【正文】 。不過需要注意的是，在書寫的過程中寫的都是等式，而不是遞等式。3．求方程的解的（）叫解方程。如果X后面是除號，方程兩邊就同時乘以乘號前面的數(shù)。主要討論x+a=b，ax=b，x247。教學目標：能根據(jù)等式的性質解較簡單的方程。一、游戲導入，回顧舊知 師：今天我還給大家?guī)硪晃焕吓笥?，（出示天平圖）師：我在天平的兩邊同時放兩瓶同樣重的墨水，天平的兩邊怎么樣？生：天平的兩邊保持平衡。生：天平的右邊也拿走一瓶墨水。天平的兩邊同時擴大或縮小相同的倍數(shù)，天平保持平衡。）師：能不能用我們新學的方程解決這個問題學生列出方程：X+3=9（引導學生根據(jù)加法的意義列出方程。）結合天平探究解法 A、結合天平，理解方程 師：怎樣解方程呢？還是請?zhí)炱絹韼兔?。右邊剩?個皮球，說明X代表6個皮球。另外還要注意等號對齊。師：剛才我們求出X+3=9這個方程的的解是X=6這個答案正確嗎？我們一起來驗算一下指名學生回答，（課件出示）：方程的左邊= X+3=6+3=9=方程的右邊所以X=6是方程的解鞏固練習同學們會解方程了嗎？現(xiàn)在我有一個問題需要你來幫忙，在課前我了解到我們班共有學生人，其中男生人，求女生有多少人？（學生自己試著列式）師：同學們真了不起，想出這么多種方程，但我們今天，只解決這個方程，X+=展示，集體交流（設計意圖：從一開始就強化必要的書寫規(guī)范，以發(fā)揮首次感知先入為主的強勢效應，有利于促進良好的書寫習慣的形成。（設計意圖：在學習例１的基礎上，放手自己思考3Ｘ＝18的解法，充分體現(xiàn)了學生的主體性，也有利于把教學的重點由天平保持平衡的變換規(guī)律，類推出方程保持相等的變換方法上來，采用先“試”后“教”，先做后說的方法，便于發(fā)揮學生的主動性。三、強化認知，鞏固提高基本練習強化練習四、談談這節(jié)課的收獲，還有什么問題？v 5 x = 60解5x ○ □=60 ○ □x =□如果方程兩邊同時加上或乘一個數(shù)，左右兩邊還相等嗎？ 這個問題且聽下回分解。根據(jù)以上特點，我將本節(jié)課的教學目標確定為：能根據(jù)等式的性質解較簡單的方程。第二部分，提出問題探究新知，先出示例1的主題圖，讓學生根據(jù)圖列出方程，在這里有一點需要強調，學生一直是按以前算術方法的解題思路去分析，不假思索就會說出93=6，因此我在這里強調用加法的意義列出方程。先讓學生明確解方程的目的就是要算出未知數(shù)是幾。在教學例2，兩邊同時除以一個數(shù)時，在學習例１的基礎上，放手自己思考3Ｘ＝18的解法，充分體現(xiàn)了學生的主體性，也有利于把教學的重點由天平保持平衡的變換規(guī)律，類推出方程保持相等的變換方法上來，采用先“試”后“教”，先做后說的方法，便于發(fā)揮學生的主動性。第四篇：小學五年級數(shù)學上冊《解方程》教學設計[推薦]《解方程》教學設計高峰小學張 芳教學內容：《義務教育課程標準實驗教科書 數(shù)學》五年級上冊第58頁例1。對于本課中較簡單的方程，教材要求，直接利用等式的性質，只要通過一次變形，即在方程兩邊同時加上或減去、乘上或除以一個數(shù)（0除外）就能求出方程的解。培養(yǎng)學生學習興趣，調動學生探究熱情，養(yǎng)成良好的學習習慣。教學過程。生：天平的左邊也加2支粉筆。）師：數(shù)學中有一種與天平非常類似的現(xiàn)象，那就是等式，請大家回憶一下，等式的性質1是怎樣的呢？（出示課件，抽生補充）師：今天我們將利用等式的這個性質來解決一些實際的問題，大家有信心嗎？二、提出問題，探究新知㈠（課件出示例1的主題圖）提出問題師：請看大屏幕，請你說出圖上的意思。結合天平探究x+a=b方程的解法 A、結合天平，理解方程師：怎樣解方程呢？還是請?zhí)炱絹韼兔?。右邊剩?個皮球，說明X代表6個皮球。師：畫個方框，這個過程就是解方程的過程，所以在過程前面要寫上（板書：解：）師：剛才我們求出X+3=9這個方程的的解是X=6這個答案正確嗎？我們一起來驗算一下指名學生回答，（課件出示）：方程的左邊= X+3 =6+3 =9 =方程的右邊所以X=6是方程的解 師：一起回顧解方程x+a=b的步驟。（出示課件）歸納總結解形如x+a=b的方程的步驟。②選擇方程的正確的解。教師要把自己置身于學生的位置,處處以學生的眼光看待“已知”的教學內容,設身處地地設計問題,引發(fā)學生的思考。在教學前，由于我個人一直用傳統(tǒng)的教學方法，為了轉變自己的教學思想，更新教學觀念，我深入了解新教材的含義——方程是一個等式，是一個數(shù)學模型，是抽象的，而天平是一個具體的東西，利用天平這樣的實物來揭示等式的性質，把抽象的解方程的過程用形象化的方式表現(xiàn)出來，使學生更好的理解解方程的過程是一個等式的恒等變形。通過近段時間的學習，發(fā)現(xiàn)學生對這種方法掌握的很好，而且很樂意用等式的性質來解方程，但同時讓我感到了一些困惑：從教材的編排上，整體難度下降，有意避開了，形如：45—X=23 56247。很顯然這種方法存在著局限性。內容看似少實際教得多。再教設計：課堂中一定要注意細節(jié)化的東西，培養(yǎng)學生的好習慣。對于本課中較簡單的方程，教材要求，直接利用等式的性質，只要通過一次變形，即在方程兩邊同時加上或減去、乘上或除以一個數(shù)（0除外）就能求出方程的解。培養(yǎng)學生學習興趣，調動學生探究熱情，養(yǎng)成良好的學習習慣。本課的難點是根據(jù)是根據(jù)天平平衡的原理來解方程，這部分內容我分兩步來完成，①、結合天平理解方程，理解清方程的左邊和方程的右邊，把方程和以前的算式從根本上區(qū)別開來。然后我又出示“方程的左邊－3＝方程的右邊－3”這樣的一個等式，這其實等于是給了學生一根拐杖，使學生真正明白是在誰的基礎上減去3。④、規(guī)范書寫，指導驗算。五年級數(shù)學上冊第四單元的教學內容是“簡易方程”。在實際教學中發(fā)現(xiàn)，同舊教材的方法相比，現(xiàn)行教材中的這種解法，學生更容易接受，他們不必再去記“一個加數(shù)=和－另一個加數(shù)、被減數(shù)=減數(shù)+差……”這些關系式了，只需根據(jù)等式的基本性質，想辦法讓方程左邊只剩下X就行。x=b的方程回避掉了。如：“一本書有65頁，王紅看了一部分后，還剩27頁。這樣的處理方法倒是可以繼續(xù)回避上述的兩種特殊方程，可是，新的矛盾又出現(xiàn)了。x=b這樣的方程時，往往會出現(xiàn)和方程思想的基本理念相違背的現(xiàn)象。再如：一共有128人平均分成Х組，每組8人，學生們都不假思索地列出了128247。