【正文】 了解題方法后，進行的作業(yè)或當堂達標。隨著網(wǎng)絡的的普及，教師可以利用的資源是越來越多了，教師交流教學方法的渠道也是越來越廣，我們可以發(fā)現(xiàn)相同的教學內(nèi)容往往有多種不同的教學方法，如何選擇適合自己班級學生的教學方式在教學中有著舉足輕重的地位。讀要達到初步感知的目的，查指查閱工具書和有關(guān)資料，為進一步學習做打基礎(chǔ)。質(zhì)疑的問題忌瑣碎重復，要有探究的價值要重視質(zhì)疑的過程，教師要引導學生經(jīng)歷思考發(fā)現(xiàn)提問篩選梳理的思維過程，學生是課堂學習的主體，教師要在學生設(shè)疑的基礎(chǔ)上，隨機轉(zhuǎn)化、歸納和補充，最終梳理課文要探究的主要問題。大多數(shù)完不成任務，教師要及時調(diào)整課堂，找出學生沒學會的原因，及時進行矯正，直到學生明白。擴展資料：四步教學法心得體會四步教學法心得體會初中文科組蔣聃妮學生作文關(guān)在屋子里，閉目塞聽，閉門造車，作文成了無源之水，千篇一律的“模式化”。觀察，的材料是零亂的，思維加工才能表達。主要做三件事：和學生一起回顧教材中的習作例文、講讀課文。學生對文章評改不，可有可無、無足輕重，主要是教師一人修改，學生沒嘗到講評、修改的甜頭。對有分歧的問題，可以展開，但在做點撥、調(diào)控時，不輕易下結(jié)論。分組講評時，注意每組骨干學生的搭配，以、調(diào)動學生；全班講評之前，所有學生的作文通覽一遍，從中找出有代表性的文章，在班內(nèi)讓其本人宣讀之后講評。講評、修改作文是學生對習作再認識、再的過程，是對學生“自能作文、自能修改”的訓練。書面作文是學生在“看”“說”的基礎(chǔ)上的。比如觀察集貿(mào)市場，主要應從兩個：要觀察有代表性的人物，注意抓住能中心思想的人物外貌、語言、行動、心理活動等特點；要觀察有代表性的商品，抓住商品的外形、顏色、用途等特點。讓學生“會學”而不是單純的“學會“，從學生中來到學生中去，真正實現(xiàn)了學生學習方式由單一接受到發(fā)展創(chuàng)新的根本轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)了教師由知識的傳承者到創(chuàng)新人才的催生者的角色換位。通過對四步探究教學法的不斷學習，我覺得這一個環(huán)節(jié)很重要，是檢測本節(jié)課學生掌握情況的重要依據(jù)，所以教師所給的訓練檢測題要有針對性和典型性，并且一定要注意要以基礎(chǔ)知識為主。教師設(shè)疑，教師根據(jù)教參、自己備課預設(shè)提出問題，最后師生相互補充、合并、梳理歸納出本節(jié)要解決的關(guān)鍵問題，即自學提綱。一、閱讀質(zhì)疑，自主探究閱讀包括課前自讀和課堂閱讀，做到有目的而讀。吃透教材是教師推行“四步課堂教學法”的立足點。這是同學們形成能力，把知識和應用聯(lián)系起來的過程。不能是教師只學模式的形式，不研究教學實質(zhì)，第二就是不能持之以恒。課下的輔導和作業(yè)更需要的細心和奉獻。平時教學中總認為自已不講，學生不會，不自己講，學生總結(jié)不全面，這是錯的。挖掘并激活了學生的潛能和潛力，點燃了學生的學習興趣和熱情。檢測時，作業(yè)都能積極主動按時完成，再也不用催交逼交作業(yè)了，其中讓我感觸最深的是學生對于字詞的自學與展示?，F(xiàn)在的課堂，學生由原來的“要我學”變成了“我要學”，由原來的“要我答”變成了“我要答”，由原來的“怕出頭”變成了現(xiàn)在的“搶風頭”，所以現(xiàn)在的課堂，孩子們學的開心，我也教的舒心、放心。在縣教研室的同志來聽課指導時，給我指出了這一點，我開始了反思?，F(xiàn)在這里我不再贅述“四步法”的概念和理論，只對自己在課堂上“四環(huán)節(jié)”的運用及課堂效果兩方面談談自己的感受和體會。隨后觀摩我校另外一位老師的語文課《夏》我又感慨頗深。如果陷在某種固定的模式中必然會越走越死，有悖于構(gòu)建有生機有活力的課堂。但是，即使如此，我還是認為“教無定法”。如學習有機物我在學生自主質(zhì)疑的時候，給學生提出問題，斷鍵方式是什么，同學們一定要關(guān)注，可以用前后比較的方法找到斷鍵的方式和規(guī)律，學生慢慢習慣了這樣學習，實踐證明這樣的引導比較成功。