【正文】 可以幫助學(xué)生記憶漢字字形，發(fā)展學(xué)生形象思維能力，滿足學(xué)生展示自我的心理需要。師：寫字時除了要保證把字寫正確，還要努力把字寫漂亮。生：上面的寶蓋要寫得寬些。書法是漢字獨有的一門藝術(shù)，低段孩子不可能掌握復(fù)雜的書法術(shù)語和技巧，但他們應(yīng)該要有揣摩字形的意識和習(xí)慣。下面結(jié)合上面的案例，就在識字教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生感受漢字文化，提高學(xué)生識字能力的方法和途徑作進一步的探討。如北師大版小學(xué)語文一年級上冊就安排了“字與畫”單元作為識字教學(xué)的開始，讓學(xué)生感受到原來漢字的樣子就能表明它的意思，而且，漢字有一個非常有趣的演變過程，學(xué)生可以在感受漢字的演變過程中，建立由圖畫到楷體漢字的思維過程，感受漢字的形成特點和形 體美，發(fā)展邏輯思維，加深對漢字構(gòu)形的理解，在機械識記的同時，進行意義識記，并能激發(fā)起學(xué)生的識字興趣和熱愛祖國文字的情感，為學(xué)生自主識字能力的形成奠定堅實的基礎(chǔ)。三、在生活中、運用中學(xué)習(xí)，享受漢字魅力。第二篇：形象的漢字教學(xué)案例形象的漢字教學(xué)案例一、情境創(chuàng)設(shè)，引入新知（探究導(dǎo)入，感受自然景物美）出示“日、月、山、水、火”的圖片。)二、初步感知，自學(xué)新字（掌握字形，理清字理，感悟漢字形體美）古人用造“日”字一樣的方法，造出了好多漢字。然后把這些字貼到相應(yīng)的圖畫旁邊。請會認的小老師，領(lǐng)著大家讀一讀?！霸隆本拖癜雁y鐮?；穑合袢紵幕鹈?，用火可要注意安全喲!(讓學(xué)生了解象形字是由具體的圖形抽象到今天明朗的線條的，并記住這些字的形狀和意思。(1)有哪些水?(池水、河水、江水??)(2)去過哪些山，還喜歡哪些山?(家鄉(xiāng)的、祖國的、世界的??)指導(dǎo)學(xué)生在田字格里寫字，體會幾種基本筆畫的用筆方法。(引導(dǎo)學(xué)生想象水火相遇有什么變化，知道水能滅水，火能把水第三篇：《漢語拼音認識漢字》教學(xué)案例。）生２：我來幫助他——ｊｉ224。生２：老師我可以幫助他——ｑǐ。（學(xué)生自己動手做的）??二、看圖認識漢字師：今天，我們又要認識一些漢字朋友，這些漢字朋友在哪里？老師先帶小朋友到一戶人家家里去看看他們在干什么？你看到什么？你又想到什么？先自己看圖說一說，再試著拼讀圖上的音節(jié)。生２：我看到兩個叔叔在下棋，一位阿姨在洗衣服，一個哥哥在搭積木，還看到一個小女孩在喂小雞。師：你在哪里見過這個“下”字？生１：地下室。生４：“廈師二附小”的“下”。（其余漢字教學(xué)同上）??師：小朋友真用心觀察。學(xué)生動口讀一讀，動手擺一擺。師張貼卡片全班齊讀。一雙雙小手高舉過頭，誰也不甘示弱）生１：雞。生１：下棋。他沒有將“下棋”合在一起說。四、讀兒歌師：小朋友看這幅圖，這群小雞在干什么呢？請小朋友自己試著拼讀兒歌，自己會拼的、會讀的做個記號。邊讀邊比動作，快樂之情溢于言表）第四篇：遨游漢字王國教學(xué)案例2生本課堂，教師應(yīng)適度“讓位”——“遨游漢字王國”綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)案例反思【背景分析】課程改革后十年，課堂教學(xué)的主流價值觀進入了生本課堂的時代。新課改最核心的目標是改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀。綜合性學(xué)習(xí)是新一輪課程改革的一個重要內(nèi)容，是新課程語文教學(xué)改革的一個亮點，也是一種全新的課型?