【正文】 者對“搖花樂”的懷念。”① “搖花樂”指的是在作者眼里，搖桂花是一件非?？鞓返氖?。五年級語文桂花雨教學(xué)反思2朱熹曾說：“讀得熟，則不待解說，自曉其義也。通過默讀、自由讀、引讀、范讀、配樂讀、師生、生生互讀等方式進行誦讀、品讀。課堂教學(xué)目的就是通過語言文字的比較與訓(xùn)練，使工具性與人文性有機地結(jié)合?？傊\用舊知引入新知，符合學(xué)生的認知規(guī)律，也能形成較好的學(xué)教氛圍。讓學(xué)生自己找出這些帶“香”字的句子后，指導(dǎo)學(xué)生朗讀每個句子，引導(dǎo)學(xué)生通過做批注的方式讓學(xué)生自己討論、交流這幾句帶有“香”字的句子獨特的手法。接下來是要讓學(xué)生劃出寫“香”很妙的詞，并品讀作者用詞的巧妙，特別是對“浸”字的品讀引導(dǎo)到位，使得學(xué)生理解透徹，進而對桂花香也感悟到深處。體會“搖花樂”環(huán)節(jié)的教學(xué)，是引領(lǐng)學(xué)生閱讀文本，抓住文中人物的語言及動作反復(fù)品讀，并且通過創(chuàng)設(shè)情境的方法讓學(xué)生進行想象，從而充分體現(xiàn)搖花的“樂”。隨后，鼓勵學(xué)生大膽想象，給學(xué)生假設(shè)就在這棵桂花樹下，會用怎樣的動作、怎樣的語言來表達自己的快樂呢？學(xué)生結(jié)合對文本的理解，展開想象，練習(xí)說話。通過對前面“桂花香”及“搖花樂”兩個環(huán)節(jié)的感悟，學(xué)生已對桂花充滿了深深的喜愛之情。讓學(xué)生同桌合作練習(xí)表演，然后指名在全班同學(xué)面前表演。雖然文中所體現(xiàn)的生活離學(xué)生的現(xiàn)實生活較遠，但童心是一樣的，讓學(xué)生根據(jù)自己的認知水平和興趣愛好，進行閱讀和探究，讓每一位學(xué)生投入到學(xué)習(xí)活動中來，實現(xiàn)共同提高、共同體驗成功歡樂的目的。我也因此而精神大振，一個勁兒地夸他們會讀書，有見識。于是有了這樣精彩的交流：“因為作者回憶了童年時桂花給他帶來了許多快樂，家鄉(xiāng)的桂花對于他是美好的回憶，母親也一樣，所以她覺得家鄉(xiāng)的桂花更香，那是一種香甜的回憶。在我的引導(dǎo)下，閱讀的范圍擴大了，發(fā)現(xiàn)更有深度了。”“我覺得這樣說體現(xiàn)了母親對家鄉(xiāng)的眷念之情。文中彌漫著作者淡淡的思鄉(xiāng)情緒和對故鄉(xiāng)美好的回憶，是一篇優(yōu)美的散文。并通過課文的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生回憶自己的童年生活，說一說自己不能忘記的人和事，在閱讀學(xué)習(xí)中培養(yǎng)口頭表達能力。然后從學(xué)生從讀懂的地方入手，因勢利導(dǎo)，然后步步深入，漸入佳境。課文的最后兩個自然段是作者的真情流露，這時需要學(xué)生靜心體會，默默感受，特別是母親的那句話以及作者懷念童年的那份情。由此激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。三、指導(dǎo)學(xué)生讀出真情課文的最后兩個自然段是作者的真情流露，這時需要學(xué)生靜心體會，默默感受，特別是母親的那句話以及作者懷念童年的那份情，所以這兩段的學(xué)習(xí)，我一開始就拎出來，在精讀課文前先讓學(xué)生朗讀，在學(xué)完課文的基礎(chǔ)上，再次將這兩段話提出來，學(xué)生此時的體會已深刻，不用多講，他們就體會到了作者和母親的那份情?？勺罱欢螘r間，我在教學(xué)中總是有意插入一些這樣的環(huán)節(jié)，我發(fā)現(xiàn)以前的看法存在著一些偏頗。也有助于教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生不同層次的情感體悟能力。生：我感受到了我不是一次問母親。眾生大笑，氣氛熱烈。生：因為我喜歡桂花落在身上的感覺，很美，很幸福。如果一堂課的每一個教學(xué)環(huán)節(jié)都能做到這種理念的滲透，那就是真正落實新課標，真正在教語文。首先，是對“綠色教育”的認識與探索?；谶@點認識，在制定小學(xué)語文《桂花雨》課堂教學(xué)設(shè)計時，我盡量使課堂充滿智慧、充滿和諧、充滿人文氣息……當然，這只是我對追求。這是一篇很優(yōu)美的文章，讀后使人覺得童年生活是那樣純潔美好。從而，激發(fā)學(xué)生的興趣，很快地接受文本，感受文本的美。此刻，作者、編者、學(xué)生、教師、音樂、畫面構(gòu)成了立體的課堂，形成廣闊的想象空間，讓學(xué)生產(chǎn)生了強烈的共鳴－－懷念童年，熱愛家鄉(xiāng)，這濃濃的思鄉(xiāng)情緒就是美！在突破教學(xué)難點，理解母親說：“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花。古人說：書到用時方恨少。而我對專家的看法持有異議。課堂上存在著許多問題，盡管在努力實踐中。教學(xué)也是如此。在介紹桂花的“香”這一特點時，孩子們都找到了“但是桂花的香氣太迷人了。”這幾個描述桂花香的句子。在本節(jié)資料中，“纏”字寫出了作者的急切情緒，“使勁”、“喊”寫出來了搖桂花的樂趣，同時反映了作者對桂花的喜愛。而這樣的朗讀形式很明顯不利于孩子們對文本的理解和吸收，更談不上到達以讀促悟的效果。有人說，語文教學(xué)就應(yīng)少一點知識的灌輸，少一點理性的分析，把教學(xué)重點轉(zhuǎn)移到指導(dǎo)并幫忙學(xué)生“揣摩、品味、理解、吸收”語言上來，這是語文教學(xué)本體的回歸?！钡倪@兩個句子時，我讓學(xué)生講了“浸”字的本意，也講了在文中的意思。五年級語文桂花雨教學(xué)反思9第11課《桂花雨》的作者是琦君，她寫的這篇文章的確非常優(yōu)美，幾遍下來，我真的如淋浴在一場香香的桂花雨中。下面就是我今天在課堂上的三點小小的體會：一、指導(dǎo)學(xué)生讀出喜愛課文的第一小節(jié)主要寫了作者最喜歡桂花。二、指導(dǎo)學(xué)生讀出快樂課文的第三小節(jié)是重點段落，在這節(jié)中，我著重引導(dǎo)學(xué)生理解作者的“搖花樂”、父親的“豐收樂”、母親的“助人樂”以及母親和全村人的濃濃的鄉(xiāng)情。不過還是有遺憾的，就是課文學(xué)完后，我也和姚老師一樣，布置了一個作業(yè)，讓學(xué)生也寫寫自己童年生活中的趣事。規(guī)劃紛紛落下來，落得我們滿頭滿身，我就喊：‘??！真像下雨！好香的雨呀！’”這段話并不難理解，我就讓學(xué)生“自由讀一讀，看看能讀懂什么？”學(xué)生透過語言文字的描述能體會到作者喜歡桂花的情感以及搖桂花的快樂