【正文】 得正確、端正、整潔。能講述課文所寫的故事。 閱讀。會分角色朗讀課文。 繼續(xù)學(xué)習(xí)按要求預(yù)習(xí)課文。 能用學(xué)過的部分詞語造句。 學(xué)習(xí)使用逗號、句號、問號、問號、冒號、引號、頓號、書名號、省略號、認識破折號。 指導(dǎo)學(xué)生認真觀察圖畫，使學(xué)生了解小學(xué)階段應(yīng)哪些工具書和為什么使用這些工具書。逐步養(yǎng)成做讀書筆記和使用工具書的良好習(xí)慣。 教學(xué)時間： 3 課時。 老師想講一個有趣的故事，請同學(xué)們聽完后告訴大家，你明白了什么。一天，朋友來看他，他就，兩人月前讀過一首詠虎的詩，雖然只有四句，卻把老虎寫活了朋友請他說出來聽聽，他想了想，說：“第一句好像是什么什么虎，第二句大概是什么什么苦。 引導(dǎo)學(xué)生談?wù)勛x書筆記的重要性。 上面一幅圖上的同學(xué)在什么地方？在干什么？老師在干什么？說說黑板上寫了些什么。 ①摘抄。 怎樣做讀書筆記 積累資料的方法人各有異。然而主要是這樣四種方式： 摘錄式。如果學(xué)理工科，就得摘錄有關(guān)文獻、重要的結(jié)論與證明、獨特的技巧，等等。這不僅可備忘、備查，而且可訓(xùn)練你的綜合、概括能力。比如“注意”“說得對”“辯證的精華”等提示性簡明字樣。也可用列表法使其內(nèi)容一目了然。心得也可以是禮記、體會。但它卻是創(chuàng)造的半成品或完善的精制短篇，一旦需要時，就可組織起來，使之成為有價值的作品。那怕是一丁點都不應(yīng)放過，并把它及時記下來 ，很可能成為你作出成就的關(guān)鍵。諸如此類問題，只要搞好素引，便可順手拈來。至于書與格式，記在筆記本、活頁張、卡片、紙條上均可。但從使用價值來看，采取做資料卡片的形式更好些。 三是隨著學(xué)習(xí)水平的提高，應(yīng) 注意積累卡片向某些方面集中，使之更加系統(tǒng)化和深化。 使學(xué)生逐步養(yǎng)成做讀書筆記和使用工具書的好習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)生使用工具書解決實際問題。要學(xué)習(xí)各種知識，就離不開書本和老師，工具書就是我們不說話的老師。要先確定自己需要的工具書屬于哪一類，按類找到后，將要的工具書從書柜或書架上輕輕抽出來。 觀察 P5下部的圖，談?wù)勥@兩位小學(xué)生是怎樣使用工具書的。 他在認真聽“營業(yè)員”介紹工具書。相信今后同學(xué)們會在平時的學(xué)習(xí)中認真對待，養(yǎng)成使用工具書的習(xí)慣，打好語文基礎(chǔ)。 展示優(yōu)秀讀書筆記若干份，讓學(xué)生仔細觀摩。 學(xué)生閱讀材料，做讀書筆記。摘抄的內(nèi)容只要是有代表性的詞句即可。 學(xué)生小組交流所做的讀書筆記，相互取長補短。 拿出自備的《新華字典》。 通過這三節(jié)課的學(xué)習(xí)，你們懂得了什么？ 你準(zhǔn)備怎樣做讀書筆記和使用工具書呢？ 老師相信同學(xué)們在平時的學(xué)習(xí)生活中，一定能認真學(xué)做讀書筆記。 師恩難忘 教學(xué)要求： 正確、流利、有感情地朗讀課文 。 教學(xué)時間： 3 課時。 教學(xué)過程： 一、導(dǎo)入揭題 導(dǎo)入：同學(xué)們，在四年的學(xué)習(xí)生活中，你一定遇到過幾位好老師，他們一定給你留下了深刻的印象。 