【正文】 》 蘇教版三年級下冊。一方面，當(dāng)面臨新的計算問題時，教材引導(dǎo)學(xué)生或把新的計算問題轉(zhuǎn)化為已經(jīng)學(xué)過的計算，或依據(jù)對數(shù)和運算的理解進行類推，或?qū)o出的新算法進行必要的解釋，讓學(xué)生始終在積極的思維狀態(tài)中探索算法，而不是被動機械地接受算法。那么如何啟發(fā)學(xué)生從不同角度、運用不同策略去探索算法呢？再讀教材情境圖，我們發(fā)現(xiàn)，圖可以這樣理解：A、已經(jīng)搬來的是9箱，又搬來1箱；B、右邊一摞為5箱，左邊一摞加 送奶工懷里抱著的一箱也是5箱。（出示送奶圖，圖中顯示5箱牛奶）送奶的叔叔先搬來幾箱？生：搬來5箱。師：為什么？怎么想的？生1：一箱12瓶，9箱是108瓶，再搬一箱就是108+12=120瓶，120117。（學(xué)生回答時老師適時板書算法）師：同學(xué)們真聰明，自己想出了12010的計算方法，來回顧一下這幾種方法，誰愿意解釋算法？??六、分析這樣設(shè)計將靜態(tài)的情境圖稍作加工，動態(tài)呈現(xiàn)了送奶工搬牛奶的過程，使學(xué)生輕松地通過已知經(jīng)驗“125=60”、“129=108”和“602=120”、“108+12=120”解決新的問題“1210=120”。七、反思課改以來，老師們不再將教材看作神圣，“用教材教”而不是“教教材”這一理念已深深烙在許多教師心中。粗線條的閱讀肯定是不行的，因此在解讀教材時我們應(yīng)沉下心來，弄清教材中的主題圖和例題中每個問題、每句話所蘊涵著的意圖、明白每道練習(xí)題所要達到的目標(biāo)，真正走進教材，切忌浮光掠影，只有首先準(zhǔn)確把握教材的編寫意圖，深刻感悟教材資源的優(yōu)越性。猜一猜、估一估等來組織教學(xué)計算課對學(xué)生的學(xué)習(xí)水平估計過低，往往當(dāng)學(xué)生0知識起點來設(shè)計教學(xué)對教材的把握欠精準(zhǔn)第二篇：教材解讀教材解讀：課文講述了一位重病纏身的母親，體貼入微地照顧雙腿癱瘓的兒子，鼓勵兒子要好好活下去的故事，歌頌了偉大而無私的母愛?！肚锾斓膽涯睢繁闶菓涯钅赣H的的文章。這樣負(fù)面的情感，因此在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生抓住教材中人物的語言、動作、神情，體味人物的內(nèi)心情感，并以此點燃學(xué)生情感，引發(fā)真情，培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀能力。重點難點:抓住人物的動作、神態(tài)、語言等描寫體會人物形象。師：“兒行千里母擔(dān)憂”，母親永遠(yuǎn)牽掛著兒女的安危，永遠(yuǎn)包容著兒女的過失，永遠(yuǎn)理解兒女的一切。《合歡樹》）你讀懂了什么？你抓住了哪些關(guān)鍵詞？（預(yù)設(shè)：苦）師：今天就讓我們再次走進史鐵生的課文《秋天的懷念》，去體味這位母親的苦，母親的愛。四、品詞嚼句，詮釋“母愛”（根據(jù)學(xué)生找出的句子，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞品讀，讀出母親的苦，讀出母親的愛。生讀第一自然段。母親“撲”住的是兒子想死的念頭，“抓”住的是兒子的命）母親“忍”住的僅僅是她的哭聲嗎？再讀第一自然段，小組交流（預(yù)設(shè)：兒子的壞脾氣、自己的病痛、兒子的打擊??）再讀這一句。）師讀“母親常常肝疼??睡不了覺。師友交流。她又悄悄地出去了。