【正文】 在學(xué)習(xí)第三自然段時(shí)我是這樣設(shè)計(jì)的：先請(qǐng)小朋友自由讀讀這個(gè)小節(jié)，然后問(wèn)大家讀了這個(gè)自然段，你了解到了什么?根據(jù)大家回答板書(shū)：蒸汽機(jī)車(chē)、電力機(jī)車(chē)、磁懸浮火車(chē)。因?yàn)楹⒆觽冇信d趣，興趣是孩子們的第一任老師，是孩子們學(xué)習(xí)的動(dòng)力?；貞洸?huì)觀察大樹(shù)外形特征，能根據(jù)本課題的內(nèi)容進(jìn)行想象、創(chuàng)作。做到“綱舉目張”，抓住重要問(wèn)題，引領(lǐng)教學(xué)全過(guò)程。然后通過(guò)錄像畫(huà)面引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生對(duì)大樹(shù)故事的聯(lián)想，營(yíng)造了一個(gè)和諧、輕松的學(xué)習(xí)氣氛，為學(xué)生提供了很大的想象空間。接著我請(qǐng)學(xué)生猜猜大樹(shù)活了以后會(huì)怎么樣，都有誰(shuí)會(huì)來(lái)到大樹(shù)的周?chē)?通過(guò)聯(lián)想，學(xué)生們也想自己也到大樹(shù)的周?chē)痛髽?shù)做朋友，這樣激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然的情懷。色彩有的響亮、熱烈。而學(xué)習(xí)新課標(biāo)，首先要加深對(duì)美術(shù)課程的理解。并且積極參加各種培訓(xùn)，吸取先人的豐富課改經(jīng)驗(yàn)，試圖借鑒這一做法的精髓，使“做”與“教”統(tǒng)一，成為一名優(yōu)秀美術(shù)教師。問(wèn)題應(yīng)該從孩子當(dāng)中來(lái)，由學(xué)生的需求產(chǎn)生問(wèn)題，這樣的問(wèn)題指向才是學(xué)生真正愿意學(xué)，并學(xué)得有意義的內(nèi)容對(duì)課文的主要角色進(jìn)行了分析，我又讓學(xué)生思考從這個(gè)故事中受到了什么啟發(fā)?有的同學(xué)：“當(dāng)我們遇到困難時(shí)，不要退縮，我們應(yīng)該運(yùn)用自己的智慧去克服困難。當(dāng)漁夫收服魔鬼時(shí)，魔鬼還想說(shuō)謊騙漁夫，可是漁夫識(shí)破了魔鬼的謊言，堅(jiān)決把它投進(jìn)大海?！边@句話的內(nèi)涵。通過(guò)“得意”感悟北風(fēng)的盛氣凌人。成語(yǔ)故事教學(xué)反思10一、學(xué)生的讀沒(méi)有激情。這些地方是在今后的教學(xué)中需注意的問(wèn)題。學(xué)生學(xué)習(xí)完課文后讓他們說(shuō)說(shuō)“假如此時(shí)你正好看見(jiàn)那只沒(méi)有撿沙子的小河蚌在后悔流淚，你會(huì)對(duì)它說(shuō)什么?”使他們深刻感受到要把握好人生，不怕困難，珍惜時(shí)間，刻苦學(xué)習(xí)。然后請(qǐng)同學(xué)們?cè)僭囋嚤硌莺脹](méi)一個(gè)表情。成語(yǔ)故事教學(xué)反思12本課教學(xué)過(guò)程中，不足之處有：當(dāng)我們的老師，當(dāng)我們的大人在認(rèn)為我們的學(xué)生、我們的孩子什么都不懂的時(shí)候，也正是我們忽略他們的想象與創(chuàng)造精神的時(shí)候。用他們獨(dú)有的思維思考著我們的世界。轉(zhuǎn)變一個(gè)觀念，就是要充分相信學(xué)生的能力，學(xué)生自身就是最可利用的課程資源。成語(yǔ)故事教學(xué)反思13如何讓幼兒理解并表現(xiàn)呢，今天我們就開(kāi)展了一次《小貓的故事》美術(shù)連環(huán)畫(huà)的教學(xué)活動(dòng)，先由老師和幼兒一起看圖講故事引入，知道故事發(fā)展是由一個(gè)圖片一個(gè)圖片的連接表現(xiàn)其內(nèi)容的，教具中還特地空出了故事內(nèi)容供幼兒自己想象，讓孩子們自由的講述接下來(lái)可能會(huì)發(fā)生的情節(jié)內(nèi)容。這兩則寓言，內(nèi)容通俗易懂，故事情節(jié)簡(jiǎn)明有趣，但寓意深刻。一、教學(xué)時(shí)首先讓學(xué)生了解這兩則寓言故事講了一件什么故事，弄清故事的情節(jié)，也就是弄清故事的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)果。在學(xué)生弄懂了寓意的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生聯(lián)系學(xué)習(xí)，生活實(shí)際談?wù)勛约旱母邢?。“再也”?qiáng)調(diào)了養(yǎng)羊人修補(bǔ)羊圈后的結(jié)果，說(shuō)明了有錯(cuò)就改的重要性，如果沒(méi)有“再也”，就不能起到強(qiáng)調(diào)作用。