二、初讀全文 自學(xué)生字詞。 三、通讀課文，整體感知大意。） 課文中哪句話概括了插圖的意思？ 四、理清課文脈絡(luò)。 二（ 2－ 7）教語文的田老師在講課文時編了一個生動有趣的故事，且四年都如此。 認真誦讀課文。 說說課文講了一件什么事。 你不想聽一回田老師的國文課嗎？ ①同桌互相讀給對方聽。 四、美讀課文第三部分 默讀課文，想一想：哪些語句反映了“我”難忘田老師的教誨之恩？ 指導(dǎo)朗讀：怎樣讀才能傳達出作者對田老師的尊敬和感激之情？ ①同桌討論； ②自 由練讀； ③指讀，相機引導(dǎo)。 學(xué)習(xí)作者緊扣題旨選取典型事例，在敘事之中融入自己真實情感的寫作方法。 二、總結(jié)全文，升華認識 朗讀課文。 三、作業(yè)超市 ◆、遷 移練習(xí)： 在教過你的老師中，誰給你的印象最深，選擇有關(guān)他（她）的一件事寫下來。 附：優(yōu)秀習(xí)作欣賞 師恩難忘 打開小窗，窗外，萬籟俱寂；夜，是如此深邃神秘，月光如牛乳般傾瀉在大地上，桌上的鬧鐘滴滴答答地走著，更襯托出黑夜的漫長。雖然她沒有迷人的容貌、時髦的打扮、入時的化妝，但她的滿腹經(jīng)綸，一腔熱血，就著實令同學(xué)們敬佩不已了。寓教于樂，所以，每次上社會課的時候，教室就像個溫暖的大家庭，使我們?nèi)玢宕猴L(fēng)。 能正確、流利、有感情的朗讀課文、背誦課文。安徽翕縣人，近代教育家，曉莊學(xué)校，山海工學(xué)團，生活教育理論，教學(xué)經(jīng)驗，小先生制，育才學(xué)校，“公德”和“私德”。 交流分段知大意 （ 1）陶校長的演講主要講了什么？ （ 2）是分哪兒幾個方面來談這個問題的？ （ 3）填充概括段意 一（ 1）開門見山提出了（ ） 二（ 2— 5）分別要求學(xué)生從（ ）、（ ）、（ ）、（ ）四方面問問自己有沒有（ ）， （ ）了多少，并講了這樣問的（ ）。 抄寫詞語。 正音：鍛煉 堡壘 穩(wěn)定 激勵 鞭策 專心致志 韌性 指導(dǎo)書寫：鍛煉 堡壘 激勵等 分段朗讀。 c. 說說為什么要先問這個 問題？ d. 從這段你還明白了什么？ e. 朗讀體會。 2. 將陶校長的第一問復(fù)述出來。 他的演講言真意切，使我們感受到老一輩教育家對學(xué)生的（ ）。 4. 集體討論： a． 問了什么？ b． 為什么要這樣問？ c． 朗讀指導(dǎo)，突出“有了??才??” d． 怎樣才能做到？ e． 朗讀指導(dǎo)，突出“要想??就??就??” 5. 有感情朗讀課文。 學(xué)會本課生字。 教學(xué)重點： 能說說詩句的意思，體會作者表達的思想感情。認識 5 個字。朗讀、背誦課文。這首詩的作者是唐代詩人賈島。 這首詩說的是詩人去訪問隱者卻沒有遇見。 3．看插圖想想：圖上畫的是什么 人，他們在干什么？ 三、讀詩句，認生字 1．檢查課文朗讀情況。） （ 2）圖上誰是詩人，誰是童子？詩人要找的隱者是童子的什么人？識字：師 （ 3）詩人找到了童子，怎么沒遇上他師父呢？ 相機識字：言 采 藥 深 （ 4）朗讀課文。（感到失望） 只在／此／山中，（又有了希望） 云深／不知／處。上面是 立 ，下面是 里 。 言：發(fā)言、說話的意思。 采：上面是爪字頭，表示手，下面 木 表示樹，手伸到樹上表示采摘的動作。組詞鞏固 ：深山、深海、深淺。