【正文】 ”課數(shù)學課堂教學，需要必要的生活情境，現(xiàn)實生活中也蘊涵著大量的數(shù)學信息，本節(jié)課中，教者不僅注重了讓學生體驗比例在生活中的應用，更是注重了“數(shù)學化”和“生活化”的結(jié)合，整節(jié)課處處透出濃濃的數(shù)學味。引導學生探究比例的基本性質(zhì)時，通過學生觀察比較、小組交流、多方驗證，大家的思維從先前的不知所向到最后的豁然明朗，個個實實在在地當了一名小小“數(shù)學家”，經(jīng)歷了這個愉快的探究過程，獲得了成功的體驗。教者對本節(jié)教材進行了再思考、再開發(fā)和再創(chuàng)造，真正實現(xiàn)了變“教教材”為“用教材”。下面對整個教學做如下反?。阂?、開始階段寫比這一環(huán)節(jié)，沒有起到任何作用，原本的意圖是通過找相等的比后引出比例這一知識點，在教學中，沒料到學生舉手少，發(fā)言少，稀稀拉拉的幾個比，沒有任何兩個比是相等的。三、練習難度偏高。搞活了課堂。綜上所述，本課的設計體現(xiàn)了一種較高的教學教育觀念—教是為了不教。匆匆忙忙不夠認真的我，卻忘記帶筆和本子做記錄，只能憑大腦記憶思路了，而我當時還沒有備課（原本沒打算上這課的）。而正因為比例和比不同，所以具有著不同的各部分名稱。上完課后，我自己首先的感覺是雖然有學生自主的探究，但還沒能完全放的開，思路還不夠開闊。我還在想，其實這堂課中概念部分的教學并不難，可以讓學生在練習本上適當記錄一些關鍵點，依據(jù)關鍵點回答就可以了，不必要把整個過程都寫下來，否則也是耽誤時間。我又反思“我怎么沒想到呢？”然后我給自己的解釋是，怕學生打的太開耽誤時間：（后來我又想，只要學生熟練，其實口答幾句話也耽誤不了什么時間的。如果買的本數(shù)增多，相應的錢數(shù)也就是總價也會隨之增多。我覺得他們說的都挺對，當時還挺高興的。而且從意義上的區(qū)別說下去后，正因為他們的意義不同，比有前項后項，那么比例中的四個數(shù)應該叫什么呢？就可以順利引入下面的內(nèi)容比例的各部分名稱。在此同時還要使學生在學習過程中，在判斷兩個比能否組成比例時，關鍵看這兩個比的比值是否相等。第二步，通過學生自己計算內(nèi)項的積和外項的積，發(fā)現(xiàn)比例的基本性質(zhì)并加以概括。在整個教學過程中，重視學生的全面參與，通過學生動手、動腦、觀察、計算、自學與討論等活動，第三步，為了進一步加深對比例的基本性質(zhì)的理解，我精心設計了由易到難得兩種類型練習。最后通過四面國旗長與寬的比，寫出多個等式，從而概括出比例的意義。在認識比例的各部分名稱時，比例各部分名稱我是讓學生通過自主看書學習。這樣學生通過親身經(jīng)歷的計算、觀察、驗證、交流表達的活動過程，不僅獲得了比例的基本性質(zhì)，更重要的是在學習科學探究的方法，培養(yǎng)學生主動獲取知識的能力。我們知道，數(shù)學教學的實質(zhì)是如何教會學生思維。整節(jié)課處處透出濃濃的數(shù)學味。同時也讓學生聯(lián)系以前的內(nèi)容對應找出比和比例的區(qū)別，使學生不僅能明確比和比例的不同之處，更能對比例的意義產(chǎn)生更進一步的理解。最后進行小結(jié)。課后我們反思，可以在這里滲透正比例的意義，因為兩個比的比值相等，而它們的比值是什么呢？就是工作效率。在比較比和比例的區(qū)別的時候，學生說的挺多，什么比例有四個數(shù)比有兩個數(shù)，比是一個比比例是兩個比，比沒有等號比例有等號。在上課時我們有些操之過急，沒有讓學生充分的去說，有些包辦代替，應當多找些學生說一說，讓學生更多的了解比和比例的不同。為了更好的完成教學任務，我重視從下列幾方面做好工作：一、充分做好新知識教學前的準備工作。我在新授前將設計這樣一段情境：同學們，你們知道嗎？在我們的身上也有很多有趣的比，如人的胸圍的長度與身高之比是1:2，將拳頭滾動一周的長度和腳的長度的比是1:1，人腳的長度與身高的比是1:7。有意義的數(shù)學學習必須建立在學生的主觀愿望和知識經(jīng)驗的基礎之上，有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。為強化理解在這時我安排了兩種形式的練習：判斷。