；谝陨系谋尘埃覀冋J為，綜合性學(xué)習(xí)綜合性、實踐性、整合性的特點，完全有助于學(xué)生發(fā)揮自主能動性，因此，在教學(xué)中我嘗試了以下的做法?！酒我弧繛g覽整組教材，學(xué)會梳理內(nèi)容師：這是我們第一次以綜合性學(xué)習(xí)為主線開展的整組單元的學(xué)習(xí)，在內(nèi)容的編排上與其他單元有很大的不同。師：是的。師：我們先來看看本組教材給我們安排了哪幾個板塊，又有哪些具體內(nèi)容呢？（同桌兩個交流后進行全班交流，明確了基本的內(nèi)容）師：下面就請大家用黑色記號筆，在卡紙上試著用自己喜歡的方式，梳理一下本組教材的內(nèi)容，一會兒我們進行展示和交流。生3：我畫了兩只毛毛蟲代表兩個大的板塊，身上的每一節(jié)代表板塊下面的內(nèi)容。在以后的學(xué)習(xí)中，我們可以繼續(xù)用這種方法幫助自己歸納和整理知識。如果我們考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能和學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，課堂上交給學(xué)生恰當?shù)闹鲃訖?quán)，情況就大不一樣了。如何取舍，如何選擇，這是擺在學(xué)生面前的一個問題。生：教材中提供的活動有：搜集或編寫字謎、猜字謎，搜集諧音歇后語、古詩、對聯(lián)、笑話，搜集漢字來歷的資料，了解起源搜集錯別字笑話、事件，調(diào)查用字規(guī)范（招牌廣告、電視、書籍報刊）……師：大致可以分為六大類：漢字的字音、漢字的字形、漢字的來歷、漢字的演變、用字規(guī)范和書法賞析。因為我經(jīng)常在街上的廣告牌中看到錯別字。師：我們學(xué)校就有好多書法家。對于第一次開展的綜合性學(xué)習(xí)活動，要以教材為依托，引導(dǎo)學(xué)生對教材提供的內(nèi)容進行充分的理解、交流、解讀，在思維的碰撞中才能激發(fā)自由的火花，為下一步的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。生：活動計劃應(yīng)該包括活動時間、活動地點、活動內(nèi)容、小組的成員、小組的分工情況、成果展示的形式等。師：具體說說。第一組的內(nèi)容寫得比較具體詳細，而第二組的內(nèi)容顯得不明確。生：分工也要明確，每個同學(xué)都有事情做。接下來根據(jù)剛才選擇的感興趣活動內(nèi)容，進行小組的組建。思考3：讓學(xué)生有效合作新課程改革的主要任務(wù)是：更新觀念、轉(zhuǎn)變方式、重建制度?！痉此几形颉恳?、何為生本課堂？生本課堂最早由生本教育創(chuàng)始人、華南師范大學(xué)教授郭思樂提出，但實踐生本教育理念的學(xué)校各有其不同的理解，實踐路徑上也有不同。生本課堂中，教師的使命有著極大的轉(zhuǎn)變：把教師的教最大限度地轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)；由過去主要研究怎樣“教”，轉(zhuǎn)化為主要研究怎樣“不教”。再次，體現(xiàn)自主，綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)突出自主性，主要由學(xué)生自己設(shè)計和組織活動，特別注重探索和研究的過程。就是傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的“被動性、依賴性、統(tǒng)一性、虛擬性、認同性”向現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的“主動性、獨立性、獨特性、體驗性與問題性”轉(zhuǎn)變過程。以學(xué)生發(fā)展為本的理念才能真正落實。