我校五步教學法是：目標導學、自主質(zhì)疑、合作探究、達成目標、鞏固提高這五步中，目標導學相對好操作，具體實施時，我讓學生先將導學案中學習目標通讀，然后用筆將自己認為的學習重點詞畫出來，然后，學生閱讀教材，畫出自己對教材中知識的理解，如果教材內(nèi)容簡單，就讓學生總結(jié)本節(jié)內(nèi)容包括幾點，然后小組交流，小組交流的主要內(nèi)容是本節(jié)教材主要包括那幾個問題，如何理解，經(jīng)過交流學生基本上能將學習內(nèi)容整理清楚。我認為“五環(huán)四步教學法”是在課程改革基礎(chǔ)上提出的符合我們教育教學實情的一種教學模式，帶有鮮明的“本土”特色和深深的個性烙印。順勢而導：晏子為什么要反駁？他是一個怎樣的人?這樣環(huán)環(huán)相扣，深入字里行間，品悟出了文章的情意、情境。二、閱讀探究這個環(huán)節(jié)的第一步初讀感悟，我要求學生走進文章，讀準字音，讀順語句。只要我們在教學過程中認真實施“五步教學法”，一定能夠收到意想不到的效果，一定能夠獲得師生共同發(fā)展的“雙贏”！四步教學法的心得體會3參加寧陜縣第二屆語文教學活動的心得體會 蒲河九年制學校 龔德強 通過一個周的觀摩、學習和上課，我對五環(huán)四步教學模式有了一定的認識，了解，研究，并運用這種教學模式上課，覺得課堂有了一定的改觀，感受到這種教學法的精髓在于激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的問題意識、探究能力、創(chuàng)新精神及自主學習的能力，并通過合作討論、展示交流反饋課堂教學效果。由于探究活動中所有的結(jié)論、觀點并非都是我們所需要的，因此在這一步中，教師要善于對學生探究的結(jié)果進行歸納總結(jié)，要引領(lǐng)學生回歸教材。探究活動是教師引導學生在熟悉情景后，對情景進行思考、分析、討論和理解的過程。同時，教學流程這一步，也是教師為教學準備材料、進行教學設(shè)計的階段，材料準備充分了，教學設(shè)計合理了，才能為以后的“情境導入、探究活動、形成理念、學生踐行”四步打好基礎(chǔ)。以上是我在教學中的一些心得，誠摯的期待領(lǐng)導和老師們的指導。認真分析教材重、難點，精擬小檢測，緊扣檢測進行新課的講解。所謂“課堂反饋練習”，就是在課堂上對學生本節(jié)課所學知識進行檢查測試，以此來評定教學內(nèi)容是否完成的一個過程，這一界定與洋思中學的“堂堂清”似乎有異曲同工之妙。三、課堂小結(jié)總結(jié)包括兩個方面，第一個方面是在上一環(huán)節(jié)即交流環(huán)節(jié)中教師針對學生通過交流所反映出的問題給予補充或總結(jié)；另一個方面是教師在本節(jié)課內(nèi)容講授完后的課堂小結(jié)，在這里重點說一下課堂小結(jié)。于是，教師備課時一定要設(shè)計好對話，切不可“沒話找話”地設(shè)計一些“對不對”、“是不是”這樣的無疑而問。 讓每一個學生都有機會當“小老師”。二、活動探究交流包括生生互動交流和師生互動交流。在課堂交流這個環(huán)節(jié)中以生生互動為主。這樣，師生就有可能實現(xiàn)良好的交流。課堂中的師生交流是建立在師生間平等、尊重、理解的基礎(chǔ)上的，要實現(xiàn)師生的相互交流，教師要徹底摒棄“師者為尊”的傳統(tǒng)意識，給學生以心理安全感，給學生充分尊重，讓尊重走進課堂。而通過同年級段教師集體備課后設(shè)計的課堂總結(jié)卻一改往日的教條與呆板，讓人耳目一新，這樣的課堂總結(jié)既關(guān)注了知識技能，又重視了情感態(tài)度，使知識性、思想性和藝術(shù)性融為一體，給學生以深刻的印象和無窮的回味。課堂檢測的目的是為了檢查學生本節(jié)課教學目標的完成情況，并進一步發(fā)現(xiàn)并解決學生在自學課文后存在的問題。為擬訂科學實用的檢測題，備課組內(nèi)的老師們既有分工，又加強合作。這五步，是一個緊密聯(lián)系的有機整體，不可截然分開，前一步為后一步打下基礎(chǔ)、創(chuàng)造條件，后一步是在前一步基礎(chǔ)上的發(fā)展與