【正文】 的教學(xué)能力。這種生活——數(shù)學(xué)——生活 的回歸，把學(xué)生生活和數(shù)學(xué)教學(xué)有機地結(jié)合起來，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光思考周邊事物和生活問題的能力，運籌優(yōu)化意識和創(chuàng)新精神。在今后的教學(xué)研究中，我們還將進一步對這個主題進行探究。因此我確立了小課題如何使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化。創(chuàng)設(shè)生活化數(shù)學(xué)教學(xué)情景，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)興趣的研究，通過教師對學(xué)生生活及興趣的理解，以學(xué)生生活經(jīng)驗為依據(jù)，對教學(xué)內(nèi)容進行二次加工和整合，重新組織學(xué)習(xí)材料，使新知識呈現(xiàn)形式貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗，即教學(xué)內(nèi)容生活化。挖掘?qū)W生現(xiàn)實生活教育資源，培養(yǎng)學(xué)生自我拓展的意識及學(xué)習(xí)品質(zhì)的研究通過對學(xué)生所處的社會生活、家庭生活、學(xué)校生活等現(xiàn)實環(huán)境的關(guān)注，從中挖掘與學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)密切相關(guān)的生活要素，結(jié)合學(xué)生個體或者群體的實際認知水平，加以開發(fā)、提煉、加工和整合，使之成為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有效生活教育資源而進行合理的利用，引導(dǎo)學(xué)生在對知識經(jīng)驗的積累、驗證、鞏固、應(yīng)用等過程中，不斷自我拓展、自我完善其數(shù)學(xué)意識及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)品質(zhì)。同時也增強其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動性，發(fā)展求異思維，培養(yǎng)實事求是的科學(xué)態(tài)度和勇于探索、創(chuàng)新的精神，再利用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識走進生活、大膽實踐，解決身邊的數(shù)學(xué)問題，真正實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)生活化。在平時教學(xué)活動中，應(yīng)十分重視讓學(xué)生歸納已有生活經(jīng)驗，并設(shè)計學(xué)生感興趣的生活素材以豐富多彩的形式展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生“提出有關(guān)的數(shù)學(xué)問題，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與動機，使學(xué)生初步感受到數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系。創(chuàng)設(shè)情境、實現(xiàn)課堂教學(xué)“生活化”。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是為了運用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識和方法解決一些簡單的實際問題，所以“數(shù)學(xué)是人們生活、勞動和學(xué)習(xí)不可少的工具”。開展實踐活動，真正實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)“生活化”。這樣，讓學(xué)生養(yǎng)成留心身邊事物，有意識的用數(shù)學(xué)的觀點去認識周圍事物的習(xí)慣，并自覺的把所學(xué)習(xí)的知識與現(xiàn)實中的事物建立聯(lián)系。并引導(dǎo)老師在反思中不斷發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，重點解決如何設(shè)計有效的學(xué)習(xí)活動。利用捕捉到的“生活現(xiàn)象”引入新知，使學(xué)生對數(shù)學(xué)有一個親近感，感到數(shù)學(xué)與“生活”同在，并不神秘。如我在教學(xué)“簡單的分數(shù)加法”時，創(chuàng)設(shè)生活場面，每個學(xué)生拿出兩個八分之八的圓，先讓學(xué)生組成小組給圓涂色（涂成不同的幾份），然后把兩個圓重疊，看一下兩個圓的涂色部分加起來是多少？這樣一來學(xué)生很容易就理解了。