【正文】 鐘慶來(lái)源：《科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)》2012年第34期摘 要：實(shí)踐教學(xué)對(duì)于材料成型及控制工程專業(yè)具有重要意義，它直接影響到材料成型及控制工程專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)質(zhì)量。武漢工程大學(xué)的材料成型及控制工程專業(yè)從2002年開(kāi)始招生，主要設(shè)置鑄造、鍛壓、焊接、熱處理、模具設(shè)計(jì)等方面的課程。因此，材料成型及控制工程專業(yè)作為一門(mén)相對(duì)較為年輕的綜合專業(yè)，其很多方面都還處于摸索的階段，對(duì)于開(kāi)展材料成型及控制工程專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)的探索，必將具有重要的理論意義和現(xiàn)實(shí)意義。 實(shí)踐教學(xué)的硬件相對(duì)薄弱實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)是必須具備豐富的實(shí)踐設(shè)備。在這種情況下，實(shí)踐教學(xué)的效果就大打折扣。另外，大多數(shù)學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)時(shí)，基本都是按照給定的指導(dǎo)書(shū)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并沒(méi)有給學(xué)生一定自由創(chuàng)造的空間，這樣就在一定程度上抹殺了學(xué)生的創(chuàng)造性。另外，為了使得學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)更加重視，必須實(shí)行嚴(yán)格的實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，應(yīng)該把實(shí)驗(yàn)課與專業(yè)課放到同樣重要的位置，實(shí)驗(yàn)課如果不及格，那么即使專業(yè)課再優(yōu)秀，也算不合格對(duì)待。由于我校地處湖北省武漢市，湖北省是教育大省，僅武漢市目前在校大學(xué)生就有100多萬(wàn)，武漢市擁有眾多高校，如華中科技大學(xué)、武漢大學(xué)、武漢理工大學(xué)、中國(guó)地質(zhì)大學(xué)等。具體做法為：一些實(shí)踐教學(xué)設(shè)備需要不斷更新，應(yīng)該貼近當(dāng)前材料成型及控制工程專業(yè)的發(fā)展方向和潮流。 加大科研促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)的力度當(dāng)前，高校都在朝著研究型大學(xué)的方向發(fā)展，這充分說(shuō)明科研目前已成為高校非常重視的一塊陣地，作為高校的每位教師也把科研作為自己很重要的本職工作。另一方面，學(xué)生對(duì)先進(jìn)的研究課題具有很大的好奇心和求知欲，必將具有極大的興趣和積極性，那么實(shí)踐教學(xué)的效果將事半功倍。關(guān)鍵詞：校企合作人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新與實(shí)踐湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院電子商務(wù)專業(yè)以校企合作為平臺(tái)、工學(xué)結(jié)合為主線、學(xué)生的素質(zhì)與能力培養(yǎng)為核心，積極開(kāi)展工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新，與企業(yè)進(jìn)行校企深度融合，經(jīng)過(guò)幾年的創(chuàng)新與實(shí)踐，共同探索出了“校企合作育人的‘312’工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生和社會(huì)的多贏。我院電子商務(wù)專業(yè)的畢業(yè)生也不能獨(dú)善其身，就業(yè)率低，就業(yè)質(zhì)量不高，招生規(guī)模下滑，專業(yè)生存形勢(shì)嚴(yán)峻，改革迫在眉睫。湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院也提出了“要解放思想，推動(dòng)實(shí)際工作為出發(fā)點(diǎn)，以學(xué)生得實(shí)惠，專業(yè)教育教學(xué)為核心”的工作思路，為項(xiàng)目改革創(chuàng)新提高了政策環(huán)境和支持。整個(gè)人才培養(yǎng)工作按照職業(yè)通用能力、職業(yè)個(gè)性能力和綜合拓展能力對(duì)應(yīng)分階段來(lái)培養(yǎng)，同時(shí)調(diào)整課程體系。以人才培養(yǎng)、技術(shù)服務(wù)為紐帶，積極尋求校企雙方的利益結(jié)合點(diǎn)。教學(xué)過(guò)程中他們制作教案、電子課件、授課計(jì)劃，布置和批改項(xiàng)目化作業(yè)，制訂考核標(biāo)準(zhǔn)，組織考試考核并給出考核結(jié)果，出色的完成了全部教學(xué)活動(dòng)。在該模式下，企業(yè)成為真正的辦學(xué)主體，整個(gè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)保持一致，避免了教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際需求脫節(jié)。該模式培養(yǎng)出來(lái)的能力突出，成長(zhǎng)空間大，收入不菲?？