語文知識零碎而煩瑣,深厚的語文功底離不開日常的積累,語文的學(xué)習(xí)過程就是一個不斷積累、梳理的過程。因此，教育工作者必須樹立全新的課程理念，牢固確立“一切為了孩子，為了切孩子，為了孩子的一切”的信念，把“一切為了學(xué)生的終身發(fā)展”的思想貫穿于教育改革的始終。只有達到這樣的境地，才會真正實現(xiàn)學(xué)生的主動參與。：變“無效”為“有效”語文課程標準強調(diào)：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體?？茖W(xué)合理的學(xué)習(xí)小組是有效開展合作學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)。曾經(jīng)制作了好幾個版本的活動計劃表，包括《語文課堂作業(yè)》上的也有。學(xué)生制定的活動計劃表（3）教師要做好隨時的調(diào)控 在小組活動的過程中，作為教師，要靜下心來，走下講臺，彎下腰走近學(xué)生，傾聽學(xué)生的心聲，充當監(jiān)控者和資源包，促及時點撥、引導(dǎo)、修正、促進他們的討論交流。學(xué)生因成功而受到激勵和鼓舞，從而激發(fā)其生命蓬勃向上。從世界上的文字初創(chuàng)來看，最初無非都是依樣用簡練的線條，按實物依樣畫葫蘆畫出成文字。用寥寥幾個字，寫出了從戰(zhàn)爭中勝利歸來的氣氛。匪寇婚媾。解放后有對漢字進行了簡化，形成了大陸現(xiàn)在的簡化文字。我們老小孩網(wǎng)友上世紀30年代出生嚴振華老師，解放初期50年代以優(yōu)異的成績考取北京大學(xué)，后來應(yīng)身體原因，到南京工學(xué)院化學(xué)系念書。從古代遺留，流傳下來有關(guān)漢字的組成形成原始資料很少。amp。,丸實際上是雙手扌向不同方向旋轉(zhuǎn)ㄣ制作丸的情景；這樣的分解解析是符合事、物的本質(zhì)的,也就使所有的字都能分解為許多最基本的部件。），這是一個原則性的錯誤；彑表示忙碌，所以彝就是描述用雙手廾（扌）忙碌地生產(chǎn)米、糸的民族，而黎是描述人氺戴著斗笠︿駕馭著由生命物ノ（牛、馬、amp。），后者是伸開四肢的狀態(tài)（泰、漆、黎、amp。由此振華老師根據(jù)漢字象形構(gòu)建的基本原理拆解組合字體的故事，根據(jù)邏輯推理演繹，編寫成了形象生動通俗易懂的漢字造字一書為《會說話的漢字》。解釋為：一把刀，刀上的一點，指意是刀口的快口一面，那就會意為刀刃的刃，就是這個意思。很形象地把刀刃宰殺牲畜后滴血的形象畫了下來，作為象形字的刃字流傳了下來。這種輸入法就是根據(jù)象形文字簡單組合的原理，進行筆畫拆解，形象生動，簡單易懂，有故事性，讓使用者容易記憶不忘。這種結(jié)構(gòu)猜想是自說自話的，望文生義的，完全不靠譜的。得不到漢語學(xué)術(shù)家們的支持，遇到了阻力的冰點。就是西方的字母文字，探其根本，也是從象形字開始的，歐洲、非洲、拉丁美洲，乃至太平洋島國等地發(fā)現(xiàn)的巖壁象形字畫，就是最好的說明。科學(xué)發(fā)展史上發(fā)現(xiàn)科學(xué)規(guī)律和發(fā)明創(chuàng)造需要豐富的想象力這就是科學(xué)假說。挑戰(zhàn)權(quán)威，是很難讓你站住腳。嚴老師今年參加了在云南昆明舉辦的中華漢語言文字研討會，他在研討會上侃侃而談，他的漢字象形說，防止錯別字，會說話的漢字說，受到了與會者們的熱烈歡迎，在會上他結(jié)識了海內(nèi)外的漢字專家和漢字工作者。還有不少校長給他紛紛來信，請教邀請他講課。目前嚴振華老師，為正式出版發(fā)行《會說話的漢字》奔波忙碌，我在此預(yù)祝嚴老師的這本書能早日出版，嚴老師這種金石可鏤的老有所為，老有所樂，老有所學(xué)的精神是值得我們學(xué)習(xí)