經(jīng)過這樣的演練，學(xué)生對“兩地，同時，相向（對），相遇”等有了實實在在的了解。教師只有把學(xué)生真正的帶到生活中去，將課堂中的數(shù)學(xué)知識與學(xué)生生活實際密切結(jié)合起來，才能真正使學(xué)生體驗到數(shù)學(xué)的美和創(chuàng)造的美。在教學(xué)中，教師應(yīng)注重從學(xué)生的生活中抽象數(shù)學(xué)問題，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，挖掘?qū)W生感興趣的生活素材，以豐富多彩的形式展現(xiàn)給學(xué)生。數(shù)學(xué)教育中最關(guān)鍵最精華的部分就是數(shù)學(xué)思維，只要掌握了數(shù)學(xué)思維，才能使得數(shù)學(xué)在實際生活中占據(jù)一席之地。從生活中找到學(xué)生們耳熟能詳?shù)臄?shù)學(xué)例子，在緩解學(xué)生對數(shù)學(xué)陌生感的同時，加強對數(shù)學(xué)的理解。這樣培養(yǎng)的是應(yīng)試人才，不能適應(yīng)當今社會的要求，嚴重限制了學(xué)生的自由發(fā)揮。對于小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教育而言，備課的重要性不言而喻。結(jié)合學(xué)生的認知特點、興趣愛好、心理特征等個性心理傾向，將數(shù)學(xué)語言生活化是引導(dǎo)學(xué)生理解數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要手段。與此同時，教學(xué)方法的制定還要滿足循序漸進的過程特點，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的道路上由易到難，由基礎(chǔ)到復(fù)雜，層層深入，實現(xiàn)學(xué)生對知識點的掌握以及應(yīng)用。另外，小學(xué)階段的學(xué)生思維習(xí)慣均未形成一定的定勢，所以，不同的學(xué)生在思考問題時的切入點和方式亦不同。例如老師可以把學(xué)生春游中的情境拿到教學(xué)中來，“同學(xué)們?nèi)ゴ河危瑺幹澊?，公園里有7條小船，每船乘5個人，結(jié)果還有15個人在岸上等候。四、數(shù)學(xué)問題生活化，感受數(shù)學(xué)價值數(shù)學(xué)教材呈現(xiàn)給學(xué)生的大多是抽象化、理性化、標準化的數(shù)學(xué)模型，教師如果能將這些抽象的知識和生活情景聯(lián)系起來，引導(dǎo)學(xué)生體驗數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生的生活背景，學(xué)生就會感到許多數(shù)學(xué)問題其實就是生活中經(jīng)常遇到的問題。教學(xué)時，讓學(xué)生為自己的校園設(shè)計植樹方案，可以進一步幫助學(xué)生體會在現(xiàn)實生活中許多事情都有與植樹問題相同的數(shù)量關(guān)系，感悟數(shù)學(xué)建模的重要意義。另外，例如在學(xué)習(xí)“三角形兩邊之和大于第三邊”章節(jié)時，通過劃定出一個三角區(qū)域，讓學(xué)生分別沿著三條邊線行走并進行計時，最后通過計算得出結(jié)論來確定課本知識是否正確，這樣既提高了學(xué)生上數(shù)學(xué)課的熱情，同時還可以通過實踐活動鍛煉自己的相關(guān)能力。又如學(xué)過“人民幣”后，可指導(dǎo)學(xué)生到超市購物等。盡管目前我國的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化仍然存在著些許不足之處，但是相信隨著以后的不斷發(fā)展，課堂教學(xué)過程中注重與現(xiàn)實生活的結(jié)合，創(chuàng)設(shè)情景式教學(xué)模式，并且在課下注重日常生活對相關(guān)知識的鞏固作用，通過這些措施保障教學(xué)生活化的順利進行，實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，為國家培養(yǎng)新世紀的創(chuàng)新型人才打好堅實的基礎(chǔ)?！边@就要求我們的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該聯(lián)系生活，貼近生活，讓學(xué)生熟知、親近的生活數(shù)學(xué)進入課堂，使學(xué)生主動地動手、動口、動腦，探索知識的形成，獲得成功的喜悅。《數(shù)學(xué)課程標準》指出：“要重視從學(xué)生的生活實踐經(jīng)驗中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)，死記硬背和機械訓(xùn)練，學(xué)習(xí)內(nèi)容遠離學(xué)生的真實生活，學(xué)生被動學(xué)習(xí)，容易滋長厭學(xué)情緒。