v觀最近的幾屆畢業(yè)生，盡管他們最終有少數(shù)沒(méi)有繼續(xù)留在校企合作企業(yè)就業(yè)發(fā)展，但他們有些是被其他公司以更高的薪酬和職位挖走了，有些主動(dòng)應(yīng)聘到其他公司跟好的職位，而且發(fā)展都很好，因?yàn)槲覀冞x擇的校企合作企業(yè)是電子商務(wù)行業(yè)的標(biāo)桿企業(yè)，對(duì)整個(gè)行業(yè)具有帶動(dòng)和引領(lǐng)作用，所以來(lái)校企合作企業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生深受同行企業(yè)的歡迎。四、人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的推廣價(jià)值本人才培養(yǎng)模式通過(guò)運(yùn)行切實(shí)科學(xué)，成果的探索出了校企深度融合的體制機(jī)制，合作運(yùn)行的內(nèi)容、方式方法及運(yùn)行機(jī)制，把雙主體辦學(xué)變成了現(xiàn)實(shí)，形成了有中國(guó)特色的雙元制人才培養(yǎng)模式，對(duì)相關(guān)專業(yè)群乃至校企深度融合提供了參考和借鑒作用。以貫徹與落實(shí)教育部、財(cái)政部聯(lián)合推行“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”的主要內(nèi)容、實(shí)施步驟和具體要求為重要指導(dǎo)，以轉(zhuǎn)變教育思想觀念為先導(dǎo)，以建設(shè)國(guó)內(nèi)一流的示范性特色人才培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)區(qū)為目標(biāo)，立足現(xiàn)代旅游產(chǎn)業(yè)發(fā)展實(shí)際，以專業(yè)建設(shè)為龍頭，以提升教學(xué)質(zhì)量為重點(diǎn)，以學(xué)生的理論素養(yǎng)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)為中心，以現(xiàn)有高質(zhì)量的教師水平、完備的教學(xué)配套設(shè)施、系統(tǒng)化的教材建設(shè)為依托，以建立與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新體系為手段，堅(jiān)持以教學(xué)、科研和培訓(xùn) “三位一體”的人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式為推動(dòng)，不斷通過(guò)學(xué)科交叉更新旅游管理學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)，在更寬的旅游學(xué)科層面上構(gòu)筑“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”型人才培養(yǎng)的知識(shí)新體系和課程新體系，實(shí)現(xiàn)“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”人才培養(yǎng)知識(shí)體系創(chuàng)新；構(gòu)建學(xué)生“創(chuàng)業(yè)”教育實(shí)踐基地平臺(tái)和“創(chuàng)業(yè)”教育實(shí)施載體，實(shí)現(xiàn)“創(chuàng)業(yè)”教育條件創(chuàng)新和制度創(chuàng)新；構(gòu)建科研帶動(dòng)教學(xué)、教學(xué)促進(jìn)科研的大學(xué)生“產(chǎn)學(xué)研”結(jié)合的人才培養(yǎng)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育機(jī)制創(chuàng)新。（二）培養(yǎng)目標(biāo)堅(jiān)持以人為本的教育理念，通過(guò)人才培養(yǎng)模式改革幫助學(xué)生完成創(chuàng)新知識(shí)的構(gòu)建和創(chuàng)業(yè)技能的取得。通過(guò)確立與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相適應(yīng)的旅游人才培養(yǎng)模式，逐步實(shí)現(xiàn)以創(chuàng)新教育為基礎(chǔ)的旅游專業(yè)基礎(chǔ)教育，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)；通過(guò)改革現(xiàn)有的旅游專業(yè)教育和課程體系，具備扎實(shí)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)和能力；通過(guò)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與評(píng)價(jià)方式的創(chuàng)新，使學(xué)生的主體性和內(nèi)在性得到增強(qiáng)，使學(xué)生具有良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)；通過(guò)教學(xué)管理體制的探索，使學(xué)生的個(gè)性和開(kāi)創(chuàng)性得到發(fā)揮。美國(guó)等創(chuàng)新型國(guó)家的大學(xué)畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)的比例能達(dá)到10%20%。通過(guò)學(xué)科平臺(tái)的建設(shè)，帶動(dòng)旅游管理特色專業(yè)辦學(xué)能力、辦學(xué)水平的提高，促進(jìn)旅游管理特色專業(yè)的全面、可持續(xù)、健康發(fā)展。在培養(yǎng)方案的修訂和優(yōu)化過(guò)程中，注重學(xué)生基本理論和基本技能的培養(yǎng)和創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力的培訓(xùn)，建立創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式。