【正文】 關(guān)變量的平衡方法；如何設(shè)置對(duì)照實(shí)驗(yàn)；實(shí)驗(yàn)結(jié)果的測(cè)量方法；實(shí)驗(yàn)結(jié)果和結(jié)論的預(yù)測(cè)；探究實(shí)驗(yàn)和驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)的區(qū)別等。提高復(fù)習(xí)的效率還應(yīng)避免2個(gè)誤區(qū)：（1）關(guān)于熱點(diǎn)問題從2005年高考理科綜合生物考綱就要求考生“了解生命科學(xué)發(fā)展中的重大熱點(diǎn)問題及其對(duì)科學(xué)和社會(huì)發(fā)展的影響和意義”，把生命科學(xué)的熱點(diǎn)問題提到了很高的地位。作為學(xué)生，最重要的是掌握學(xué)科中的基本內(nèi)容，這與中學(xué)課程改革的精神也是一致的。但是初中生物是高中生物學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，高中生物中對(duì)生命本質(zhì)的認(rèn)識(shí)不可能脫離初中生物中涉及的各種生命現(xiàn)象，初高中生物學(xué)的內(nèi)容并沒有絕對(duì)的界限，高中生物中對(duì)于生命本質(zhì)的研究，必然會(huì)涉及初中生物中相關(guān)的生物的結(jié)構(gòu)和生理。但這并不意味著要對(duì)初中內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的復(fù)習(xí)。四、重視應(yīng)試方法和技巧的積累實(shí)踐證明，并不是考前做好知識(shí)和相應(yīng)能力的訓(xùn)練就一定能考好高考。高考閱卷的基本原則是“給分有理，扣分有據(jù)，寬嚴(yán)適度，始終如一”。如何有效地進(jìn)行生物高考前總復(fù)習(xí)是值得我們進(jìn)行探討的。那么，怎么開展專題復(fù)習(xí)比較好呢？筆者就此問題談點(diǎn)膚淺看法。所確定的任何一個(gè)專題都必須有根可尋，既來(lái)自于教材又要臨駕于教材之上。這是取得良好的復(fù)習(xí)效果的前提。比如，在《遺傳的物質(zhì)基礎(chǔ)》一專題中，就可以給學(xué)生事先印發(fā)有關(guān)“人類基因組計(jì)劃”的資料；在復(fù)習(xí)《生態(tài)系統(tǒng)及環(huán)境保護(hù)》一專題中，就可以收集有關(guān)水體富營(yíng)養(yǎng)化污染、水華、赤潮及二堊英等材料。這對(duì)教師本人的要求比較高，要求知識(shí)面廣而扎實(shí)，而且要有充分的應(yīng)變能力。核酸知識(shí)、減數(shù)分裂與遺傳規(guī)律等都可以編寫成這一類型的專題。這一類型的專題還有生物學(xué)中的計(jì)算、生物學(xué)概念的特殊和一般等?！此摹蹈鶕?jù)學(xué)生實(shí)際，實(shí)施相應(yīng)課堂教學(xué)。教師只有精心設(shè)疑，才能更好地啟迪學(xué)生的思維能力，這樣可以提高學(xué)生解決問題的能力，同時(shí)也提高了學(xué)生的傳意能力（這是高考考試分析中發(fā)現(xiàn)的考生的一大弱項(xiàng)），而且教師隨時(shí)可以發(fā)現(xiàn)并及時(shí)更正學(xué)生中存在的問題?！次濉祻?qiáng)化訓(xùn)練。我們始終認(rèn)為，寧可教師在課前多花時(shí)間來(lái)篩選題目也不讓學(xué)生在茫茫題海中迷失方向。每堂課后如果都能及時(shí)反思探索，延伸知識(shí)，就可以更快地提高自己的教學(xué)水平，為以后教學(xué)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。二、仔細(xì)研究《考試說(shuō)明》及近年高考試卷，把握高考命題趨勢(shì)仔細(xì)研究《考試說(shuō)明》，認(rèn)識(shí)清楚兩項(xiàng)內(nèi)容：一是內(nèi)容和能力的要求，明確“考什么”；二是深入研究對(duì)考綱的解讀，特別是試題的分析，明確“怎么考”。“題?！睉?zhàn)術(shù)所培養(yǎng)出來(lái)的熟練工在這樣的環(huán)境下難以發(fā)揮作用?；蛲蛔?、食物鏈、營(yíng)養(yǎng)級(jí)和種群的概念，線粒體、葉綠體的結(jié)構(gòu)和功能等基礎(chǔ)知識(shí)年年都有涉及。我們認(rèn)為要把它擴(kuò)展為一個(gè)知識(shí)網(wǎng)，應(yīng)該是以一個(gè)知識(shí)點(diǎn)為中心盡量聯(lián)系與此有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，并使它們有機(jī)地連成一體。