作文教學中如何激發(fā)學生作文興趣,實現(xiàn)學生作文個性化、生活化-預覽頁
【正文】 格的思維訓練；作文教學只有與學生生活密切結合，才能發(fā)揮學生寫作的主觀能動性。創(chuàng)設情境的途徑有：語言描述情境、實物模擬情境、圖畫再現(xiàn)作文情境、實際生活情境。二、寫實際生活，激發(fā)興趣。沒有實踐，怎能靈活運用呢？因此在寫作訓練時，可以強調(diào)學生先說后寫。就連對學生發(fā)言的評價，也要注意措辭和語氣，給予強化式的鼓勵贊揚。每周抽出一定的時間讓學生把一周來的所見所聞、奇聞異事說給大家聽，不僅能提高說話的能力，而且也讓學生感受到生活的多姿多彩，同時培養(yǎng)學生平時注意積累素材的良好習慣。如：過生日是孩子們最高興的事，且大多經(jīng)歷過，讓學生以模擬打電話的形式互談過程、談感受，這樣就把學生的生活和說話訓練有機的聯(lián)系起來。還要注意把復雜的問題簡單化，由淺到深，力求讓每個學生都能理解接受，為學生創(chuàng)造有利的學習條件。另外，評語要以正面鼓勵為主；作文教學中，老師對作文評語是不可缺少的環(huán)節(jié)，是與學生溝通的橋梁。作文教學只是教學過程中的一個環(huán)節(jié)，激發(fā)學生的寫作興趣是培養(yǎng)作文能力的前提，也是提高作文能力的有效途徑。那么，作文教學中，如何激發(fā)學生的習作興趣，實現(xiàn)學生作文生活化、個性化呢？一、在作文教學中，應培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，倡導個性化的語言，不拘泥于文體的限制。沒有實踐，怎能靈活運用呢？因此在寫作訓練時，可以強調(diào)學生先說后寫。二、培養(yǎng)學生健康的個性，促進學生的全面發(fā)展，鼓勵學生敢于表達自己獨到的見解。當然，這里有一個需要注意的問題是，提倡學生寫真話、抒真情，必須有一個原則不能突破，就是學生的個性表達必須建立在正確的道德認識的基礎之上，不能違背法律法規(guī)和偏離社會基本道德規(guī)范。三、充分利用教材這個活資源。相反，如果把學過的好詞好句運用到作文中，學生的作文水平就會提高了。因此，在作文批閱過程中，不僅要合理評價，要針對學生在作文中留露出來的思想或困惑，給予積極的鼓勵，這也是培養(yǎng)學生寫作興趣的一個重要途徑?！睕]有想象，就沒有情景再現(xiàn)，如果我們不會讓學生想象，他的情感就不會活躍。作文教學，看起來似平靜的湖水。學生的習作興趣的培養(yǎng)不是在短暫的時間里就能完成的，它需要我們在平時的教學中不斷地積累和反思，學生的作文水平是語言綜合運用能力的一個重要體現(xiàn)，對于學生的重要性就不言而喻了，因此，在教學中，應致力于激發(fā)學生的習作興趣，提高學生的作文水平。怎樣改變這種狀況呢？一、進行周記訓練，誘發(fā)學生素材積累的興趣魏書生曾將學生的日記形象地稱為“道德長跑”或“心靈的閃動”，經(jīng)過在日常教學中的摸索和實踐，周記的確有類似的功效。如配合記敘文教學，可以安排學生寫一些紀實系列、美景系列、感悟系列的文章，讓學生掌握不同題材記敘文的寫作方法和技巧；配合說明文教學，可以安排名勝古跡、家鄉(xiāng)風貌、居室特點等多種寫作角度讓學生練筆；還可以配合議論文的寫作教學，安排名人名事、警句摘抄、時事評論等角度和題材鍛煉學生的思維。