【正文】 些故事？管仲與鮑叔牙一起做生意，賺了錢分賬時，管仲總是多拿一些。如果我們都能夠時時處處都能夠站在別人的角度思考問題，體諒他人的難處，我們就能夠融洽、友善地與人相處，贏得真摯的友誼。換個角度再來看自己的“好心”，也許會發(fā)現(xiàn)對別人來說，那并不是好心，那么，也就能理解為什么對方“不領情”了。為什么商場里琳瑯滿目的商品和豐富的食品都不能吸引小孩子呢?（3）這兩種現(xiàn)象蘊涵了什么道理？ 點評：（1）“肢殘人搖著輪椅進電梯時，不必費神轉身，就可以從鏡子里看見樓層顯示燈。換位思考的含義：換位思考是人對人的一種心理體驗過程。綿羊和乳牛討厭它的號叫，便說：「他常常捉我們，我們并不大呼小叫。當阿姆斯特朗所說的一句話：“我個人的一小步，是全人類的一大步?！贝蠹以谛β曋?，都給予他最熱烈的掌聲。半路遇上兩個小孩溺水，他奮勇救助，觀者無不為他的勇氣和出色的泳技鼓掌。（對）用欣賞的眼光去看世界，世界是美好的；用欣賞的眼光去看別人，他們是可愛的；學會用欣賞的眼光去看周圍，我們就會心情舒暢，擁有快樂，擁有朋友！我們以欣賞的眼光去對待他人和周圍事物的意義 為什么要以欣賞的態(tài)度待人？只有理解他人，才能與人為善。第二篇：換位思考 與人為善換位思考 與人為善 對應的課標內(nèi)容“我與他人的關系”中的“交往的品德”部分：“學會關心和尊重他人，體會‘己所不欲，勿施于人’的道理，學會換位思考，能夠與人為善。學會理解他人，善待他人，欣賞他人。初步形成“己所不欲，勿施于人”的人生態(tài)度。教學方法本課內(nèi)容的教學，主要采取學生探究、教師點撥的互動教學模式。教學準備學生準備：小品表演、相關事例和故事 教師準備：小品或游戲的道具；制作多媒體課件 〇板書設計己所不欲，勿施于人 設身處地為他人著想（換位思考）換位思考與人為善 理解至上，善待他人 理解、尊重、寬容和欣賞他人（與人為善）教學設計 教學環(huán)節(jié)教學活動設計設計各種方法，導入新課。建議三：啟發(fā)導入。通過這個活動，學生可以深刻的理解“己所不欲，勿施于人”的道理，自己不喜歡的事就不要強加在別人身上。情景劇形式活潑，具有直觀性的特點，易被學生接受，使學生很快投入到情景中去，體驗角色的內(nèi)心世界，讓學生懂得什么是換位思考，如何進行換位思考，給學生以開闊的視野。“故事續(xù)演”的方式可以使更多的學生參與到活動中來。以“欣賞”為題材的活動可以使學生明白一個人對周圍的事物應多持欣賞的態(tài)度，多一份欣賞，就多一份理解、多一份友善、多一份愛心。案例分析，可以考察學生學習的收獲，也可以給學生樹立學以致用的意識。主動做一件為他人著想的事，想一想，這樣做有什么好處。融詩歌藝術于思想品德的課堂，可以增加教學的形式美，同時起到陶冶情操的作用。楠楠家富裕，小明家因為父母工作下崗而生活并不輕松。一天，楠楠的筆卻突然不見了，找遍了書包和文具盒也不見蹤影。為什么商場里琳瑯滿目的商品和豐富的食品都不能吸引小孩子呢?很多專家都無法解釋。以上兩個看似簡單的事例實際上蘊藏著并不簡單的道理：換位思考。”??在一再啟發(fā)而仍不能說出正確答案時，主持人終于說出了非常簡單的道理：“肢殘人搖著輪椅進電梯時，不必費神轉身，就可以從鏡子里看見樓層顯示燈。A于是很驕傲的對B說：“哈哈，原來你考了個不及格啊！”這時，C對A說：“我考了95分，你和他差不多啊，才及格有什么好驕傲的啊！”假如你是A，你會怎樣想？怎樣做？