指導(dǎo)：詩從問了童子后，童子先后告訴他師父采藥，接著告訴詩人，師父就在這座山里，不過山高云深，我不知他在何處。 師父 童子 詩人 （ ）松下問童子， （ ）言師采藥去。 網(wǎng)易娛樂新聞 一、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣 教學(xué)前，我使用多媒體制作出以 前所學(xué)過的一些古詩的畫面，讓學(xué)生觀圖吟頌其詩句，誰背得多，誰最棒。 (一 )范讀：我出示古詩插圖，配著優(yōu)揚的輕音樂范讀古詩。 (五）誦讀：在優(yōu)揚的輕音樂聲中，學(xué)生閉上眼睛背誦整首古詩，接著想象其詩景，結(jié)合詩意，把自己所想到的情景用簡筆畫板書在黑板上，最后再次伴著輕音樂默寫古詩。 通過教學(xué)實踐，我深深體會到：單一的知識注入無法激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教師要想方設(shè)法調(diào)動學(xué)生聯(lián)想與想象，分析與綜合思維等活動的積極性，根據(jù)教學(xué)目的要求，設(shè)計好教學(xué)活動，使學(xué)生學(xué)得愉快，記得牢固，得到全面發(fā)展。 培養(yǎng)學(xué)生閱讀故事的興趣和能力，激發(fā)對祖國古典文學(xué)的熱愛之情。 對話導(dǎo)入：剛才我們一起背了許多古詩，從朗朗的背詩聲中老師感受到了大家對古詩的熱愛。 老師板書課題：所見。 告訴學(xué)生：這首詩是清代大詩人袁枚寫的，詩里寫的內(nèi)容都是詩人袁枚 親眼所看見的。 —— 都會讀了，那我們一齊讀。） 離開了古詩，生字寶寶你還認識嗎？（出示生字認讀 —— 做小老師 讀） 有誰愿意為其中的一個生字寶寶找個朋友呀？（生字組詞） 怎么樣的孩子叫牧童？（放牛的） 看生字寶寶又回到了古詩中，可是拼音娃娃不見了，誰還會讀？（指名讀 —— 齊讀） 大家讀的真好。（齊讀） 三、情 景悟意：感受捕蟬意趣。你說的真美，也像一位小詩人。 出示：牧童騎黃牛，歌聲振林樾。（學(xué)生交流，補充） 誰能快樂地讀讀這兩句詩？（指名 —— 齊讀） 我們的小朋友真了不起，再讀讀，這兩句中還有不懂的地方嗎？看誰最能會問題。（回蕩） 多么快樂、活潑的小牧童呀！我們再來讀一讀。想象牧童的內(nèi)心活動，他不住盤算怎樣抓知了。 1同桌讀讀這兩行詩，說說這兩句詩是什么意思呀？ 1匯報交流。 閉口立：誰愿意幫助他？能不能用動作來表演一下？ 1牧童很想捕到蟬，他的動作、心情會是怎么樣的呢？該怎么讀好這兩句詩？ 自由讀 —— 指名讀 —— 評價 —— 加動作讀 —— 齊讀 1袁枚看到此情此景，回到家里，馬上拿出紙和筆，寫下了這首所見。我們也日記也要像他一樣，把自己看見的，聽見的寫下來就行了） 你們真能干，又會學(xué)習(xí)，又會提問。 你們學(xué)得真好，雖然只上了一節(jié)課，但老師已經(jīng)喜歡上你們了。 老師范寫。 背誦《所見》 把《所見》編成一個故事演給家長看，爭取得一個小演員的稱號。 教學(xué)難點：把人物動作、神態(tài)寫得細膩感人。 師生共同小結(jié)：由此可見，寫人要選好典型事例，還要把人物寫生動，寫具體。 寫時抓住了人物動作、神態(tài)來描寫，細致入微，具體感人。確定其中一個，選擇他（她）幫助、教育你的一兩件事，認真想一想后來再寫下來。 