學生寫作時借助一些有趣的活動有利于激發(fā)他們的寫作動機，大部分作文寫得很真實、生動、富有情趣。實踐表明，在樹立學生的自信心方面，仿寫有其他形式不可替代的作用。這樣，增強學生的榮譽感和自豪感，他們的寫作興趣也就與日俱增。評語不僅針對文章內(nèi)容進行評價，同時也要用真情對學生進行鼓勵。學生的評語往往比較全面、具體，有的學生能夠提出幾套修改方案，充分調(diào)動自己的思維和智慧。提高學生的作文水平應該是我們每一位語文教師永恒的追求。尤其是我校的《學校創(chuàng)新性活動開展與幸福教育體系研究》方案的實施，使處于新舊觀念交替中的我們愈發(fā)感覺到傳統(tǒng)作文教學思想和方法的局限性。從生活的角度對“作文教學”的教、寫、評做系統(tǒng)的研究。小學生作文分數(shù)是30分，初中是50分，到了高中就是60分了。第二，改變作文教學中無視學生的個性特點，教師忙于傳授布置，學生疲于接納應付而出現(xiàn)的懼怕習作的局面，摒棄缺少靈氣，缺少個性，給人“千人一面、百部一腔”的感受的文章，鼓勵學生表達自己獨立的見解，形成自己的作文風格，寫出自己的真情實感，從而培養(yǎng)學生健康個性，促進學生想象力和創(chuàng)造力的發(fā)揮，促進學生全面發(fā)展，體現(xiàn)“新的語文課程理念探索作文教學的新策略”。“真實性”原則：寫作能力是構成學生語文素養(yǎng)的一個重要組成部分。因此，鼓勵學生創(chuàng)新，必須貫穿整個研究的始終。泉源豐盈而不枯，溪水自然活潑地流個不停。要求我們面對每一名學生，必須尊重學生的發(fā)展需要，重視語文學科的工具性和人文性。還有張祖慶老師的《寫一個個性鮮明的人》的習作指導，涵蓋了如何讓學生的習作從生活中來，又還原于生活。習作是學生語文綜合能力的體現(xiàn)，提高孩子們的習作能力是一個日積月累、潛移默化的過程。閱讀不僅能拓寬學生的眼界和知識面，還能幫助學生積累素材，豐富表達方式。（3）.勤練筆。A、課文仿寫法：如學習了課文《山中訪友》后，也讓學生照著五自然段的樣子，和山中的其他朋友打打招呼。如果有觸及你的心靈深處，寫寫你自己的母親。這是所有教育專家們的一貫做法。就是老師命題寫一篇600到800字的作文。比別人多的這項作文用三易通單獨告知該學生的家長，讓家長知道并督促完成。但是他們之間也存在著一些差別，書面表達可以先想好在書寫，而口頭表達卻需要邊思考邊講述，如此看來，口頭表達似乎更有一定的難度。培養(yǎng)觀察，思考的習慣是學生養(yǎng)成良好習作的基礎。幫助學生睜開眼睛凝視萬物，豎起耳朵傾聽萬籟，敞開心靈感悟生活，讓真情在筆尖流淌。各種**活動，升旗儀式，精選干部，野炊，遠足，運動會，詩歌朗誦會等。作文的過程是學生走向生活的過程，是學生對生活的再創(chuàng)造與審美的過程。平時我們要求學生用心去體會家庭生活中的喜怒哀樂、甜酸苦辣，或與爸爸媽媽一起去買菜，一塊兒干干家務活；或與爸爸媽媽在一起聊聊天，談談心，去體會家庭的溫馨快樂，去體會家庭中的親情，激發(fā)學生對生活的熱愛。（6）、自改互改為主要的評價手段。對學生的批改做一些要求和評價。摒棄挖苦諷刺的語言。而且可以增加學生的信任度，使其指導更能被學生所接受。讓作文尖子生批改其他學生作文。標點正確。
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