【正文】 位同學，從電視看到大劉小學，五年級學生許全英同學不幸遭遇后凡動捐款、捐物，幫助小全英樹立信心，鼓起勇氣，戰(zhàn)勝困難，受到小全英家人和社會的一致稱贊。⑵二星級：期中、期末統(tǒng)測，各門功課均達及格分數(shù)以上，平時表現(xiàn)良好，無違紀記錄，能主動幫助他人，有助人為樂記錄的。兩次以上被評為優(yōu)秀班、團干部或連續(xù)三次以上被評為三好學生、優(yōu)秀團員。⒊四星級、五星級稱為高級，凡被評為高級的同學，學校發(fā)給證書、證章、獎金，政教處備案，到初三畢業(yè)時將其推薦進入省重點高中。其落腳點和出發(fā)點就是希望學生能夠形成良好的道德習慣，它無疑是當前德育管理的一種新模式。以前，學生做完“好人好事”之后會得到表揚，但因為缺少相應的記錄，導致表揚的影響并不持久，從而挫傷了他們的積極性。很多人反對“道德銀行”，無外乎是怕這一形式監(jiān)管難，可能會導致道德行為功利化，以至逐漸會產(chǎn)生弄虛作假的情況，容易對孩子的成長造成不好的影響。第三篇：探索閱讀教學新模式探索閱讀教學新模式閱讀教學的新理念（新概念、新觀念）的落實，必須以探索建立起新的閱讀教學模式，包括不同閱讀課型的教學模式和不同類型課文的教學模式）作支撐。（2）模式或步驟： ①粗讀課文，整體感知：教學程序：上課伊始，可根據(jù)教學需要和學生的年齡特征，創(chuàng)設一定情境，以激起學生學習課文的動機和興趣；接著指導學生默讀和瀏覽課文，要求學生讀準生字、讀順課文、思考、議論“這篇課文主要說了哪幾件事情”這樣的帶整體把握的問題。而要達到這一要求，學生必須精讀課文（精讀：是指圍繞課文的重點而深讀，而深讀的展開有賴于關鍵問題的提出，關鍵問題的解決是衡量深讀效果的主要標志；關鍵問題應產(chǎn)生于課文的重點部分，應反映學生原有的認識水平和情感態(tài)度與課文重點部分的要求之間的差距或矛盾，應含有讓學生思考的空間或進行探究的余地；關鍵問題的表述應具有概括性和啟發(fā)性）。如，描寫事物的，以事喻理或托物言志；描寫景物的，寄景抒情；描寫人物感情的，則情中有情??學生要學懂這些課文時，必須采取一個重要步驟，那就是要通過對重點段落的研讀和品坊，才能達到對課文的深層意蘊的體驗和領悟，使學生在思想上、情感上產(chǎn)生共鳴，甚至受到震撼。突破難點的方法是：在學生真切感悟語文的基礎上，提出一個反映“深層意蘊”的問題，引導學生認真研究或品讀關鍵段及關鍵詞句，啟發(fā)思考，組織討論，指導互評，從而使學生悟出事中之理。對作者借贊美自然景觀來抒發(fā)愛祖國、愛家鄉(xiāng)的感情以及通過贊荷花、迷荷花來表達作者追求純潔、和諧、美滿、幸福的思想境界，只有在教師指導下反復品讀重點段落、琢磨重要詞句和體驗作者的情感，才能體悟課文的深層意蘊。如《十里長街送總理》、《再見了，親人》、《雨中》等等，其深層意蘊是情中隱含的“深情”，學生面臨的困難是難以體悟情中的“深情”。其次，要讓學生自已體悟課文的深層意蘊，教師不可先講出自己的看法，其主要決竅在于引導學生圍繞所探究的問題展開研讀和品讀。品讀實質上是一種創(chuàng)造性閱讀，它需要學生充分發(fā)揮自己的想象力和獨特的感受力。如，學了《小白兔和小灰兔》后，很多學生爭先恐后的即席發(fā)言，表揚小白兔愛勞動、肯吃苦，批評小灰兔好吃懶做、不愛勞動，并表示自己長大后要做一個愛勞動、能吃苦的人。