【正文】 后感、觀后感、書信，甚至可以寫小說。這樣寫作成為現(xiàn)實的需要，變老師“要我寫”為“我要寫”。每天都往炸油條的店里去，那里有一位美麗的公主，所以他愛往那里去，大概吃油條的時候也特別多。作業(yè)：作業(yè)是鞏固知識、形成能力的重要手段，也是促進學生個性發(fā)展的重要途徑。在教學中，我們要充分發(fā)揮學生的主體意識，讓學生認識到：自己是學習的主人，而不是被動接收知識的“大板鴨”。在新課程改革不斷深入的今天，在外來文化與本土文化不斷交融的今天，我們只有讓學生喜歡語文課，培養(yǎng)和激發(fā)他們學習語文的興趣和熱情，才能使他們樹立起自覺學習語文的信心，從而不斷發(fā)揚光大我們祖國源遠流長的文化。比如我在初一新學期的第一節(jié)語文課上，我常這樣介紹自己：同學們，大家好，我叫李永俊，李白的李，雖然沒有李白的酒量和才氣，但我堅信“天生我才必有用，千金散盡還復來”，“長風破浪會有時，直掛云帆寄滄海”（學生表現(xiàn)出疑惑不解）。其次，在第一節(jié)課上要告訴學生學習語文的原因，學習語文的條件，學習語文的內(nèi)容，學習語文的方法。二要做到“靜”既要保證外部環(huán)境的安靜和內(nèi)心的平靜。我總結(jié)的學生語文學習的方法是：聽說讀寫，五官開放。二、眾芳搖落獨暄妍——努力形成自己的教學風格教學風格是指在相同的教學目的的前提下，教師根據(jù)各自特長，經(jīng)常所采用的教學方式方法的特點。同樣，有獨特教學風格的教學才是美的。其次，教師應選擇與自身素質(zhì)和個性相近的教師的教學技藝作為模仿學習的對象。第三，教學風格是教學語言、教學過程、教學方法等因素的綜合體。這樣，學生就會自然而然地團結(jié)在你的周圍，圍繞在你的指揮棒下，學生的潛能就會得到最大限度的發(fā)掘，教學工作就會得以順利開展，教學質(zhì)量就會得以提高。一般是學生熟讀詩歌后，抓住詩中寫景的詞句進行場景再現(xiàn)，在頭腦中形成自己的一幅畫面，然后由學生用盡量準確生動的語言描述這幅畫面，再結(jié)合寫作背景、詩人遭遇等體會詩人情感。又如寫作教學，不管是記實作文還是想象作文，取材都來源于生活。著名語文特級教師于漪老師說認為，語文課堂教學要自然地注入生活內(nèi)容與“時代的活水”，因此，語文課要立足生活，關注學生實際，做到語文講讀生活化、語文訓練生活化、語文教育生活化，這樣，學生才愿學語文，好學語文，樂學語文，在學習語文的同時學習生活，體驗生活并磨礪人生，孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”闡述的是同樣的道理。因此使多數(shù)學生感覺學習是一件很痛苦的事情，使課堂失去了吸引力，學生的學習是被迫的，因此新課程強調(diào)建立融洽的新型師生關系。其次，教師要善于尋找趣味因素，營造寬松的語文教學環(huán)境。比如我在教《說“屏”》一文時，正在引導學生分析杜牧的《秋夕》詩“銀燭秋光冷畫屏，輕羅小扇撲流螢。”面對此景，只有冷處理了，結(jié)合剛才的詩，我說：“放屁，多俗的詞啊，你不是正在‘輕羅小扇撲流螢’嗎？”這時，全班發(fā)出一陣爽朗的笑聲，于是巧妙地化解了一場尷尬?！比缓螅シ拧洞箝L今》主題曲《希望》和電影《神話》的主題曲《美麗的神話》，那節(jié)課上，說者有情，聽者動容，達到了很好的動員效果。