母親自己活著苦，兒子的病讓她苦上加苦，她對兒子卻是用心良苦。當(dāng)我亂發(fā)完脾氣時，母親悄悄地進來，說：“聽說北海的花兒都開了，我推著你去走走。為什么她總是想方設(shè)法讓兒子去看菊花？當(dāng)我又獨自坐在屋里，看著窗外的樹葉刷刷拉拉地飄落。聚焦“擋”住兒子想死的念頭。還記得那回我?guī)闳ケ焙?？你偏說那楊樹花是毛毛蟲，跑著，一腳踩扁一個??”她忽然不說了。）最后的話。）輕聲讀課文，把“母愛是理解，是呵護，是寬容，是牽掛” 批注在合適的地方。六、作業(yè)設(shè)計：學(xué)完了這篇課文，你想說些什么？可以用《媽媽，我想對你說》為題，也可運用本課的寫作方法（通過人物的表情、動作、語言表現(xiàn)人物內(nèi)心），給媽媽寫一封信。因為我講的是第二課時，所以第二節(jié)課我沒聽課，我在這個班講了第一課時。不過在第二課時有孩子們舉手了，也能跟著老師試著有感情地讀了，我心里感到還是比較滿足的；還有就是我自己也有很大的進步：我終于能反復(fù)地范讀課文了（因為在“全程化跟進式目標(biāo)教研中”老師們給我提議讓我范讀，訓(xùn)練學(xué)生朗讀）雖然今天我可能讀得有點多，學(xué)生反而讀得少了一是孩子們確實不敢張嘴讀；二是我也想讀到孩子心里去。分為：多彩的春天、家庭生活、保護環(huán)境、快樂的夏天、動腦筋想辦法、我們的生活多么幸福、我們都有好品質(zhì)、有趣的自然科學(xué)等8組?！按夯卮蟮亍⑷f物復(fù)蘇、柳綠花紅、鴛歌燕舞、冰雪融化、泉水丁冬、百花齊放、百鳥爭鳴”，8個反映春天景色的詞語，組成了一幅意境優(yōu)美的畫卷。教材安排的幾幅精美圖畫，可幫助一年級小朋友更好地欣賞春天的美景。識字課改變了以前集中安排的做法，把8課識字分別安排在每組的開頭。蚯蚓土里造宮殿，螞蟻地上運食糧。教材還采用了詩歌、謎語、諺語等形式，滲透了中華傳統(tǒng)文化。你發(fā)現(xiàn)了嗎?”學(xué)生自己逐步掌握識字方法，舉一反三．由已知推及未知．由新知貫通舊知，為后繼學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)．使識字的過程成為一個不斷觀察、不斷探究、不斷發(fā)現(xiàn)的過程，學(xué)生能充分享受不斷發(fā)現(xiàn)識字規(guī)律的快樂。教材選文蘊含著豐富的人文性。內(nèi)設(shè)四個板塊：“我的發(fā)現(xiàn)”主要引導(dǎo)學(xué)生陸續(xù)發(fā)現(xiàn)一些常用的識字方法；“日積月累”幫助學(xué)生鞏固生字，鼓勵積累美瀏佳句；“口語交際”促進學(xué)生相互交流，提高口語交際能力；“展示臺”旨在鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)．提供學(xué)生表現(xiàn)自己，與同學(xué)交流學(xué)習(xí)成果的機會。新課程提出語文素養(yǎng)這一全新理念，不再將教學(xué)目標(biāo)局限在知識和能力的狹小范圍。如教第二組，可充分利用導(dǎo)語“我們愛自己的家，愛爸爸媽媽，愛家里的每一個人”，引導(dǎo)學(xué)生走進溫暖的家。在口語交際中，可討論：“要是爸爸媽媽不讓自己做家務(wù)事該怎么辦?”總之，教師要通盤考慮、整體設(shè)計，制作出讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)的“課堂大餐”。教授第18課《四個太陽》，可設(shè)計提問：“綠綠的太陽”、“金黃的太陽”、“紅紅的太陽”、“彩色的太陽”分別給我們帶來了什么?