第二步，通過學生自己計算內(nèi)項的積和外項的積，發(fā)現(xiàn)比例的基本性質(zhì)并加以概括。比例意義和基本性質(zhì)教學反思7從整堂課來看，把握住了整個流程，抓住了本節(jié)的重點和難點，從孩子們的反饋可以看出達到了本節(jié)的教學目標，對比例的意義及基本性質(zhì)掌握都很好，并能運用它的意義及基本性質(zhì)判斷兩個比能否組成比例。在比例基本性質(zhì)的學習中，把知識的探究過程留給了學生，問題讓學生去發(fā)現(xiàn)，共性讓學生去探索，充分尊重學生主體。已知腳的長度與人體身高之比是1：7，你能推測罪犯身高大約是多少嗎？這樣滲透了學數(shù)學和用數(shù)學的教學思想，同時也告訴孩子們數(shù)學生活化的重要性，從而激勵孩子們熱愛數(shù)學并能學好數(shù)學。再次，在知識的講解上也存在一些問題，比如在新舊知識的銜接上不夠靈活，在分數(shù)比例里應該讀成比的形式，但一部分同學讀成了分數(shù)形式，而沒有給予糾正。而“比’是上個學期學習的知識。為強化理解在這時我安排了兩種形式的練習：判斷。在認識比例的各部分名稱時，我讓學生看書自學，然后讓他們自己說說比例的各部分的名稱。在今后的教學的實踐中我將不斷完善自己的教學方法，提高教學質(zhì)量。二、教學比例的意義和基本性質(zhì)的時候，教學比較含糊，沒有突出點，學生在判斷的時候，弄不清哪個是用意義在比較，哪個是用基本性質(zhì)在比較。如果前面的問題都解決好，這個問題就不存在了，而且還能成為這課的亮點。本節(jié)課的亮點是在學習比例的時候從學生熟悉的比入手教學，充分重視了學生原有的認知基礎，找準了新知識的生長點，然后放手讓學生自學，讓學生親自經(jīng)歷知識的發(fā)生、發(fā)展過程，充分發(fā)揮了學生的主體作用。為了充分體現(xiàn)數(shù)學知識與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，在課的最后我安排了一個在今后工作中會遇到、學生又很感興趣的問題：某罪犯作案后逃離現(xiàn)場，只留下一只長25厘米的腳印。并且在整堂課中的語速都偏快。在今后的教學中我會更加嚴格要求自己，不斷完善自己，讓我和孩子們都能有更大的進步！比例意義和基本性質(zhì)教學反思2昨天區(qū)教研員吳老師到我們學校來指導教案，給我?guī)砗艽蟮膸椭?。只好從一下班就開始加緊，一直到晚上十一點，教案和課件才完成（先自我反省一下）。讓學生自學進行了解各部分名稱，用一組前面用過的練習題讓學生找出比例的內(nèi)項和外項，同時用啟發(fā)性的問題“你能找出比例中乘積相等的數(shù)嗎”引導學生自己去觀察思考發(fā)現(xiàn)外項積等于內(nèi)項積，從而得到并歸納出比例的基本性質(zhì)。而且因為時間的關系，前面問的比較瑣碎后面缺少了五分鐘讓我把最后一道設計好的開放性的題目出示出來。我想了很多，但想的大多是在希望自己能在前面更緊湊以擴展后面的思路上。哎，我們上課總是會在時間上斤斤計較。如果買的本數(shù)增多，相應的錢數(shù)也就是總價也會隨之增多。我覺得他們說的都挺對，當時還挺高興的。而且從意義上的區(qū)別說下去后，正因為他們的意義不同，比有前項后項，那么比例中的四個數(shù)應該叫什么呢？就可以順利引入下面的內(nèi)容比例的各部分名稱。能力目標：能應用比例的意義和比例的基本性質(zhì)正確判斷兩個比能否組成比例。今天，我和在座的領導老師們想看一看同學們的表現(xiàn)如何，這節(jié)課同學們想不想證明一下自己？請同學們看大屏幕，課件出示P32頁四幅圖。這兩個比的比值都是3/2相等。出示板書：表示兩個比相等的式子叫做比例。同時思考（課件出示）什么是比例的項？什么是比例的外項？什么是比例的內(nèi)項？你能舉例說明嗎？學生回答上面的問題，教師課件演示。（這就是今天我們學習的第二個新知識。一種是根據(jù)比例的意義，看兩個比的比值是否相等；另一種是根據(jù)比例的基本性質(zhì)，看兩個外項和兩個內(nèi)項的積是否相等。這叫做比例的基本性質(zhì)。最后通過四面國旗長與寬的比，寫出多個等式，從而概括出比例的意義。在認識比例的各部分名稱時，比例各部分名稱我是讓學生通過自主看書學習。