【正文】 把握課文內(nèi)容。學(xué)生通過(guò)初步的閱讀思考，歸納出“山野對(duì)歌、山路漫歌、村寨傳歌”這三種云南歌會(huì)的三種形式。第一步：以四人小組討論的方式，采用比較閱讀，分析比較云南歌會(huì)的三種形式，在內(nèi)容上的側(cè)重點(diǎn)和寫作手法上的差異。山路漫歌是即興的自由歌唱。第二步：反復(fù)誦讀課文，要求學(xué)生自由畫出自己最喜愛的語(yǔ)句、教師也著重選出幾處精彩的語(yǔ)言片段。：她一連唱敗了三個(gè)對(duì)手，作者描寫她勝利時(shí)輕松愉快的神態(tài)，既表現(xiàn)了山野對(duì)歌時(shí)活潑歡快的場(chǎng)面，更贊揚(yáng)了樸素的勞動(dòng)?jì)D女的聰明機(jī)智，充滿了一種山野質(zhì)樸美。傳歌點(diǎn)面結(jié)合，生動(dòng)精妙的向我們展示了云南的民風(fēng)民俗，讓我們領(lǐng)略到一種獨(dú)特的地域美。本文所寫內(nèi)容豐富，語(yǔ)言生動(dòng)富有表現(xiàn)力，充滿了情趣，根據(jù)文章這一特點(diǎn)，我將充分發(fā)揮學(xué)生作為閱讀主體的作用，運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)法，借助多媒體等電教手段，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的想象力，來(lái)使學(xué)生深入體會(huì)云南歌會(huì)的美，理解課文的深刻含義。第一課時(shí)以誦讀感知為主，第二課時(shí)為品讀鑒賞為主。品讀要求學(xué)生畫出自己最喜愛的語(yǔ)句，教師也應(yīng)該著重選出幾處精彩的語(yǔ)言片段引導(dǎo)學(xué)生賞析品味。如寫“唱的多是情歌酬和，卻有種種不同方式?！胺N種不同方式”有總領(lǐng)作用，具體包含以下幾種對(duì)歌方式：見景生情，即物起興；互問(wèn)互答；互嘲互贊。重在積累?？梢愿鶕?jù)實(shí)際情況設(shè)計(jì)組織這一活動(dòng)?！对颇系母钑?huì)》是介紹云南民俗風(fēng)情的散文，宜多結(jié)合重點(diǎn)，誦讀與品味，不僅能讓學(xué)生了解到云南歌會(huì)的獨(dú)特之處，還能引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注民俗，了解民間文化，感悟生活的美好和人生的美好。后來(lái)，在他的許多文章里都寫到了他的母親，縱觀他的成長(zhǎng)之路，其實(shí)就是母親用生命代價(jià)鋪就的。過(guò)程與方法朗讀討論法 情感熏陶法 情感態(tài)度與價(jià)值觀領(lǐng)悟文章蘊(yùn)涵的深沉無(wú)私的母愛，聯(lián)系生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生的感恩情懷。這就是母親?！蔽宜坪醯昧艘稽c(diǎn)安慰，睜開眼睛，看見風(fēng)正從樹林里穿過(guò)。三、自讀課文，感知“母親”：要求：請(qǐng)自讀課文，用曲線畫出描寫母親語(yǔ)言的句子，并圈出重點(diǎn)詞，可隨手寫下自己的感受，跟著自己的感覺(jué)和理解讀一讀這些話。誰(shuí)來(lái)讀一讀，體會(huì)體會(huì)他的脾氣怎么暴怒無(wú)常。生讀“咱們娘倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活??”母親撲過(guò)來(lái)，抓住我的手，忍住哭聲說(shuō)：“咱娘倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活??”區(qū)分：母親走過(guò)來(lái)，拉住我的手，止住哭聲說(shuō)：“咱娘倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活??”