你認(rèn)為四季的太陽是怎樣的顏色?回答這些問題，既要求學(xué)生把握課文內(nèi)容，又要求學(xué)生有獨特的感受。學(xué)生在群體的交流中掌握漢字的筆畫、筆順、間架結(jié)構(gòu)，養(yǎng)成自主寫字的能力。比較體驗。④創(chuàng)設(shè)語用情境，在真實的生活中讓學(xué)生運用語言進行實用式學(xué)習(xí)。一年級學(xué)生處于入學(xué)的啟蒙階段，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，語文基本功的訓(xùn)練是不可忽視的。要求會寫的字要寫對寫好，養(yǎng)成正確的寫字姿勢和寫字習(xí)慣，并要了解字義，能口頭或書面組詞。針對這樣的編排體例，在教學(xué)中，要從整體上把握，兼顧低年級閱讀教學(xué)的四大任務(wù)。復(fù)習(xí)鞏固字詞也要采取靈活多樣的方式，可以將要識記的字詞編成句子或短文，如“上午，我把棉被曬出去，晚上，脫了衣服躺在床上，蓋著陽光照過的被子，真舒服，不一會兒，就合上了眼睛。二、朗讀感悟，層層推進有了第一冊教材的閱讀經(jīng)歷，學(xué)生雖具備一定的閱讀體驗，但仍要結(jié)合對少量詞和句的理解，體現(xiàn)由讀正確──讀出感情的指導(dǎo)過程和學(xué)生練讀的過程。從一年級下學(xué)期開始，有感情地朗讀課文是閱讀教學(xué)的重點。２、發(fā)揮朗讀示范作用，互賞互聽，模仿中提高對一年級學(xué)生來說，朗讀示范的作用是相當(dāng)大的。有真情付出，才會有心靈交匯；有情感體驗，才能與文本和作者對話。這使得有些教師誤以為無論對錯，只要是學(xué)生的體驗，都要絕對尊重。如“是啊，小水珠眨著亮晶晶的眼睛在感謝你呢！”（《荷葉圓圓》第二段。一年級下學(xué)期的閱讀教學(xué)，要重視課外閱讀，并切實加強課外閱讀的指導(dǎo)。提供和推薦高質(zhì)量的閱讀材料，教師責(zé)無旁貸。句子不在于長短，也不在于好壞，在于學(xué)生喜歡寫話，樂意寫話的興趣。顯效慢，但一旦習(xí)慣成自然，能轉(zhuǎn)化為毅力、方法、能力，受用終生。聽：集中注意力，既認(rèn)真聽教師的講課，又要認(rèn)真聽同學(xué)的發(fā)言。讀：讀的姿勢要正確，坐著讀，站著讀，大聲讀，小聲讀，不管怎么讀，都要求入情入境，專心致志。要始終遵循兒童身心發(fā)展的客觀規(guī)律，要正確把握實驗教材的內(nèi)在聯(lián)系和外在聯(lián)系，要緊密結(jié)合教學(xué)實際，總之，一句話，最適合的才是最好的。小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容的五大板塊：識字和寫字教學(xué)，閱讀教學(xué)，作文教學(xué)，口語交際，綜合性學(xué)習(xí)。“解”即釋之義，就是將一樣?xùn)|西講明白，“讀”即悟之義，可以是自我的悟讀，也可以是領(lǐng)悟的范讀。與原教材相比，就是把全面提高學(xué)生語文綜合素養(yǎng)定為語文學(xué)科的目標(biāo)，具有教材內(nèi)容豐富，形式活潑，具有實踐性強，培養(yǎng)能力，引導(dǎo)創(chuàng)新，促進發(fā)展等一系列特點，呈現(xiàn)出較大的靈活性和空間，充分體現(xiàn)了教材編寫的新理念和時代特色。對于老教師，在原教材使用中積累的經(jīng)驗難以用上；對于經(jīng)驗不足的新老師，在系統(tǒng)而全面地理清知識體系和駕馭好教材方面存在困難；就連有著豐富教學(xué)經(jīng)驗的老師，有時也顯得力不從心，由此產(chǎn)生了困惑。