這樣學生通過親身經(jīng)歷的計算、觀察、驗證、交流表達的活動過程，不僅獲得了比例的基本性質(zhì)，更重要的是在學習科學探究的方法，培養(yǎng)學生主動獲取知識的能力。我們知道，數(shù)學教學的實質(zhì)是如何教會學生思維。整節(jié)課處處透出濃濃的數(shù)學味。此外，組織學生探究比例的基本性質(zhì)，引導學生“分別算一算比例的兩個外項和兩個內(nèi)項的積，你發(fā)現(xiàn)了什么？”大膽放手，用四個數(shù)組成等式這一開放練習產(chǎn)生新鮮有用的教學資源，我通過引導讓學生展開討論，進行了有效的探究。比例意義和基本性質(zhì)教學反思5本節(jié)課是在學生學過比的意義和性質(zhì)的基礎上教學的，它包括比例的意義和組成比例的各部分名稱，比例的基本性質(zhì)及應用比例的基本性質(zhì)解比例問題。讓學生自學進行了解各部分名稱，用一組前面用過的練習題讓學生找出比例的內(nèi)項和外項，同時用啟發(fā)性的問題“你能找出比例中乘積相等的數(shù)嗎”引導學生自己去觀察思考發(fā)現(xiàn)外項積等于內(nèi)項積，從而得到并歸納出比例的基本性質(zhì)。我的復習提問是問一句學生回答一句的，問了三個問題“什么是比”“什么是比值”“怎樣求比值”。這是我們當時沒想到的，我們沒能想到這個深度。后來想想，這都是表面上的區(qū)別，而意義上的區(qū)別其實才更重要。但是忽視了學生的情感目標，在課堂上教師應當起指導作用，學生起主體作用。二、創(chuàng)設情境，激發(fā)求知欲，形成勇于創(chuàng)新的意識。你想擁有這種本領嗎？這種神奇的本領就是我們這節(jié)課所研究的內(nèi)容，比例的意義和性質(zhì)。然后，分析這些比的比值，看發(fā)現(xiàn)了什么？在學生充分感知的基礎上，揭示比例的意義。最后通過小組討論：比與比例的聯(lián)系與區(qū)別，并揭示數(shù)學知識不是孤立的，而它們之間都存在著密切的聯(lián)系。（三）為了充分體現(xiàn)數(shù)學知識與現(xiàn)實社會的聯(lián)系，在課的最后我安排了一個在今后工作中會遇到、學生又很感興趣的問題：某罪犯作案后逃離現(xiàn)場，只留下一只長25厘米的腳印。根據(jù)我對學生的了解，他們的大多數(shù)會把學過的不相關的東西忘到腦后，因此，先設計了一組復習題，并通過求不同比的比值的`計算，喚醒他們的記憶，為學習比例的意義打好鋪墊。組比例。本次的上課內(nèi)容是《比例的意義和基本性質(zhì)》，我在通讀教材的基礎上，理清思路，尋找解決本節(jié)難點知識的妥善方法，并制作課件。根據(jù)我對學生的了解，他們的大多數(shù)會把學過的不相關的東西忘到腦后，因此，先設計了一組復習題，不僅讓他們復習了比的定義，還對化簡比、求比值的概念在腦中閃動一下，并通過求不同比的比值的計算，喚醒他們的記憶，為學習比例的意義打好鋪墊。本節(jié)概念性的東西較多，學生的理解水平以達到理解：比例的定義、項、內(nèi)項、外項、內(nèi)項的積、外項的積等等。在學習了比例的基本性質(zhì)后，我鼓勵學生逆向思維，根據(jù)一個乘法等式，寫出比例，把那個告知學生有多個比例，這樣能推動學生積極思考，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。課堂測驗看出大多數(shù)學生填對了結(jié)果是還有20個學生填的是其他兩個字母的積。如果當時讓孩子直接解答出自己提出的問題，那會讓老師如醍醐灌頂，這樣可能會創(chuàng)造出課堂的亮點，更可能樹立這個學生的自己心，激發(fā)他學習的熱情。因此出現(xiàn)了，未知數(shù)寫在等號的右邊，幾個學困生不會解比例。搞活了課堂。綜上所述，本課的設計體現(xiàn)了一種較高的教學教育觀念—教是為了不教。練習八第一題。利用比例的基本性質(zhì)。在此同時還要使學生在學習過程中，理解比值相等時組成比例的核心，在判斷兩個比能不能組成比例時，關鍵看這兩個比的比值是否相等。第三步，為了進一步加深對比例的基本性質(zhì)的理解，我精心設計了由易到難得三種類型練習。2.（1）寫出40：8中各部分名稱（）。（此處絕非余數(shù)不變），仿照此性質(zhì)分別寫出分數(shù)的基本性質(zhì)和比的