因此，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)要達(dá)到精確（要使學(xué)生準(zhǔn)確地掌握知識(shí)）、精巧（學(xué)過的知識(shí)要用得上、用得準(zhǔn)）、精煉（要形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，使書本由厚變薄，最后要變成屬于自己的東西，同化到自己的觀念中）。如我們一輪復(fù)習(xí)編排的滾動(dòng)檢測(cè)，嚴(yán)格按考點(diǎn)和大綱目標(biāo)要求編排，對(duì)臨界生安排培優(yōu)補(bǔ)差訓(xùn)練，在對(duì)學(xué)生調(diào)查的基礎(chǔ)上有針對(duì)性選題，側(cè)重基礎(chǔ)，起到激發(fā)和鼓勵(lì)學(xué)生的作用。不少學(xué)生在應(yīng)得分與實(shí)得分之間存在較大距離，還因?yàn)榭荚囘^程中的心理焦慮、解題時(shí)粗枝大葉等不良習(xí)慣的非智力因素。這樣做有助于學(xué)生能夠進(jìn)行知識(shí)間的遷移與靈活運(yùn)用，有助于能力的全面提升，特別是表達(dá)能力的提高。同時(shí)還要學(xué)會(huì)把自己的答案反推過來(lái)檢驗(yàn)過程的正誤，進(jìn)一步規(guī)范解題思路。還通過問題的形式組織教材復(fù)習(xí)，如：生物與環(huán)境有什么關(guān)系？親代與子代有什么聯(lián)系？等等。理論聯(lián)系實(shí)際則是將生物學(xué)知識(shí)與生命現(xiàn)象、生產(chǎn)和生活的實(shí)際聯(lián)系起來(lái)。例如：復(fù)習(xí)遺傳和變異時(shí)，基因的連鎖互換規(guī)律就不要涉及，對(duì)各種遺傳概率的計(jì)算也要適當(dāng)控制難度。如我們每周一節(jié)復(fù)習(xí)示范課，備課組每位成員輪流主講，要求從不同側(cè)面突出個(gè)人教學(xué)亮點(diǎn)，解決學(xué)生的知識(shí)和能力上的困惑，同時(shí)為老師起到引導(dǎo)作用。不論采用那種教學(xué)方法，我們都把落腳點(diǎn)放在發(fā)展學(xué)生的能力上，也就是說(shuō)要以發(fā)展學(xué)生能力為目標(biāo)來(lái)選擇和利用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。一是課內(nèi)與課外的關(guān)系。二是深度與廣度的關(guān)系。教材是根本，但資料不能缺，而且要博采眾長(zhǎng)。題目都是用來(lái)檢測(cè)或訓(xùn)練學(xué)生掌握知識(shí)和發(fā)展能力的載體。在高三的教學(xué)中需要考但不能“以考代教”，應(yīng)該注意的是，無(wú)論是考試、練習(xí)都必須注重講評(píng)，講評(píng)比考練更重要，講評(píng)要從試題立意、命題角度、干擾項(xiàng)的確定、解題思路等方面分析，通過講評(píng)一道題，讓學(xué)生弄懂一類題。（2）、部分學(xué)生存在較嚴(yán)重的知識(shí)、能力缺陷① 高一、高二基礎(chǔ)知識(shí)模糊，高三復(fù)習(xí)再認(rèn)再現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)難以達(dá)標(biāo)。② 能力缺陷突出。致使學(xué)生對(duì)高考試題很不適應(yīng)，對(duì)那些創(chuàng)新題、變式題無(wú)從下手，應(yīng)對(duì)失措。這樣的重復(fù)記憶方法，枯燥乏味，時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生就對(duì)記憶產(chǎn)生了厭惡感，導(dǎo)致學(xué)習(xí)事倍功半。第二類學(xué)生主要受外界環(huán)境、生活社會(huì)和家庭等因素的干擾，導(dǎo)致他們?cè)趯W(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)目的不明確，心不在焉。再者就是家庭不和睦，父母經(jīng)常吵架，導(dǎo)致學(xué)生心煩意亂，不能把心放到我們生物學(xué)習(xí)的課堂上來(lái)。久而久之，逐漸失去了上課參與教學(xué)活動(dòng)的熱情。人,只有被人充分尊重的時(shí)候,才會(huì)真正懂得如何尊重他人,尊重自身,他的潛能才能得以最大限度地發(fā)揮。因此，在我們平時(shí)的工作中，要特別注意愛護(hù)學(xué)困生，保護(hù)他們的自尊心，經(jīng)常針對(duì)性地和后進(jìn)生談心，深入了解他們的思想狀況、精神動(dòng)態(tài)，知道他們的困難所在，包括學(xué)習(xí)上的困難、生活上的困難、思想上的障礙等各方面的問題所在，再采取合適的措施一一加以解決。高三一輪復(fù)習(xí)，既要傳承一些經(jīng)典的舉措，也要與時(shí)俱進(jìn)和創(chuàng)新，這樣才能有比較好的效果。