二是問題激勵。教學中，引進競爭機制，可增強學生力爭上游的自信心。工作之余，我常寫一些小詩以自娛，我認為，這是一個語文教師必備的素質(zhì)之一。有個同學這樣寫道：“老師，孩子是你的希望，但卻被你牽在手中，其實，我的父母倒把當成一只山鷹，希望我在天空自由地飛翔。參考書目：《語文課程標準》；《給語文教師的101條建議》第9頁，第375頁，（南京師范大學出版社，孫春成著）；《中小學語文學習必須強調(diào)的三個問題》，《語文天地》2003年第6期32頁；《讓語文課堂“活”起來》，第56頁，北京師范大學出版社，張勇、陳濤主編；課程理念與初中語文課堂教學實施》，第114頁，首都師范大學出版社，李秋菊、關文信著。作為一名語文老師，如果你拿著課本走向教室，在教室門口聽到學生說：“太好了，這節(jié)是語文課！”那你的心情一定無比快樂，一定會覺得當一名語文老師的感覺真好。我認為在大力提倡素質(zhì)教育，全面推進課程改革的今天，“趣”應貫穿于教學的整個過程中，要變學生的“要我學”為“我要學”，讓學生能始終沉浸在樂學、樂記、樂思的長河之中，不再怕上課盼下課了?！苯裉?，站在新世紀起點的教師必須更新觀念，發(fā)揮自己的創(chuàng)造能力，大膽進行創(chuàng)造性實踐，實現(xiàn)教學藝術的創(chuàng)新。工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。新課標指出：語文課程要“倡導自主、合作、探究的學習方式”。一個先聲奪人的導入有牽一發(fā)而動全身之妙，心理學告訴我們，興趣是人們對于某種事物或某項活動的一種強烈傾向和喜好情趣，是智能發(fā)展的基礎，是激發(fā)情感的誘發(fā)劑，是學生主動學習的啟動力。一幅繡有‘民族魂’的旗幟覆蓋在先生的遺體上，這是人民大眾獻的。到收束全文，我又特設了一句“讓我們踏著魯迅先生的足跡前進”進行照應，構筑了一個完美的整體。瞧，你身上的穿著多么舊呀！”“這有什么關系，在紐約誰也不認識我。他的朋友又不厭其煩地勸他換一件新大衣。（二）因思考產(chǎn)生疑問，從解答疑問中獲得樂趣學源于思，思源于疑，疑是思之始，學之端。在學習過程中有一部分學生提出方仲永如果不從小陪父親拜訪親友，就一定能成才。課堂上跌宕起伏，大家興趣盎然?？梢娬n堂上要善于營造學生積極思維，大膽想像，知無不言，言無不盡的生動活潑的氣氛每讓學生思想舒展，精神愉快，學有所得，學有趣味。這堂語文課是在師生們的歡聲笑語中結(jié)束的。美的語言悅耳動聽，學生不僅興趣盎然，而且容易入耳入心。另外，語文老師還可以借助朗誦課文的方式，先把學生吸引住。顯然，學生們被打動了，在我朗誦的過程中，他們已經(jīng)進入到文章中去了。教學幽默的真正目的是讓語文課教有價值，學有愉悅。同學們在回答的時候盡可能不要看書。如果說一節(jié)課的開講藝術在于“課伊始，趣亦生”的話，結(jié)尾的藝術則在于“課已盡，趣不盡”。讓學生在課后能帶著興趣去找尋，欣賞不同風格的舞蹈，為下文《觀舞記》中感受“舞者的陰柔之美”作好渲染。正如一首由流行歌曲改編的校園民謠所寫的：書包最重的人是我/作業(yè)最多的人是我/起得最早、睡得最晚的人是我/考得最差的人/是我、是我、還是我！