學(xué)習(xí)古詩《題秋江獨釣圖》，誦讀理解，感受詩人逍遙自在、怡然自得又難免孤獨寂寞的心情。 教學(xué)重難點： 引導(dǎo)學(xué)生注 意積累背誦古詩；誦讀理解古詩，感受詩人所要表達的情感。 都是以 “風(fēng)兒在哪里？你不知道，我不知道。 學(xué)生自由續(xù)寫。 （ 1）學(xué)過的古詩有很多，指名背誦幾首。 二、小結(jié) 在課外注意古詩的積累，還可自己嘗試著寫一些簡單的詩歌或兒歌。 仔細觀察古詩邊上的插圖，圖詩結(jié)合， 嘗試著理解。 指名背誦，集體背誦。 老師在學(xué)生觀察比較的基礎(chǔ)上小結(jié)，指導(dǎo)學(xué)生書寫。 （ 2）教師及時小結(jié)，再讓學(xué)生仿寫。 第三課時 一、教學(xué)第四題（口語交際） 審題。 （ 1）回憶自己遇到過的請教別人的生活場景。 （ 4）每組推薦代表發(fā)表講話，師生評議。 學(xué)會本課生字，理解由組成的詞語。 教學(xué)時間： 2 課時。 先板書“課本”兩個字，再讓學(xué)生說說課本的用處。 檢查自讀情況。 細讀第一部分?！遍_頭這樣寫有什么好處？表明什么意思？ “去吧，去呼吸山水間芬芳的空氣，去吧，去打開大自然綠色的課本。（ 2－ 5） 談話：為什么把大自然說成是“綠色的課本”？這“綠色的課本”里究竟隱藏著多少神奇的秘密 ? ＊細讀第 2 節(jié)。 孩子們在美麗的大自然中心情怎樣？我們應(yīng)該以怎樣的語調(diào)來讀？（以歡快的語調(diào)，讀出喜悅之情。 ③使用工具書，理解“溫馨”什么意思。 ①男生齊讀第 5 節(jié)。 細讀第三部分。 四、作業(yè)： 有感情地朗讀課文。 教學(xué)過程： 一、復(fù)習(xí)檢查 讀生字詞。 二（ 2－ 5）寫只要我們勇于探索，善于發(fā)現(xiàn)，大自然會給我們以豐富的饋贈的。 ③擬人手法。像課文第三、四小節(jié)中的 聯(lián)歡 相聚 以及 青山 綠水 說的話，用的就是擬人的表達方法。這就是擬人的表達方法所產(chǎn)生的效果。現(xiàn)在知道擬人的好處了嗎？ 在習(xí)作時，我們適當(dāng)?shù)剡\用擬人的表達方法，可以讓我們的習(xí)作更生動，更形象，更有趣。 指導(dǎo)學(xué)生逐段練讀，讀出感情。 五、課堂練習(xí)。快來吧，跳起優(yōu)美的舞姿，放飛少年的心靈。 3． 讓學(xué)生從法布爾的故事中受到啟示，從小養(yǎng) 成熱愛自然、熱愛科學(xué)的志趣。 第一課時 一． 教學(xué)目標(biāo)： 1．正確、流利地朗讀課文。 請你們把手放進口袋，說一說你的口袋里放了些什么。 1． 自學(xué)課文。 小溪縱橫 鳥棲蟲居 甜滋滋 厲聲 褲兜 中毒 3． 指名分自然段朗讀課文。 第（ ）自然段交代法布爾出生的時間、地點及他所居住的村子的自然環(huán)境。 第二課時 一．教學(xué)目標(biāo)： 1． 有感情地朗讀課文。 1． 讀第一段，說說你讀懂了什么。 2． 各自輕讀第二段，看看這一段可以分為幾層 ,各自寫的什么內(nèi)容。 ①輕輕讀第 4—— 10 自然段，思考：這一部分哪里概括寫法布爾對昆蟲的入迷，哪里寫的是典型事例？ ②默讀第 4 自然段，畫出法布爾對昆蟲入迷的句子，反復(fù)朗讀體會。“這一天，他還揀了好多的貝殼和彩色的石子，把兩個口袋塞得鼓鼓囊囊的”告訴我們什么？有沒有具體寫呢？是怎么寫的？ ⑥畫出描寫法布爾喜愛昆蟲的