（原文更能體現(xiàn)母親的焦急、擔(dān)心。抓住“整宿整宿、翻來(lái)覆去、大口大口地吐著鮮血”理解母親的堅(jiān)強(qiáng)與無(wú)私。面對(duì)“我”的暴怒無(wú)常，面對(duì)自己的病痛，(對(duì)比)她有沒(méi)有突然把面前的玻璃砸碎？她有沒(méi)有猛地把手邊的東西摔向四周的墻壁？她有沒(méi)有捶打自己雙腿大聲呼喊我活著有什么勁？為了忍住兒子的壞脾氣，深受苦楚母親是怎么做的？（默讀課文，用橫線畫出來(lái)，圈出重點(diǎn)詞，讀一讀。（圈出其中的疊詞）文中還有一處“悄悄地”： ??她比我還敏感。請(qǐng)帶著母親的小心、理解再讀這三句話。母親為了讓我“好好兒活”，她總是想方設(shè)法讓兒子去看菊花?！狈纸巧首x課文13自然段。我想。兒子同意去看菊花后她也笑了，坐在我身邊，絮絮叨叨地說(shuō)著：“看完菊花，咱們就去?仿膳?，你小時(shí)候最愛吃那兒的豌豆黃兒。（聚焦“敏感”，透過(guò)一個(gè)“敏感”，你看出了什么？母親平時(shí)說(shuō)話都小心翼翼。讀文最后一段（母親帶我看花，是對(duì)生命的熱愛，生命也可以如花般綻放；菊花的淡雅高潔，是母親品質(zhì)的寫照；菊花熱烈深沉，是母愛的寫照；母親愛花，我看菊花是對(duì)母親的緬懷。又一個(gè)秋天，望著望著天上北歸的雁陣，我 ；聽著聽著甜美的歌聲，我 ；看著看著窗外的樹葉唰唰啦啦地飄落，我。這樣負(fù)面的情感，難度太大了。我范讀課文之后想找?guī)讉€(gè)孩子讀一讀，再怎么鼓勵(lì)就是沒(méi)有人舉手，我只好一人一句開火車讀。第四篇：教材解讀一年級(jí)下冊(cè)教材解讀與教學(xué)建議教材解讀本冊(cè)教材以專題組織單元，以整合的方式組織教材內(nèi)容，共設(shè)8個(gè)專題。如第一組，在優(yōu)美簡(jiǎn)短的導(dǎo)語(yǔ)之后，以成語(yǔ)或四字短語(yǔ)編寫了識(shí)字內(nèi)容。學(xué)生找春天，畫春天，在“語(yǔ)文園地”中唱春天，在“口語(yǔ)交際”中講春天。本冊(cè)教材在第一冊(cè)的基礎(chǔ)上，本著多認(rèn)少寫的原則，要求認(rèn)識(shí)550個(gè)常用字，會(huì)寫250個(gè)在本課認(rèn)識(shí)的或以前已經(jīng)認(rèn)識(shí)、在本課重現(xiàn)的字。如“識(shí)字4”：“蜻蜓半空展翊飛，蝴蝶花間捉迷藏。學(xué)生認(rèn)識(shí)了“蜻蜒、蝴蝶”等表示小動(dòng)物名稱的詞，初步了解了形聲字聲旁標(biāo)音、形旁表義的特點(diǎn)，還悟到了“什么在什么地方干什么”這一句式的表達(dá)特點(diǎn)。如“語(yǔ)文園地一”中，設(shè)計(jì)了“今天，我發(fā)現(xiàn)了兩種識(shí)字的方法，你知道是什么嗎?”“語(yǔ)文園地二”中采用同伴提示語(yǔ)的方式：“我發(fā)現(xiàn)這些宇可以用減一減，加一加的辦法來(lái)學(xué)。(二)本冊(cè)教材共有34篇課文，另加5篇選讀課文，新編選的課文占全部課文的一半以土：。(三)“語(yǔ)文園地”是本套教材的一大亮點(diǎn)。教學(xué)建議首先，要致力于全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，采取自主、合作學(xué)習(xí)的措施。在“說(shuō)說(shuō)做做”里，可安排“我替爸爸——；我?guī)屠蠋煛晃覟榇蠹摇钡木湫陀?xùn)練，這既是語(yǔ)文基礎(chǔ)訓(xùn)練，又可培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)為大家服務(wù)的意識(shí)。