【正文】 例活潑；話題貼近學(xué)生的生活且富有時(shí)代氣息；全書圖文并茂，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。究其原因我認(rèn)為主要是以下幾個(gè)方面：首先是教學(xué)內(nèi)容和技能訓(xùn)練多而雜，會(huì)讓教師感覺(jué)不知從哪里入手和如何確定重點(diǎn)。通過(guò)對(duì)新目標(biāo)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，不少學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)英語(yǔ)很好地表達(dá)自己；但是，英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)較差的學(xué)生則很快就會(huì)被分化出來(lái)，即使教師努力幫助他們，他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中仍會(huì)面臨很大的困難。培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，就成為了基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的總體目標(biāo)，這一能力的形成建立在學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等素養(yǎng)整體發(fā)展基礎(chǔ)上。能聽(tīng)懂教師有關(guān)熟悉話題的陳述并參與討論。能根據(jù)提示起草和修改小作文。進(jìn)一步增強(qiáng)對(duì)文化差異的理解與認(rèn)識(shí)。（見(jiàn)知識(shí)樹(shù)）課標(biāo)對(duì)語(yǔ)言技能具體要求(見(jiàn)知識(shí)樹(shù))語(yǔ)言知識(shí)要求（見(jiàn)知識(shí)樹(shù)）說(shuō)教材的結(jié)構(gòu)與特點(diǎn)（一）結(jié)構(gòu)單元之間以話題為主線串起了語(yǔ)言知識(shí), ，有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。說(shuō)體例安排仁愛(ài)版英語(yǔ)初中學(xué)段全套教材共六冊(cè)，每?jī)?cè)由四個(gè)模塊單元共十二個(gè)話題加兩個(gè)復(fù)習(xí)單元組成。Section C知識(shí)難度增加，以短文閱讀為主，是本話題的綜合和拓展，Section D是A、B、C的總結(jié)歸納和整合提高，是產(chǎn)品，是結(jié)果。七年級(jí)要求達(dá)到三級(jí)目標(biāo)：能讀懂簡(jiǎn)單故事和短文并抓住大意；能初步使用簡(jiǎn)單的工具書；除教材外，課外閱讀量達(dá)到4萬(wàn)詞以上。如何解決初中英語(yǔ)閱讀課存在的問(wèn)題：英語(yǔ)閱讀教學(xué)中普遍存在以下一些問(wèn)題教學(xué)觀念上的問(wèn)題：許多教師在教學(xué)思想上，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到閱讀作為語(yǔ)言技能的一部分，在日常教學(xué)中，閱讀能力的培養(yǎng)對(duì)幫助學(xué)生獲取更多信息、知識(shí)，拓展視野，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高人文素養(yǎng)等方面的重要意義，因而對(duì)它的研究不夠重視。由于教學(xué)方法單、陳舊，學(xué)生感到乏味，沒(méi)有閱讀興趣，很能鍛煉他們的閱讀能力。提高教師閱讀教學(xué)素養(yǎng)，保障閱讀教學(xué)順利實(shí)施。要用各種方法教會(huì)學(xué)生“怎樣學(xué)”,使學(xué)生具備學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)的能力。今后我們需要不斷地更新理念，提高自身的理論水平和實(shí)踐能力，深刻地領(lǐng)悟教材，只有這樣，我們才能為學(xué)生的英語(yǔ)發(fā)展作出更大的努力，實(shí)現(xiàn)理想的英語(yǔ)課堂。二、抓住重點(diǎn)，各個(gè)突破，即be+及物動(dòng)詞的過(guò)去分詞。一般過(guò)去時(shí)態(tài)中be有was,were兩種形式。把不規(guī)則動(dòng)詞的過(guò)去分詞分門別類，使其趨于系統(tǒng)、條理化。另外，我們還可以邊學(xué)邊記，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)鞏固。通過(guò)反復(fù)的練習(xí)，加強(qiáng)對(duì)被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的理解。t be cut ，從而達(dá)到熟練運(yùn)用被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的目的。二、本學(xué)段英語(yǔ)的基本能力要求（一）新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)九年級(jí)上冊(cè)書的基本要求：能聽(tīng)懂教師有關(guān)熟悉話題的陳述并參與討論。能根據(jù)提示起草和修改小作文。進(jìn)一步增強(qiáng)對(duì)文化差異的理解和認(rèn)識(shí)：有明確的英語(yǔ)學(xué)習(xí)目的，能認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的在于交流，有學(xué)好英語(yǔ)的信心，敢于用英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)，能在小組活動(dòng)中積極與他人合作，相互幫助，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。