評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)是高考閱卷的重要指導(dǎo)文件，通過研究、分析可以大致看出對(duì)學(xué)生答題的要求。例如復(fù)習(xí)“DNA是主要的遺傳物質(zhì)”這一節(jié)，第一步預(yù)習(xí)交流，預(yù)習(xí)題目選擇教材中的基礎(chǔ)知識(shí)，重點(diǎn)內(nèi)容加以強(qiáng)調(diào)，花很少的時(shí)間將該節(jié)知識(shí)梳理了一遍，高效快速；第二步質(zhì)疑辯論，對(duì)學(xué)生出現(xiàn)較大分歧的問題，如格里菲思的實(shí)驗(yàn)結(jié)論能不能說(shuō)明DNA是遺傳物質(zhì)，進(jìn)行課堂辯論，期間教師給予點(diǎn)評(píng)和總結(jié)；第三步延伸討論，選擇本節(jié)內(nèi)容的重難點(diǎn)問題，如噬菌體侵染細(xì)菌的過程進(jìn)行相互討論交流，教師設(shè)置問題梯度，該過程原料是什么，在發(fā)生著什么，說(shuō)明了遺傳物質(zhì)的特點(diǎn)是什么，一步步引導(dǎo)學(xué)生積極思維，教師給予鼓勵(lì)性點(diǎn)評(píng)；最后總結(jié)歸納、自主提問，教師總結(jié)本節(jié)內(nèi)容，并反問學(xué)生還有什么疑問，鼓勵(lì)學(xué)生提出問題。因此從表面看教師雖然說(shuō)的少了，但其實(shí)幕后做的工作是多了，這樣使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)學(xué)到更多的知識(shí)。為了幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，明確相關(guān)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，使知識(shí)系統(tǒng)化，教師指導(dǎo)復(fù)習(xí)方法，讓學(xué)生自己選擇嘗試。讓學(xué)生每看一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，先盡力回憶以前學(xué)習(xí)過的知識(shí)，然后核對(duì)課本是否正確，如有疏漏迅速記錄在筆記本上，這樣達(dá)到滴水不漏的效果。這樣在一輪復(fù)習(xí)中對(duì)生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)有個(gè)系統(tǒng)且全面的認(rèn)識(shí)，在二輪復(fù)習(xí)中才會(huì)有新的突破。高三階段的學(xué)生壓力是巨大的，一方面是學(xué)習(xí)上的壓力，另一方面是心理上的壓力。良好的心理狀態(tài)，決定了學(xué)習(xí)效率，也決定著學(xué)生的命運(yùn)。備課即是新授課教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，更是高三復(fù)習(xí)課課堂效率高低的重要制約因素。在教學(xué)過程中，應(yīng)結(jié)合本學(xué)科理解記憶性內(nèi)容多，生理過程性內(nèi)容多等特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生以生理過程為主線，把單元知識(shí)點(diǎn)連成線，結(jié)成網(wǎng)，自主歸納知識(shí)體系，畫出單元知識(shí)概念圖。高考生物在理科綜合的300分中占90分，時(shí)間分配約45分鐘，而我們1節(jié)課正好是45分鐘，可以完成一套試卷。針對(duì)作業(yè)中出現(xiàn)的共性問題集體講評(píng)，把試題歸類講評(píng)，幫助學(xué)生真正找出錯(cuò)因，提高講評(píng)的針對(duì)性，高效性。重視補(bǔ)差工作。除了注重復(fù)習(xí)方法外，我認(rèn)為還應(yīng)注重學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，主要包括以下幾個(gè)方面：注重學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)和提升學(xué)生考試成績(jī)的好壞，除了與基礎(chǔ)知識(shí)掌握的牢固與否以外，還與學(xué)生各方面的能力有關(guān)，如閱讀能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、理解能力、獲取有效信息能力、綜合運(yùn)用能力、逆向思維能力等。分析歷年高考，以社會(huì)熱點(diǎn)、焦點(diǎn)，發(fā)展的新成果、新成就為背景來(lái)考察書本知識(shí)的題目，年年都有，而且是命題趨勢(shì)，但學(xué)生在這類題上的丟分率特別高。我跟他們說(shuō)，只要牢記這六字方針，一遇到這類題從這六字入手，按部就班去解決，得80%90%的分沒有問題。