如：①創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生通過(guò)探究、辨析、會(huì)文悟道，進(jìn)行參悟式學(xué)習(xí)。可在學(xué)生書寫之前引出話題：我怎樣寫好這幾個(gè)字。如《美麗的小路》，可摹仿鴨先生、兔姑娘、鹿先生進(jìn)行對(duì)話，體味他們語(yǔ)言中蘊(yùn)涵的思想感情。一年級(jí)學(xué)生受年齡與經(jīng)歷的限制，對(duì)很多復(fù)雜的事理難以獲得真切的感受，借助現(xiàn)代信息技術(shù)手段，可以真實(shí)直觀地層示出來(lái)。第三，重視語(yǔ)文基本功的培養(yǎng)。二是字要寫好。每個(gè)單元均圍繞一個(gè)主題來(lái)組織課文。課內(nèi)識(shí)字，不要脫離具體的語(yǔ)言環(huán)境，要采用各種方法，如在課文中畫出生字新詞讀一讀；小組互相交流識(shí)字方法，在合作中學(xué)；選擇自己喜歡的詞語(yǔ)讀給大家聽等，讓學(xué)生在興趣盎然中學(xué)。生活中識(shí)字要調(diào)動(dòng)身邊一切可利用的資源，如招牌、商標(biāo)、廣告、報(bào)紙等，每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備一本“識(shí)字本”，或剪剪貼貼，或自己寫，或家長(zhǎng)寫，定期交流評(píng)比，多多益善。因此，教學(xué)中，一定要照顧到大多數(shù)學(xué)生，給予充分的時(shí)間，采用多種形式，讓學(xué)生朗讀，在朗讀中識(shí)字和感知，為下面的有感情朗讀奠定良好的基礎(chǔ)。教師引導(dǎo)學(xué)生觀察想象：棉花姑娘好像在說(shuō)什么？學(xué)生自然而然就體驗(yàn)了棉花姑娘當(dāng)時(shí)那種難過(guò)、急切的心情。３、激起學(xué)生情感體驗(yàn)，自讀自悟，體驗(yàn)中投入語(yǔ)文課堂教學(xué)是一個(gè)師生情感互動(dòng)的過(guò)程。４、依托各類朗讀評(píng)價(jià)，正確導(dǎo)向，合作中把握語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：閱讀教學(xué)要尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。指導(dǎo)時(shí)要充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的作用，評(píng)價(jià)的方式應(yīng)多樣化，如，教師讀學(xué)生評(píng)，學(xué)生讀教師評(píng)，學(xué)生讀學(xué)生評(píng)，自己讀自己評(píng)；評(píng)價(jià)的語(yǔ)言富于變化、富有情趣，可以巧妙結(jié)合課文內(nèi)容贊賞或委婉地提示。三、拓展閱讀，鼓勵(lì)寫話小學(xué)一、二年級(jí)，除課文外，要求課外閱讀量不少于5萬(wàn)字。２、教師要及時(shí)提供高質(zhì)量的閱讀材料學(xué)生對(duì)課外讀物缺乏取舍與辨別能力；一部分家長(zhǎng)，也對(duì)此無(wú)能為力。如學(xué)了《月亮的心愿》，讓學(xué)生寫一寫“我的心愿”；學(xué)了《四個(gè)太陽(yáng)》，讓學(xué)生也畫一畫，寫一寫“我心中的太陽(yáng)，它是什么顏色的呢？因?yàn)??”。四、指導(dǎo)示范，培養(yǎng)習(xí)慣低年級(jí)，習(xí)慣培養(yǎng)十分重要。具體來(lái)說(shuō)，也就是聽、說(shuō)、讀、寫都要有明確而具體的要求。說(shuō)：個(gè)別發(fā)言時(shí)，聲音響亮，表達(dá)完整；站著發(fā)言，身子要正，頭放平；小組討論，要積極發(fā)表意見，在這里，要發(fā)揮小組長(zhǎng)的協(xié)調(diào)、監(jiān)督作用。