一般說來，一年級只訓練口頭表達能力；二年級除訓練口頭表達能力外；還可訓練寫作能力（可采取漢字加拼音的寫話形式）；三年級的口頭表達可讓每個學生復述課文的一個片段或讓學生談自己的感受和見解，書面表達可讓每個學生寫一段話，把自己最想說的話寫出來；4至6年級的口頭表達和書面表達練習的要求應當逐年提高，操練的形式應更加多樣。比如，學習內容淺顯的課文，可將“深層體悟”與“深入感悟”合二為一；又如，學生深入感悟《荷花》一文時，可參照作者的思路，采取“聞荷香——看荷花——賞荷花——迷荷花”的順序來學習。②再讀課文，體會主要思想感情或深層含義。三是要緊扣關鍵詞句和重要段落，不可“胡子眉毛一把抓”或“各種項目一齊上”、“從頭至尾逐段教”。我們找準并緊扣這些關鍵詞組織教學，就可教活整篇課文。③精導一段，撥通全文。教學時，教師精教第一段，并從第一段中總結出一種寫法：記事抒情。有很多課文有關鍵詞、關鍵句、關鍵段，但也有一些課文沒有明顯的關鍵性的詞、句、段。可以說，任何一篇課文都可以找到這樣的“一點”，抓住了這“一點”，就可突破全篇。由此可見，學習指導課是一種“學會學習”的實踐課。這一步一般在上課之前完成。師生共同總結。如學習《董存瑞舍身炸暗堡》，通過引導學生分析題目他們就會了解到這篇課文的人物和主要事件，還自然會萌發(fā)出“董存瑞為什么要去炸暗堡”、“怎樣去炸”、“炸得怎樣”等疑問。如學習《姐姐》后，可指導學生總結出寫人類課文的特點（通過對人物語言、行動、心理、外貌等的描寫，來反映人物的品質特點），并共同探索出學習記人為主的記敘文的方法（細心揣摩文章中作者對人物語言、行為和心理等描寫，從中了解人物的特點）。如果學生在閱讀之前先看看這一問題，對其理清文章寫作順序無疑是有幫助的。其基本任務是：激發(fā)學生的閱讀興趣，調動學生參與課外閱讀的積極性；引導學生選擇課外讀物，制訂課外閱讀計劃；指導學生總結交流讀書心得，逐步增強閱讀能力，開設課外閱讀指導課是推動課外閱讀，落實語文新課標精神的迫切需要。（2）分類及步驟：根據(jù)課外閱讀指導課應承擔的教學任務，可將這種課型分為兩個亞類：①閱讀興趣培養(yǎng)課。②閱讀能力訓練課。三是閱讀技能的運用，如做讀書筆記，寫讀書心得，使用工具書以及在閱讀過程中隨機圈、劃、評、摘等等。第二步：交流心得，可先分小組交流，按讀物分組。盡管課文體裁各異、表現(xiàn)手法紛呈，可仍有規(guī)律可尋。教學策略：教這類課文，教師就要像一位導演，要利用各種手段創(chuàng)設情境，渲染氣氛，使學生在不知不覺中入情入境，進入“角色”。教學模式：《雨點》是一首詩歌，分別寫了雨點落進池溏、小溪、江河、海洋里的不同姿態(tài)，并用四個擬人化詞詞生動地描繪出來?！惫旁娨话阌米帜殻星闈庥?，意蘊深遠。2，哲理類課文的教學策略和模式。教學模式：①《濫竽充數(shù)》教學模式：談話引入，理解題目→初讀課文，整體感知→重點感悟，揭文寓意，→暢所欲言，各抒已見。如《小英雄雨來》一課，教學時一定要抓住雨來被敵人抓住前后的語言、行動以及雨來家鄉(xiāng)的景物描寫，(生活環(huán)境)等來豐滿雨來這個熱愛祖國，英勇頑強的小英雄形象，理解文意深刻的主題。部分散文(特別是寫景狀物類)屬于這種類型。其教學模式可設為：展示風貌，引以發(fā)讀書興趣，→對比品讀，了解小艇特點→自讀自悟，感受技術高超→讀中填表，感受用處很多→回歸全文，整體感知威尼斯。