【正文】 設計非常重要，當堂檢測的習題要少而精，必須緊扣當堂檢測的知識點，這樣既使學生明確本節(jié)課的重難點。小檢測既要全面，又要突出重點，在新課教學時，就要有針對性地對考點，以及考察考點的角度進行講解，使課堂教學與小檢測保持一致。抓好知識過手，做到每課有檢測。四步教學法的心得體會2看了今天的視頻，學習了一種新的教學方法——“五步教學法”?！拔宀浇虒W法”的第一步是“教學流程”。這一步做好了，教師才能在實施教學時操作自如，游刃有余。情景導入的關鍵是如何設計教學情景。要組織好學生的探究活動，教師應該根據(jù)情景設計設置探究性問題，以使學生明確思考的方向，思考具有針對性，防止無的放失；同時，這些探究性問題還應該具有開放性，能夠激發(fā)學生的發(fā)散思維和創(chuàng)新意識，讓每一個學生都有話想說，都有話可說，都能夠參與到探究活動中來。探究活動的目的和結(jié)果是達到“五步教學法”的第四步——形成理念。知識如果不用，就沒有任何價值，必須學以致用。這也是我們的教學以及“五步教學法”的最終目的。通過學習使我倍受啟發(fā)，從學習中得到了一定的心得體會。課前交流的內(nèi)容看似與課堂無關，實則為教學埋下伏筆，交流的話題選擇學生熟知的，但又有激勵性、喚醒意識的內(nèi)容。通過出示字詞檢查反饋，指導識寫，在出示重點句子檢查朗讀，這樣的句子有檢查字詞的作用，也有牽引出文章某一部分重點線索的用，可以是事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果中的句子，也可以是某一部分人物、景物、事、理的關鍵句子，以此為導火索，拓展到第二步再讀文本，梳理結(jié)構(gòu)。第四步:細讀語句，品味文意。這四步的探究是從字詞入手，到文章的整體，再到文章的局部，在回歸全文感悟的一個層層推進的過程，體現(xiàn)了閱讀教學的一般規(guī)律，又便于操作，老師在執(zhí)教時線索清晰，結(jié)構(gòu)明了。學生能夠完成目標，稱謂達標；大多數(shù)完不成任務，教師要及時調(diào)整課堂，找出學生沒學會的原因，及時進行矯正，直到學生明白。我感覺它的最可貴之處在于讓符合學生學習規(guī)律，符合語文學科規(guī)律。這就是我理解的“五環(huán)四步教學法“的科學實質(zhì)和深刻內(nèi)涵，也只有理解了這個內(nèi)涵，我們在具體運用過程中才能做到融會貫通，才能力戒形似而神異，才能達到心中有模而實際無模的`境界。然后學生完成導學案填空內(nèi)容，要求學生先不要看書自己做，不會的內(nèi)容在看書完成。教師的主導地位一定要在以學生為主體的這個五步教學法中得以體現(xiàn)，引導要到位，還要注意不能喧賓奪主，時間把握要好，不能太長，同時還要點到位，否則學生的學習只是表面的，能力難以提高。總之，五步教學法要運用的得心應手，必須要觀察學生的困惑，點撥引導要適時，還要得法，這就要求我們教師不斷的去實踐去思考去學習。對什么經(jīng)驗，我不敢妄稱，只在此略談一下自己的體會與困惑，以期待專家的解疑和點撥，以便促進自己更好地學習。任何一種模式都不是萬能的，神圣的。我更不贊同將一節(jié)課硬生生地割裂成四大塊，第一環(huán)節(jié)學生用多少分鐘，第二板塊學多長時間等等過于程式化，框框化。例如我再作公開課《囚綠記》這堂課的過程中，按照四步教學法的程序設計了以下幾個環(huán)節(jié)：第一、學生帶著問題預習課文，設計了三個問題整體感知課文內(nèi)容了解作者和時代背景在你有感觸的地方做標記。課上下來之后，大大出乎我的意料。整節(jié)課跟人感覺非常完美，學生狀態(tài)始終很好，幾乎無懈可擊。教師如學生一樣，也需要不斷的學習，不斷的超越自我，不斷攀登高峰，這是一個漫長的過程。一． 課堂應用四步法的四個環(huán)節(jié)是自學、研討、展示、檢測。特別是在展示這一環(huán)節(jié)中，我怕學生水平有限不會點評，就常常不由自主的參與點評，喧賓奪主，搶奪學生點評的權(quán)力，往往是學生點評過后，我再重復一遍，因為擔心學生記不住。