一年級(jí)的閱讀教學(xué)，不要片面追求熱熱鬧鬧，轟轟烈烈，也不要刻意追求標(biāo)新立異，忽視課堂教學(xué)的真正效益。關(guān) 鍵 詞：語(yǔ)文教師解讀閱讀教材困惑和挑戰(zhàn)迫切性和必要性策略 語(yǔ)文課程改革已有數(shù)年，如何深入正確地把握課堂教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文的癥結(jié)。因此閱讀教學(xué)中教師對(duì)教材的解讀，成了課堂教學(xué)中所關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題。蘇教版教材，作為新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的產(chǎn)物，無(wú)論是在目標(biāo)確立，還是在內(nèi)容的選擇等方面，都有很大改變。首先表現(xiàn)在對(duì)新教材的把握不準(zhǔn)，理解不到位，感到難以適應(yīng)。再次，在舊的教學(xué)模式中，大多數(shù)教師還沒(méi)走出傳統(tǒng)的課程與教學(xué)觀，對(duì)教材呈現(xiàn)缺乏一定的感受和理解力，局限于教授教材知識(shí)，把教材看成是唯一的課程資源，擺脫不了教材的束縛，談不上創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造精神的培養(yǎng)。如何使新教材的作用和價(jià)值得到充分體現(xiàn)，如何進(jìn)一步推進(jìn)基礎(chǔ)教育改革，如何全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)?？梢?，提升教師在閱讀教學(xué)中獨(dú)立處理教材的能力非常必要。其次，小學(xué)語(yǔ)文教材具有兒童文學(xué)的主體性，如一年級(jí)下冊(cè)的《三個(gè)小伙伴》，三年級(jí)上冊(cè)中的課文《三袋麥子》，教師要站在兒童的角度去研究和分析教材。要引導(dǎo)學(xué)生鉆研讀文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，去理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到熏陶，享受閱讀樂(lè)趣。如在三年級(jí)下冊(cè)課文《廬山的云霧》和古詩(shī)《望廬山瀑布》的教學(xué)時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去讀悟想象，將文中的含蓄之意，比喻之意感悟出來(lái)，感受語(yǔ)言之美的同時(shí)，感悟情景之美，境界之美，人物與世無(wú)爭(zhēng)的精神之美，使學(xué)生的思想沉浸，陶冶在作品的思想，感情之中。其次，教師在了解全套教材的基礎(chǔ)上，細(xì)讀精研任教的全冊(cè)教材，從整體上了解一冊(cè)教材的全部?jī)?nèi)容，編排特點(diǎn)，教材結(jié)構(gòu)和訓(xùn)練重點(diǎn)的安排，明確全學(xué)期的教學(xué)要求；掌握主題單元之間，單元內(nèi)各文章之間的內(nèi)在聯(lián)系。在準(zhǔn)確理解教材的基礎(chǔ)上，要?jiǎng)?chuàng)造性的使用教材，教師解讀教材要“力透紙背”。既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)說(shuō)明文的興趣，又掌握了學(xué)習(xí)說(shuō)明文應(yīng)掌握的基本技能。一個(gè)教師干巴巴教授教材，總是再?gòu)?qiáng)調(diào)“思考的方式不同，得到的結(jié)果是不同的?？傊?，閱讀教學(xué)在新教材的實(shí)施中是一個(gè)焦點(diǎn)難點(diǎn)。