創(chuàng)設(shè)生活化情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)興趣（五篇模版）-預(yù)覽頁
【正文】 數(shù)學(xué)是人們生活、勞動和學(xué)習不可少的工具。以“生活實踐”，解決數(shù)學(xué)問題《數(shù)學(xué)課程標準》指出：實踐與綜合運用將幫助學(xué)生綜合運用已有的知識和經(jīng)驗，經(jīng)過自主探索和合作交流，解決與生活經(jīng)驗密切聯(lián)系的、具有一定挑戰(zhàn)性和綜合性的問題，以發(fā)展他們解決問題的能力。這對于提高學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的能力和增強學(xué)習的積極性都十分的重要?！迸d趣是帶有濃厚感情色彩的心理活動，只要對某個事物有興趣，就會激發(fā)孩子們主動學(xué)習的熱情，學(xué)習不致于成為沉重的負擔。看了動畫以后，學(xué)生很快進入了學(xué)習狀態(tài)。課堂教學(xué)情境是教學(xué)的突破口，能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習的積極性和主動性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)的興趣。教師應(yīng)從創(chuàng)設(shè)課堂情境下工夫，來激發(fā)學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)的興趣。2．創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境能夠調(diào)動和啟發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。課堂教學(xué)是一個動態(tài)知識生成的過程，學(xué)生提出的問題往往是教師在設(shè)計時所不能預(yù)料的，教師要有足夠的教學(xué)機智來把握這種動態(tài)生成的情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，成為課堂教學(xué)的亮點。托爾斯泰說過：“成功的教學(xué)需要的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。這時老師馬上提出：該圓圓心的位置如何確定?從中揭示了問題的本質(zhì)，既導(dǎo)出了課題，又使學(xué)生探究的欲望被激發(fā)，促使他們畫圖、思考、討論、仔細閱讀教材，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習的積極性。3．以誤創(chuàng)境，利用契機，激發(fā)興趣。問誰的對?為什么?學(xué)生立刻說了這個等腰三角形的周長有兩種情況，是Idcm或16cm’。很快學(xué)生回答：l0cm不對，只能是14cm。課堂教學(xué)中，運用幽默，大大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習興趣。同時，學(xué)生在笑聲中，領(lǐng)悟到命題改寫的對與錯和命題的真與假是兩回事。數(shù)學(xué)教學(xué)既是知識技能的傳授，又是師生情感交流的過程。教師愛學(xué)生的情感會大大激發(fā)學(xué)生學(xué)好教師所教知識的興趣。又如教“正、負數(shù)”的數(shù)學(xué)，在活期存折上體現(xiàn)得很明了，存為“十”，支為“一”，從而激發(fā)學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識去思考生活中的數(shù)學(xué)問題。作文教學(xué)的任務(wù)就是要引導(dǎo)學(xué)生初步掌語言文字這種工具來反映客觀事件，來表達自己的思想感情?！币粋€人一旦對某種事物或某件事產(chǎn)生了興趣，它的知覺就會清晰而明確，學(xué)生在寫作方面也是如此。那么，怎樣去創(chuàng)設(shè)作文情境，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣呢？下面就我的作文教學(xué)談一談自己的幾點體會。我總是鼓勵學(xué)生寫自己看到的，聽到的，想到的內(nèi)容，寫輕松快樂的事。二、語含真情，描繪情境。故事說得每一個學(xué)生都心情沉重，為這個孩子的不幸而傷感而悲憤。如教學(xué)課文《半截蠟燭》時，我讓學(xué)生先模擬課本中情境，結(jié)合對課文的理解，為扮演角色，自編課本劇。由于學(xué)生已進入課文角色，小女孩的命運就仿如他們至親的命運，他們對小女孩產(chǎn)生了無比的同情之心，所以都很想幫助小女孩擺脫那悲慘的命運，改編故事就成了學(xué)生的樂事，所以下筆就很容易了。比如寫校園環(huán)境，選擇某一角落，或抓住整體特征，讓學(xué)生進行實地觀察，發(fā)現(xiàn)美點，抓住特點，綜觀整體，留意細部，這樣寫來，作文就有了內(nèi)容，也能注意質(zhì)量；比如寫某一具體物體，讓學(xué)生注意觀察，了解其外部形狀，整體特征，顏色、重量、質(zhì)地等，再逐一分項介紹，抓住邏輯順序，進行恰當描述。貝多芬的《命運交響曲》會使人感到悲壯的力量和與命運抗爭搏斗的勇氣；《地道戰(zhàn)》則令人的心靈隨站音樂的升華激蕩；聽《二泉映月》，讓人信感人生的辛酸和身世的凄涼。(江蘇省沭陽縣萬匹中心小學(xué)馮中橋)第五篇：創(chuàng)設(shè)思維問題情境激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習興趣創(chuàng)設(shè)思維問題情境激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習興趣【摘要】針對高中學(xué)生的心理特點，本文通過創(chuàng)設(shè)生活化，歷史化，實驗化，錯誤化的思維情境激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習興趣，同時在思維問題情境中學(xué)到研究數(shù)學(xué)學(xué)問的方法，力求讓學(xué)生的學(xué)習經(jīng)歷是一個主動愉悅的數(shù)學(xué)生命歷程。函數(shù)是高中數(shù)學(xué)的重點和難點，在講解分段函數(shù)這一考點時，可以創(chuàng)設(shè)這樣的問題情景：某市出租車的計價標準是：4km以內(nèi)10元。在講解高中數(shù)學(xué)必修一第二章“指數(shù)函數(shù)及其應(yīng)用”時，我給學(xué)生講解了“富蘭克林的遺囑”的故事：富蘭克林利用放風箏而感受到電擊，從而發(fā)明了避雷針。在第二個100年末了，這筆錢增加到4 061 000英鎊，其中1 061 000英鎊還是由波士頓的居民來支配，而其余的3 000 000英鎊讓馬薩諸塞州的公眾來管理。在第二個100年末，遺產(chǎn)就更多了：y1100=31501（1+）100≈4142421（英鎊）可見富蘭克林的遺囑是有科學(xué)根據(jù)的。創(chuàng)設(shè)實驗化的教學(xué)情境，可使學(xué)生體驗、感受“動手”的樂趣。正如蘇聯(lián)著名的數(shù)學(xué)家A、R、辛欽，在其《數(shù)學(xué)分析簡明教程》的序言中有這樣一段話：“我想盡力做到在引進新概念、新理論時，學(xué)生先有準備，能盡可能地看到這些新概念、新理論的引進是很自然的，甚至是不可避免的。讓學(xué)生大膽猜測等比數(shù)列的性質(zhì)，有同學(xué)得到如下結(jié)論：若m?n=p?k則am?an=ap?ak，其中m，n，p，k∈N*而這個結(jié)論是否正確呢？教師請同學(xué)進行開放式的討論，如果結(jié)論正確，給出證明方法，如果不正確，說
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