面對這樣的呼喊，我們教師作何感想呢？我們還笑得出來嗎？ 語文活動是延伸課堂的活動，語文活動的社會性、實踐性決定了語文教學不只是課堂的教育，而是社會的教育。我還利用語文課的時間經(jīng)常召開優(yōu)秀作文發(fā)布會，如：鄒夢妮《驚險一刻》、李健偉《牙痛》、夏宇晗《尤里西斯奇遇記》、郭琛《做最好的自己》、朱蓉《用嶄新的翅膀飛翔》等，這樣即提高了寫作的興趣，也通過發(fā)布會的形式提高了學生的口頭表達能力?？梢赃@么說，學生滿意的課堂就是“快樂的課堂”。學生對語文課一直有較高的熱情，但是當我?guī)麄冞M入高三開始復習時，面對大量的識記內(nèi)容和反復的專項練習，學生學習語文的熱情卻消退了，主動性也削弱了，眼里更多的是被動與疲倦。我一般是要求學生自己寫演講稿，并且脫稿演講。表面上看，演講似乎在課堂上浪費了三分鐘時間，但這三分鐘卻會讓學生心甘情愿地圍繞語文做很多事。此外，因為要點評，所以聽演講的同學也會很專注，這就無形中也讓他們學得了新素材。學生在枯燥的復習中會疲憊不堪，面對字音考試，開始還會有些在乎，后來就會變得順其自然。三、小組競賽復習病句也是讓師生頗為頭疼的教學內(nèi)容。課堂上，我一宣布比賽原則，教室里立刻就會展開討論，連平時上課昏昏欲睡的學生也會表現(xiàn)得非常積極，每個人都在做充分的準備，深怕抽到自己后因講得不好而給本小組丟臉。比如，成語復習、古文閱讀復習、名句背誦復習等，都可以用小組搶答的形式。具體方法是，我先向?qū)W生介紹評分標準，指導學生四人一小組互評互改作文，之后我再給他們的作文打分，并將我與他們評定一致的好文章和差文章，以及我與他們評定分歧較大的文章挑出來和學生一起評改?？傊寣W生互評互改作文，有利于提升學生作文的主人翁意識，進而使其逐漸喜歡上作文。其實，這樣的隨筆對學生來說，不僅是一次小練筆，而且還是一次與自己和老師進行對話的機會。搞好語文教育，代表著漢字和普通話。教學過程中，一、二年級學生的語文成績都比較不錯，然而好的開始，并沒有給學生帶來語文學習的成功。努力打造一個民主的班級、營造民主的課堂。課堂下要講究妥協(xié)：“妥協(xié)”是對話雙方都勇敢地接納對方觀點中的合理因素，彼此相長，共同提高。這次我利用班會課，發(fā)起全班制定了一條公約：翻窗者為班級捐100元班費?！钡拇_，好的導語能迅速將學生引向授課主題，帶入教學情境之中，或能動人心扉，或能發(fā)人深思。通過這次培訓和學習還使我掌握了不少導入新課的方法：（1）、直觀導入。（3）四、故事導入法。一堂課有了好的開頭，就如同一部好樂章奏好了序曲一樣，能先聲奪人，造成學生渴望追求新知識的心理狀態(tài)，使學生很快集中注意力，同時激發(fā)了學生的學習興趣，調(diào)動起學生的學習積極性，有利于獲得良好的學習效果。怎樣激發(fā)學生的學習興趣呢？引發(fā)興趣的手段是多方面的。②可以通過多媒體教學，讓學生欣賞優(yōu)美畫面。真誠促進心理認同。家校溝通，健全科學化家庭教育?？墒?，我們不能忽略了傳統(tǒng)的粉筆板書。如我在上《嫦娥奔月》時，根據(jù)人物的出場順序，以及主要因素設計了板書，讓學生通過板書就可以直觀地表述課文內(nèi)容，使學生既對課文的故事梗概有了層次感，又使同學們清楚的掌握了后羿、逢蒙、嫦娥三個人物的性格特點。