我盡量挖掘教材中生活信息，或者舍棄教材中遠離學(xué)生生活的內(nèi)容，融入學(xué)生感興趣的內(nèi)容，讓學(xué)生愿意學(xué)，主動學(xué)。在計算車費時，我出示：租大巴費用240元，每車可乘80人，租中巴費用175元，每車可乘50人，租小巴費用100元，每車乘25人。在此之前，我曾經(jīng)在另一個班級嘗試過讓學(xué)生單純計算五道計算題。只有教材開放了，教學(xué)方式開放了，學(xué)生才能在民主開放的課堂上主動學(xué)習(xí)，主動去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，探求解決問題的方法，發(fā)展思維，并在親身實踐中體驗數(shù)學(xué)。這種開放式的教學(xué)內(nèi)容，能使不同層次的學(xué)生都能品嘗成功的喜悅。事實證明，只有通過“數(shù)學(xué)生活化”的途徑來進行數(shù)學(xué)的教學(xué)，才能使學(xué)生真正獲得富有生命力的數(shù)學(xué)知識，使他們不僅理解這些知識，而且能夠應(yīng)用于生活中。傳統(tǒng)教材注重數(shù)學(xué)知識的嚴密性，邏輯性，在內(nèi)容的選擇上，往往忽視學(xué)生的主體性，忽視數(shù)學(xué)與學(xué)生生活之間的聯(lián)系，因此，教學(xué)的引入，顯得比較枯燥，缺乏生動，學(xué)生常常很不感興趣。老師一上課先與學(xué)生擲骰子玩，學(xué)生玩得很興奮?！??老師這時不慌不忙地擲下骰子?！??“同學(xué)們，老師在擲骰子的時候同學(xué)們能用‘大概’、‘可能’、‘也許’等詞語，說明同學(xué)們對老師擲骰子之前對結(jié)果的判斷能確定嗎？”“不能。三、巧妙設(shè)計生活化的數(shù)學(xué)練習(xí)，培養(yǎng)實踐能力。例如，學(xué)習(xí)《圓錐的體積》一課后，我布置學(xué)生這樣一道題：給每一小組一條2米長的繩子，一把米尺，一副教學(xué)用的三角板。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生都是以老師的評價為標準。它不再以教師為唯一的評價主體，以教師的評價為準繩。例如《我的春游方案》一課中，學(xué)生上臺展示自己設(shè)計的方案后，不再是由教師對其設(shè)計的方案進行評價，而是將評價的權(quán)力交給學(xué)生，學(xué)生可以對該生設(shè)計的方案指出不足之處，或者對該生設(shè)計的方案提出他的建議，或向該生設(shè)計的方案提出質(zhì)疑。生活本身就是一個巨大的數(shù)學(xué)課堂，生活中客觀存在著大量有價值的數(shù)學(xué)現(xiàn)象。如：“今天，爸爸買了一袋蘋果，我數(shù)了數(shù)，一共15個?！???。讓學(xué)生真正感受到：數(shù)學(xué)來于生活，又應(yīng)用于生活，服務(wù)于生活，數(shù)學(xué)就在身邊。數(shù)學(xué)與學(xué)生的經(jīng)驗有著密切的聯(lián)系，如何把數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，把學(xué)生的生活經(jīng)驗課堂化，化抽象的數(shù)學(xué)為有趣、生動、易于理解的事物，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)其實是源于生活且無處不在的，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)就是建立在日常的生活中，學(xué)習(xí)了數(shù)學(xué)是為了更好地解決生活中存在的數(shù)學(xué)問題，更好地體現(xiàn)生活。例如現(xiàn)在我使用的是北師版二年級的數(shù)學(xué)教材，當學(xué)生學(xué)到第二單元《購物》的時候，我設(shè)計了如下生活情景：假如我們來到了文具店，你想買那些文具？這些文具多少錢？你帶了多少錢? 圍繞“購物”這一主題我設(shè)計了這些與數(shù)學(xué)有關(guān)的問題。在課堂教學(xué)的師生交際中，主要是通過言語交流。反過來，老師結(jié)合兒童的認知特點、興趣愛好、心理特征等個性心理傾向，在不影響知識的前提下對數(shù)學(xué)語言進行加工、裝飾，使其通俗易懂，富有情趣，那么這樣會使課堂效率事半功倍。通過把數(shù)學(xué)經(jīng)驗生活化使學(xué)生認識到數(shù)學(xué)就來自我身邊的生活世界，是認識和解決我們生活和工作中問題的有力武器；同時也獲得進行數(shù)學(xué)探究的切身體驗和能力。作為一名數(shù)學(xué)老師，我必須千方百計地讓學(xué)生在實際生活的情境中體驗數(shù)學(xué)，讓學(xué)生自覺地把數(shù)學(xué)知識運用到各種具體的生活實踐中，使學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)得到真正的提高，讓學(xué)生真正體會到數(shù)學(xué)的趣味性和實用性，