事例二：小喬是父母的“掌上明珠”。假如你是那位實習老師，你會怎么想？有朝一日皮皮也成為一位老師，當他遇到這樣類似的事情時，心里是怎么想的？換 位 思 考 的 理 解所謂換位思考，其實就是理解別人的想法、感受，從對方的立場來看事。當家長或老師批評自己后，如果心里有氣，不妨換一個角度設身處地的為他們想一想：如果你是他們，碰到這種情況，會怎么想，怎么做呢？這樣，就可以理解家長、老師對你的關心、愛護的態(tài)度；也可以調節(jié)自己不高興的情緒，有利于身心健康；還可以知道自己錯在哪里，從而改正錯誤。他們或是站在自己的位置上去“猜想”別人的想法及感受，或是站在“一般人”的立場去想別人“應該”有什么想法及感受。這種做法缺乏尊重：尊重別人的責任，尊重別人的能力，尊重別人的自主權。換 位 思 考 的 故 事 有一個富翁平生愛吃美味的食物，因此他家的廚房不但大，而且人手多，每個人都各有分內(nèi)的工作，挑水的只管挑水，洗菜的只管洗菜，切菜的只管切菜，另外還有煮食的、燒柴的。飯沒做好，每個人還挨了一頓責罵，從此再也沒人對工作不滿了。在現(xiàn)實生活中，人人都有自己的利益，所以每個人都會從自己的角度來看問題，立場自然有所不同，因此也常常會發(fā)生矛盾。有一回，齊王派大夫晏子出使楚國。晏子看了看，對接待他的人說：“這是個狗洞，不是城門。楚王只好吩咐大開城門，把晏子迎接進去。作為醫(yī)護人員，他們深知：“非典”的傳染性極強，醫(yī)護人員受感染的概率很高，死亡率高。結果出現(xiàn)了大家爭搶“赴京”名額的情景?！旯撇皇且环N學問，而是一種行為。——（英）羅素 真正善的人不僅有行善的愿望，而且有行善的行動?！ǖ拢R克思第三篇：換位思考 與人為善東勝區(qū)第二中學“135高效自主互動”幸福課堂學案八年級思想品德（上）學案課題：第九課 心有他人天地寬課型：新授審核：備課組 時間：20131011 班級 姓名 授課時間第二框 換位思考 與人為善一、學習目標知道“己所不欲，勿施于人”“己欲立而立人，己欲達而達人” 的實質。我們在人際關系中，要善解人意，對人持、和 的態(tài)度。它既是一種理解，也是一種。所以我們應該經(jīng)得起誤會。情感、態(tài)度與價值觀。個別不理解的，同桌之間可以相互交流。后來，同學們對他也慢慢疏遠了。吾嘗為鮑叔謀事而更窮困，鮑叔不以我為愚，知時有利不利也。生我者父母，知我者鮑子也。教師要進行適當?shù)狞c撥。班上有個別同學故意和她開玩笑，小雪經(jīng)常急得面紅耳赤，說不出話來，為此內(nèi)心感到更加自卑。換位思考的要求是什么？（2）換位思考的實質是什么？此環(huán)節(jié)大約需要10分鐘，讓學生在明辨是非中，懂得道理。五、教學反思：本節(jié)課的成功之處在于討論環(huán)節(jié)，通過小組討論，明辨了是非，懂得了人與人之間的相處要學會換位思考，與人為善。不足之處是，在時間安排上有點緊，個別地方教師點撥不到位。（二）過程與方法目標了解換位思考、與人為善的實質，在學習生活中能夠換位思考、與人為善。三、教學方法結合教材和學生實際，在教學方法上，本課用讀書指導法?！?、“用來看看后面有沒有跟進了不懷好意的人。““唉！我們怎么未能想到這一點呢？” 教師小結：我們要學會換位思考，與人為善。讓學生將知識點內(nèi)化。假如你是小喬，想想為什么同學都不理你了呢？怎么做才能得到別人的關照？得出結論：像對待自己那樣對待別人