思考練習(xí)題到最后。今天我們來(lái)學(xué)習(xí)另外一篇《小木偶的故事》，看看在小木偶身上又發(fā)生了什么事情呢。等覺(jué)得自己把握到位了，就停下來(lái)坐好。為了把狐貍的狡猾演繹得淋漓盡致，我在表演時(shí)盡量的用可愛(ài)的動(dòng)作和甜美的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)，這時(shí)大家都進(jìn)入了狀態(tài)，委屈、傷心、憤怒的小木偶也演得很到位，可是它只有笑嘻嘻的表情，所以非常難把握。孩子們熱情高漲，每個(gè)人都賣(mài)力地演出，歡笑聲充溢著課堂，我發(fā)現(xiàn)他們真是可愛(ài)至極，又非常聰明!在演童話故事的過(guò)程中小孩們也已經(jīng)充分理解了那些表情詞。其中，《畫(huà)龍點(diǎn)睛》的中心人物是張僧繇，故事情節(jié)的發(fā)展是圍繞人物展開(kāi)的，理解了人物，自然理解了成語(yǔ)“畫(huà)龍點(diǎn)睛”的含義?！稙E竽充數(shù)》這個(gè)故事中南郭先生的心理想法是留白，而抓住了他的心理想法，對(duì)這個(gè)故事所含的寓意也就一目了然了。篇二：《成語(yǔ)故事三則》教學(xué)反思《成語(yǔ)故事三則》教學(xué)反思 《成語(yǔ)故事三則》課文中的“濫竽充數(shù)”故事中，最后寫(xiě)到“南郭先生只好逃走了。在“濫竽充數(shù)”中的答案為：南郭先生很無(wú)奈。感到可恥，對(duì)這樣的人我們不能有絲毫的同情心，只有這樣他才能痛改前非。不被人理解，也許他為自己找不到知音而難過(guò)吧！然后我又讓學(xué)生分別表演這兩句話，同學(xué)們表演得惟妙惟肖，也許這是源自我們深刻把握了人物的內(nèi)心而取得的效果吧！（后語(yǔ)：文本的把握要找到鍥入點(diǎn)，從而去挖掘文本深刻的內(nèi)涵；讓文本體現(xiàn)本真的價(jià)值的同時(shí)，超越文本往往需要我們更多的付出和努力。不管怎么樣，我還是簡(jiǎn)單地說(shuō)說(shuō)這節(jié)課的感受：這節(jié)課的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)12個(gè)關(guān)于讀書(shū)、治學(xué)的成語(yǔ)和趣味語(yǔ)文中的看圖猜成語(yǔ)。于是，我便根據(jù)教學(xué)內(nèi)容確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)。由于對(duì)成語(yǔ)教學(xué)任務(wù)不夠明確，在教學(xué)中教師只注重成語(yǔ)的死記硬背，忽視了對(duì)成語(yǔ)的意義理解和使用的引導(dǎo)，成語(yǔ)教學(xué)流于形式，導(dǎo)致學(xué)生在使用成語(yǔ)時(shí)出現(xiàn)褒貶不分、望文生義、張冠李戴、自相矛盾、畫(huà)蛇添足等亂用成語(yǔ)現(xiàn)象。于是我又設(shè)計(jì)了：看意思猜成語(yǔ)，讀句子體會(huì)成語(yǔ)的含義，引導(dǎo)孩子們聯(lián)系生活實(shí)際，大致了解成語(yǔ)的意思。）之，學(xué)而不厭，誨人不倦，何有于我哉？”——《論語(yǔ)》讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神。黑發(fā)不知勤學(xué)早，白首方悔讀書(shū)遲。可惜的是由于時(shí)間關(guān)系，“聯(lián)系生活用成語(yǔ)”，“讀成語(yǔ)故事談學(xué)習(xí)收獲和體會(huì)”，都沒(méi)有完成。采用多種方法來(lái)檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，使學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得到有效的提升。于是，我把問(wèn)題拋給了學(xué)生：“你們認(rèn)為南郭先生是聰明的嗎？”學(xué)生們經(jīng)過(guò)了考慮，最后得出了一致的結(jié)論：南郭先生是有點(diǎn)小聰明，但他的聰明用錯(cuò)了地方，他用來(lái)騙人，那就是壞人。但是在學(xué)生的閱讀實(shí)踐中，這兩者又經(jīng)常會(huì)發(fā)生抵觸。篇五：大班成語(yǔ)故事狐假虎威教學(xué)反思大班成語(yǔ)故事《狐假虎威》教學(xué)反思大班進(jìn)入幼兒銜接階段，但我發(fā)現(xiàn)不少孩子還存在向故事里的老虎和狐貍一樣，欺負(fù)別的小朋友，也為了幫助小朋友理解掌握一些詞匯。這三個(gè)目標(biāo)中蘊(yùn)含了語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，知識(shí)能力的獲得和情感方面的培養(yǎng)，體現(xiàn)了目標(biāo)的綜合性和