專業(yè)性課程及講座的主要目的，是啟發(fā)學(xué)生將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與所學(xué)專業(yè)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，在挖掘本專業(yè)應(yīng)有的創(chuàng)新性、創(chuàng)造性教育內(nèi)容的同時(shí)，融入或滲透有關(guān)創(chuàng)業(yè)教育的理念，培養(yǎng)和豐富學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)中的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)知識(shí)。（3）項(xiàng)目實(shí)施時(shí)間：項(xiàng)目實(shí)施最長(zhǎng)時(shí)間為一年。實(shí)驗(yàn)區(qū)將重點(diǎn)抓好職業(yè)教練營(yíng)的工作，通過(guò)實(shí)習(xí)、實(shí)踐活動(dòng)，指導(dǎo)創(chuàng)業(yè)操作課程的開(kāi)設(shè)，指導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，并為學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供資金資助以及咨詢服務(wù)。依托學(xué)?，F(xiàn)有資源，充分利用旅游管理專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地，與大型旅游企業(yè)集團(tuán)聯(lián)合，拓展創(chuàng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基地。1998 年 教育部進(jìn)行高等院校本科專業(yè)目錄調(diào)整時(shí) , 設(shè)立了材料成型及控制 工程新的本科專業(yè)(以下簡(jiǎn)稱成型專業(yè) , 多數(shù)學(xué)校實(shí)現(xiàn)了由鍛壓、模具、鑄造、焊接等各熱加工單一專業(yè)建設(shè)轉(zhuǎn)向新的成型專業(yè)的建設(shè)。專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)和規(guī)格缺 乏層次 , 不能滿足市場(chǎng)對(duì)各類人才的需求。老師們都能以學(xué)生為本、以促進(jìn)學(xué)生 的發(fā)展為本的新理念大膽地對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行改革, 課堂出現(xiàn)了師生互 動(dòng)、生生互動(dòng)、人機(jī)互動(dòng)、平等參與的生動(dòng)局面。就以下幾個(gè)方面進(jìn)行間的課程總結(jié):(1立足思想根源,提高認(rèn)識(shí),把“課改”放在教學(xué)首位。很多老師 “課改” 課特色鮮明, 注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。開(kāi)始由傳授者向促進(jìn)者悄然轉(zhuǎn)變。教師與學(xué)生的合作學(xué)習(xí),是一種啟發(fā),一 種幫助,也是一種人文關(guān)懷,它構(gòu)筑起了民主的課堂氛圍。學(xué)生的學(xué)習(xí)行為開(kāi)始由“被動(dòng)”轉(zhuǎn) 向“主動(dòng)” ,接受式學(xué)習(xí)不再獨(dú)唱主旋律,探究式學(xué)習(xí)、體驗(yàn)性學(xué)習(xí)和實(shí)踐性學(xué)習(xí)的介入,與接受性學(xué)習(xí)交相呼應(yīng)、相輔相成。針對(duì)傳統(tǒng)的備課形式、備課管理模式, 我們都越來(lái)越認(rèn)識(shí)到它與 基礎(chǔ)教育課程改革工作的不協(xié)調(diào)。問(wèn)──了解學(xué)生,掌握學(xué)生學(xué)習(xí)狀況, 鼓勵(lì)學(xué)生參與備課。為此, 在注重備課管理的基礎(chǔ)上,對(duì)各備課組推出的展示 課,充分利用聽(tīng)隨堂課、優(yōu)課評(píng)比等途徑讓廣大教師,尤其是青年教 師在教學(xué)實(shí)踐中得到磨煉。賽后進(jìn)行交流研討,并寫(xiě)出說(shuō)課稿,教學(xué)反思, 通過(guò)尋找不足,求得進(jìn)步。教師們?cè)诮虒W(xué)中體現(xiàn)了“用教材,而不是教教材”的理念。比如語(yǔ)文教師經(jīng)過(guò)對(duì)教材深入細(xì)致地研究和課堂實(shí)際操作，將課文分為適于表演型、適于誦讀型、適于選講 型、適于續(xù)編型、適于讀繪型等，運(yùn)用不同方法處理不同類型的教材，使學(xué)生節(jié)節(jié)都有新奇感。通過(guò)豐富多彩的活動(dòng)中，不僅發(fā)展了學(xué)生的技能，培養(yǎng)了學(xué)生積極向 上的情感，還使每個(gè)學(xué)生感到數(shù)學(xué)是有趣的、有用的，從而喜歡數(shù)學(xué)，親近數(shù)學(xué)。學(xué)校要求教師每學(xué)期選擇課堂教學(xué)中 一件最典型的案例進(jìn)行剖析，將自己在變革過(guò)程中的體會(huì)、感悟、思 考、變化從實(shí)踐中得到總結(jié)與積累，再?gòu)膶?shí)踐中去運(yùn)用與升華。三、自我反思與學(xué)習(xí)展望 武老師講課有自己獨(dú)到的授課方式，最有感觸的就是老師那種靈 活多變、有吸引力、有感染力的互動(dòng)教學(xué)，老師基于讓每位同學(xué)張口 說(shuō)話的目的，給大家提供充足的發(fā)言機(jī)會(huì)。首先佩服武老師博覽群書(shū)的魄力，課堂以及課 下的學(xué)術(shù)熱情，認(rèn)真負(fù)責(zé)的學(xué)術(shù)態(tài)度都是我們應(yīng)該好好學(xué)習(xí)的。教學(xué)改革構(gòu)建了工程應(yīng)用型材料成型及控制工程全新的 人才培養(yǎng)