課下我又通過和學生交流才知道，我的重復是多余的，擔心也是多余的，因為他們在自學和研討過程都已經(jīng)牢固掌握了問題和答案，之后我就大膽放手，把點評的權(quán)力和機會還給了學生。慢慢地我對四個環(huán)節(jié)教學步驟駕驅(qū)自如，發(fā)揮正常了，對四個環(huán)節(jié)的時間也基本把握住了，把點評的權(quán)力還給了學生，我只做肯定表揚或鼓勵。在四個環(huán)節(jié)的教學探索環(huán)節(jié)中，我深深懂得了教學相長的意義，我和孩子們同學習、同進步、齊歡笑。其中最突出的表現(xiàn)就是我班的那些后進生和中等生，在課堂上沒有不學習的現(xiàn)象了，同學們在自學過程中積極主動，比學趕幫。以前老師總是在客堂上反復講解字詞，學生還是記不住。這樣，我不用再留字詞方面的作業(yè)了，不用再批改字詞了，學生的作業(yè)量也減少了。課堂上學生原來是被動的學習變成了現(xiàn)在的主動學習，老師由原來的滔滔不絕、口干舌燥，變成了跑跑龍?zhí)?、敲敲邊鼓、穿針引線作指導。四步教學法的心得體會7“學導式四步教學法”教學模式運用了“學導式四步教學法”教學模式后，學生的學習積極性提高了，學生的學習成績也有所提高，老師上課也輕松了，減輕了學生的負擔。如果學生總結(jié)的深度不夠或者各方面不全，那是老師“引導”這個工作沒有做好。無論是備課還是上課、無論是自習還是作業(yè)批改，要真正按照“學導式四步教學法”教學模式去教好學，工作量是特別繁重的。“學導式四步教學法”教學模式不能學形式?！皩W導式四步教學法”教學模式。只要認準了目標，就一定要走下去，不管在學習、教學的道路上有多少阻力和挫折，只有執(zhí)著地追求、探索，就一定會成功。在提問過程中，一個相同的問題可能要同時問四五個同學，有時一個問題通過幾個同學象成語接龍一樣共同完成。盡量避免出現(xiàn)以講帶練，以練代測。從廣義上分析，它既符合新課程的標準和要求，更符合三維教學目標和理念。除了教學的重點，難點的把握，教師還應該考慮到教材的重組與延伸仔細推敲教學方法。制造寬松融洽的課堂氛圍，良好的心態(tài)更加有利于學生投入的學習，提高學習的效率。課前自讀指學生自讀文本，存疑置難，要求學生讀、查、思、寫、記。課堂自讀要求學生最好默讀，即不出聲，邊讀邊想，便批注，把讀文本的感受，體會及遇到的問題在課本上作旁批，這都是為下一步的質(zhì)疑做準備。老師要借助文本材料堅持訓練培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力，引導學生多角度、多方位、多層次地質(zhì)疑，從標題到內(nèi)容，從語言形式到層次結(jié)構(gòu)，從關鍵詞句到主題思想都要敢于質(zhì)疑。教師審時度勢，適時地引導學生進行同桌交流、小組討論，班級匯報等多重對話。學生能夠完成目標，稱謂達標?？傊彼牟教骄拷虒W法“是在課程改革基礎上提出的符合我們教育教學實情的一種教學模式，帶有鮮明的”本土“特色和深深的個性烙印。這就是我們必須理解的“四步探究教學法”的科學實質(zhì)和深刻內(nèi)涵，也只有理解了這個內(nèi)涵，我們在具體運用過程中才能做到融會貫通，才能力戒形似而神異，才能達到心中有模而實際無模的境界。觀察學生才能步入寫作的大門。觀察的順序則要求學生看市場全貌，再任選側(cè)面觀察。比如，觀察剛剛結(jié)束，學生興趣未盡時，教師可以馬上組織學生說。前兩步都做得，“寫”這步就成了容易的事情了。如，寫人的文章應抓住人物的哪些，怎樣把人事情中去寫；記事的文章應按怎樣的順序記，怎樣把事情寫，寫明白等。講評中，肯定成績，指出，可使學生觸類旁通，啟發(fā)；對問題的爭論、辯論可以學生分析問題、判斷問題和說理的能力。做法是：打印有代表性的文章，發(fā)至每個學生手中，閱讀后，學生自行修改，教師只做的點撥，以修改。講評時，學生可以廣開言路，按講評要求各抒己見，肯定文章的優(yōu)點，指出，并的修