教學模式：《李時珍夜宿古寺》(蘇教板國標本四年級上冊)一課的教學模式：激情深入，引發(fā)閱讀期待→初讀課文，感知文本大意→精讀課文，體悟人物精神→總結全文，生以崇敬之情。如教學《一個蘋果》一課。教學模式：《金色的草地》教學模式可設計為猜謎深入，營造學趣→初讀感知，捕捉畫趣→想象體驗，享受樂趣→問答解說，凸顯理趣→擴說誦讀，抒發(fā)情趣→鏈接童真，放飛童趣。從批判模式到創(chuàng)新模式，從單一的新模式到多樣的新模式，最后從多樣的新模式中走向無模式(具有個性化的模式)，這是閱讀教學達到創(chuàng)新最高境界的主要途徑。如何解決村級經(jīng)濟的發(fā)展需求與城市化建設的不斷擴張之間的矛盾，推動強村經(jīng)濟持續(xù)健康發(fā)展，已經(jīng)成為了鎮(zhèn)黨委、政府亟待解決的重點和難點。（一）土地資源缺失制約村級經(jīng)濟發(fā)展土地是村級經(jīng)濟發(fā)展的最重要資源和決定性因素。只有大壩村委和新橋社區(qū)兩個行政村因在工業(yè)園區(qū)內有標準廠房，依靠出租廠房，收入逐年增加，每年基本上都有固定收入。二、存在問題村委會不同于城市居委會，經(jīng)濟獨立，財政上自收自支，需承擔本村村民的各項公益性開支，如果沒有一定的村級收入，將會影響到整個村的安全穩(wěn)定。（一）對發(fā)展村級集體經(jīng)濟的思想認識有偏差。一些干部認為村級收入減少了，發(fā)展集體經(jīng)濟所需的土地、資本、勞力等要素都不具備，村級要發(fā)展集體經(jīng)濟既無能為力又無處著手，信心嚴重不足。當前，各級政府對農(nóng)村的種種惠農(nóng)補貼以及項目扶持優(yōu)惠政策大都要求直接到戶，直接針對村級集體經(jīng)濟組織的幾乎沒有，村級集體經(jīng)濟難以得到有力的輸血扶持。隨著農(nóng)民的產(chǎn)權意識不斷增強，農(nóng)村生產(chǎn)經(jīng)營活動中產(chǎn)權糾紛時有發(fā)生，村、組之間土地權屬不清，集體經(jīng)濟家底不明。部分村在集體資產(chǎn)的管理中只重視數(shù)量管理，忽視了價值管理，集體經(jīng)濟效益低下。隨著北部新城核心區(qū)的開發(fā)建設，已全部完成拆遷的六個村進入全面城市化的新階段，由農(nóng)村經(jīng)濟向城市經(jīng)濟轉變。第二，積極推進農(nóng)村集體經(jīng)濟組織產(chǎn)權制度改革。第三，積極創(chuàng)新發(fā)展模式，實現(xiàn)村級經(jīng)濟的共同發(fā)展。對于未拆遷的村，要因村制宜，選準能發(fā)揮最大潛力、最能見成效的發(fā)展道路。通過遠程教育站點和無線廣播有機結合，用音頻方式把站點里的黨建、科普等知識通過“大喇叭”進行傳播，形成了以遠程教育為中心的“遠教廣播”新模式。針對黨員群眾反映部分播放內容不好記這種情況，在播放室隔壁開設“農(nóng)家書屋”，把遠程教育節(jié)目播放與“農(nóng)家書屋”圖書借閱有機的結合起來，播放內容記不住可以查資料，書本內容太抽象可以看電教片。黨員群眾坐在家里打開電視就能看，隨時隨地都能學，實現(xiàn)了“單一播放型”向“戶戶共享型”的轉變，從根本上提高了遠程教育資源的利用率，讓遠程教育真正成為黨員群眾“炕頭上的老師”、“餐桌旁的益友”。