最后，“應(yīng)試教育”直接影響教師在閱讀教學(xué)中處理教材，設(shè)計教學(xué)過程，過于注重書本知識，容易脫離學(xué)生實際生活經(jīng)驗，導(dǎo)致教學(xué)設(shè)計沒有考慮是否有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是否有利于發(fā)展學(xué)生思維以及培養(yǎng)學(xué)生的個性品質(zhì)等個性目標(biāo)。首先是語文教師只有正視課程改革中的困難，敢于突破教材變化帶來的實踐難度，提升駕馭教材的能力，增長教學(xué)智慧，從而優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。四、探尋閱讀教學(xué)中教師處理新教材能力的原則、策略(一)閱讀教學(xué)中教師處理新教材的原則把握閱讀教學(xué)中新教材的特點，把握語言的獨特內(nèi)涵應(yīng)把握小學(xué)語文教材的特點。然后，小學(xué)語文教材的教育性主要表現(xiàn)為獨特的語言內(nèi)涵，情感態(tài)度價值觀和內(nèi)隱的語言文字背后，并具有多義性和彈性，會因閱讀者的生活體驗和想象力的不同而變得各不相同。閱讀要從整體入手，從整體結(jié)構(gòu)的背景中認(rèn)識各個組成的特點，不能孤立地通過各個部分的分析來認(rèn)識整體，要自然而然地欣賞文本，讓學(xué)生獲得自然的閱讀體驗和真實的審美體驗。(二)閱讀教學(xué)中教師處理新教材的策略鉆研小學(xué)語文新教材，準(zhǔn)確理解教材教師首先應(yīng)了解整套教材的編排體系，把握全冊內(nèi)容，鉆研教材，要從掌握課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，到了解整套教材的編寫指導(dǎo)思想，體系，結(jié)構(gòu)，內(nèi)容和特點，把握各部分內(nèi)容縱向和橫向的聯(lián)系，處理好教學(xué)的階段性和連續(xù)性。教師應(yīng)面對教材，準(zhǔn)確理解編者意圖，發(fā)揮教材的良好導(dǎo)向作用。要聯(lián)系學(xué)生的生活實際和學(xué)習(xí)實際對教材進行靈活處理，及時調(diào)整教學(xué)活動。創(chuàng)造性地使用教材，教師要有深厚的文化知識底蘊，以新課程目標(biāo)為終極目標(biāo)，要有高尚的教育思想?！倍硪粋€教師則創(chuàng)造性地使用教材，根據(jù)班級的實際，把學(xué)生分成幾個小組，做了這個蘋果橫切實驗，通過閱讀、觀察、想象、動手、驗證來得出結(jié)論。面對新教材的變化，有從教材解讀的角度研究，但僅停留在教材解讀層面，屬于教研范疇。新文學(xué)作家主動團結(jié)通俗作家——全國文藝界抗敵協(xié)會推舉張恨水為理事。國統(tǒng)區(qū)：用民間形式、舊戲曲形式進行創(chuàng)作，宣傳抗戰(zhàn)，創(chuàng)辦通俗文學(xué)刊物和社團。B、劉云若：用通俗形式寫盡復(fù)雜的人性表現(xiàn)。C、把純文學(xué)的創(chuàng)新成分迅速轉(zhuǎn)化為大眾的成分，例如心理分析法、偵探推理的結(jié)構(gòu)等。白羽A、代表作：《十二金錢鏢》、《偷拳》等B、按現(xiàn)實規(guī)律來描摹世態(tài)，使武俠處于現(xiàn)實社會的背景下活動，為武俠灌入了現(xiàn)代精神。因為文化基礎(chǔ)的不盡相同，各根據(jù)地之間通俗文學(xué)發(fā)展存在不平衡。