶前面的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，讓學(xué)生歸納出景物描寫的策略：調(diào)動(dòng)感覺器官，仔細(xì)觀察，抓住景物特征加以描寫。對(duì)學(xué)科課程的理解又涉及到對(duì)學(xué)科性質(zhì)的定位、思想方法的把握和對(duì)學(xué)習(xí)者年齡特征的理解。如有的小學(xué)語(yǔ)文教師在講陸游的《示兒》時(shí)，學(xué)生對(duì)這首詩(shī)匆匆讀了幾遍后教師急忙用課件展示了陸游的其它五首詩(shī)。”教學(xué)的科學(xué)性在于預(yù)設(shè)性，即按照教學(xué)規(guī)律而進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)；教學(xué)的藝術(shù)性在于生成性，即師生、生生之間由思維的交流碰撞而產(chǎn)生的不可預(yù)料的結(jié)果。2．3．3 “思維導(dǎo)圖”的呈現(xiàn)在課堂教學(xué)中，許多教師把課本文字、教參題解、備課的流程圖以文字稿的方式直接搬到屏幕上，沒有發(fā)揮信息技術(shù)獨(dú)特的功能優(yōu)勢(shì)。③整合新知識(shí)。2．4．1 信息技術(shù)促進(jìn)自主能力的發(fā)展自主能力是指學(xué)習(xí)活動(dòng)的自我意識(shí)、自我定向和自我監(jiān)控的能力，它對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生方向性、控制性的影響，是形成各種能力的基礎(chǔ)。建立電子學(xué)檔，為學(xué)生學(xué)會(huì)如何評(píng)估自己的學(xué)習(xí)情況提供了一個(gè)可操作的具體方法，并通過對(duì)成長(zhǎng)記錄檔案袋的制作過程，學(xué)生領(lǐng)悟到“學(xué)習(xí)成績(jī)”“學(xué)習(xí)過程”和“態(tài)度情感”的重要性，從而有效地發(fā)展自主調(diào)控能力。學(xué)生可給予反饋信息。這些軟硬件信息工具，使學(xué)生的探索活動(dòng)擺脫了時(shí)空的限制，使他們的思維活動(dòng)從簡(jiǎn)單機(jī)械的勞動(dòng)中擺脫出來，使他們對(duì)信息表征與發(fā)布的形式的變得豐富多彩。學(xué)生上課不必忙于抄寫板書，而是將精力更多地集中在思維活動(dòng)上。電子作品是指學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)以及社團(tuán)活動(dòng)中，將自己的創(chuàng)新思維和問題解決的結(jié)果運(yùn)用于多媒體計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)資源表達(dá)出來的數(shù)字化作業(yè)。電子作品創(chuàng)作有助于激勵(lì)學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)合作的技巧，明白團(tuán)隊(duì)工作的價(jià)值。每一位教師都能根據(jù)自己的需要對(duì)它進(jìn)行簡(jiǎn)單的修改，增刪或者部分選用，只有真正做到互容、才能真正的共享，才能體現(xiàn)出信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，節(jié)省大量的資源和時(shí)間，避免無益的重復(fù)勞動(dòng)。有的課件求大求全，完全不考慮學(xué)生的需求，課堂教學(xué)的容量，浪費(fèi)了大量的資源。方法一：貫通教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想，形成正確的信息技術(shù)教學(xué)理念課堂信息技術(shù)教學(xué)是教師借助多媒體設(shè)備，運(yùn)用自己設(shè)計(jì)的多媒體課件或電子教案來實(shí)現(xiàn)教學(xué)的一種方法。因此，課堂信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用不當(dāng)及產(chǎn)生的一些誤區(qū)，主要原因在于教師沒有具備足夠的教學(xué)設(shè)計(jì)思想，教學(xué)設(shè)計(jì)主要是運(yùn)用系統(tǒng)方法，將學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論的原理轉(zhuǎn)化成對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)進(jìn)行具體計(jì)劃、創(chuàng)設(shè)教與學(xué)的系統(tǒng)“過程”或“程序”，而創(chuàng)設(shè)教與學(xué)系統(tǒng)的根本目的是促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。首先把教育、教學(xué)本身作為整體考察，因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)教學(xué)的應(yīng)用是教學(xué)過程的實(shí)施，這個(gè)過程要是一個(gè)合理完成的過程，而不是一個(gè)簡(jiǎn)單的順序。方法三：依據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，創(chuàng)新信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用的形式信息技術(shù)教學(xué)只是一種教學(xué)手段，而不是目的，其關(guān)鍵在于根據(jù)具體學(xué)科內(nèi)容做到恰當(dāng)應(yīng)用。目前的大部分課堂信息技術(shù)教學(xué)中，基本都是一種模式：演示、講解。其次是對(duì)信息技術(shù)教學(xué)使用過程的評(píng)價(jià)，使用前要根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行診斷性評(píng)價(jià)；使用過程中，對(duì)于使用時(shí)間的長(zhǎng)短、使用順序的先后、使用的具體方式等要進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)，不斷發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)解決問題；使用后，要對(duì)使用產(chǎn)生的效果進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)。這樣有助于教師獲取學(xué)生對(duì)自己的信息技術(shù)教學(xué)從形式、內(nèi)容及使用方法等方面的反饋信息，從而發(fā)現(xiàn)自己設(shè)計(jì)的不足點(diǎn)和掌握學(xué)生的需要點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的需要來修改和完善自己設(shè)計(jì)的作品，使其更適合于教學(xué)，更符合教學(xué)，更能