寫：能簡(jiǎn)單描述人物或事件。Section C和 D是知識(shí)的輸出，也是知識(shí)的擴(kuò)展與綜合運(yùn)用，側(cè)重對(duì)學(xué)生閱讀和寫作能力的培養(yǎng)。(3)整冊(cè)教材線條清晰、循序漸進(jìn)、循環(huán)反復(fù)、相互融合、相互滲透說(shuō)教材的編寫意圖本套教材的編寫貼近生活，以人物的成長(zhǎng)發(fā)展為基點(diǎn)，關(guān)注了學(xué)生的情感態(tài)度及學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)；以校內(nèi)校外為框架，側(cè)重體現(xiàn)了學(xué)生文化意識(shí)的形成與發(fā)展；以話題為主線串起了語(yǔ)言知識(shí),語(yǔ)言技能的講授與掌握。注意處理教學(xué)與評(píng)價(jià)的關(guān)系。劍橋少兒英語(yǔ)開(kāi)始分為三級(jí)。從新增詞匯量的分布來(lái)看就知道，第二級(jí)對(duì)于詞匯的要求有明顯的提高。例如開(kāi)始學(xué)習(xí)一般將來(lái)時(shí)、一般現(xiàn)在時(shí)、一般過(guò)去時(shí)、現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)、人稱或時(shí)態(tài)變換引起的動(dòng)詞變化、靈活判斷時(shí)態(tài)、物主代詞的靈活運(yùn)用、THERE BE 句型、HOW句型、特殊疑問(wèn)句、肯定句、否定句、反意疑問(wèn)句、形容詞的比較級(jí)和最高級(jí)、一般疑問(wèn)句的變換?？偨Y(jié)以上的內(nèi)容學(xué)習(xí)和轉(zhuǎn)變，可見(jiàn)劍橋少兒英語(yǔ)主要包含了聽(tīng)力，口試，讀寫三個(gè)大的板塊提高和測(cè)試。將聽(tīng)說(shuō)讀貫穿在整個(gè)教材當(dāng)中。方便老師根據(jù)進(jìn)度安排測(cè)試。并且該成績(jī)證書在社會(huì)各行業(yè)的認(rèn)可的是很高的。具體來(lái)說(shuō)，朗文國(guó)際少兒英語(yǔ)是一個(gè)國(guó)內(nèi)外都比較知名的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，并不是指一套書本的名稱。讓孩子在交流當(dāng)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)互助。Pockets 有以下六個(gè)優(yōu)點(diǎn)：a, 實(shí)用性，非常切合小朋友的生活，學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中都能聯(lián)系到自己的實(shí)際生活；b, 科學(xué)性，很適合小朋友年齡階段的生理心理特點(diǎn)。相比劍橋少兒英語(yǔ)，朗文的Pockets 是專門針對(duì)偏小的學(xué)生的，而劍橋少兒英語(yǔ)沒(méi)有對(duì)5歲以下兒童的具體教材。更添加了實(shí)際英語(yǔ)交流的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生運(yùn)用簡(jiǎn)單詞句進(jìn)行日常溝通和描述事物。它從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四個(gè)技能全面考察考生的英語(yǔ)運(yùn)用能力，由英國(guó)國(guó)家學(xué)歷和職業(yè)資格考試委員會(huì)頒發(fā)國(guó)際證書，為他們國(guó)外就讀、就業(yè)提供幫助。國(guó)際認(rèn)證的“英語(yǔ)通行證”（真正的國(guó)際考試）全球幾十個(gè)國(guó)家的考生同時(shí)參加考試，從考前試卷分發(fā)到考后試卷評(píng)分及證書頒發(fā)均在英國(guó)由Pearson的語(yǔ)言專家直接操作，確保了語(yǔ)言的純正性和評(píng)價(jià)的公平性。Preprimary愛(ài)朗文全能寶寶班（36歲）專為學(xué)齡前兒童設(shè)計(jì)的趣味英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)課程。授課模式:中外教聯(lián)合授課，注重詞匯、語(yǔ)法等基礎(chǔ)知識(shí)的系統(tǒng)訓(xùn)練。課程緊密貼合中考考試大綱，強(qiáng)化聽(tīng)力、閱讀、語(yǔ)法、寫作等中考重點(diǎn)考察內(nèi)容的學(xué)習(xí)。新概念幼兒英語(yǔ)是英國(guó)劍橋大學(xué)語(yǔ)言教學(xué)專家哈魯爾庫(kù)4至14歲的少年兒童輕松的課堂氛圍：有趣的游戲，精美的教具，真誠(chéng)的鼓勵(lì)，友好的比拼，在歡聲笑語(yǔ)中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，認(rèn)識(shí)世界。全身反應(yīng)教學(xué)法注重的是語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的互動(dòng)模式?？茖W(xué)的小班授課：限定班級(jí)人數(shù)，給孩子更多的呵護(hù)、更多的交流機(jī)會(huì)。新東方泡泡美術(shù)課程從4歲開(kāi)始，泡泡美術(shù)課程將培養(yǎng)自然界色彩的觀察能力、思維邏輯的想象能力、英文單詞的記憶能力、手工陶泥的創(chuàng)造能力、充滿自信的審美能力。學(xué)會(huì)英語(yǔ)，成為將語(yǔ)音、語(yǔ)法、語(yǔ)調(diào)熟練運(yùn)用的全能小小國(guó)際人。s ’s Go Professional獲得全球 Best Early Elementary ESL獎(jiǎng)（最佳初級(jí)小學(xué)英語(yǔ)教材）。牛津少兒英語(yǔ)LET39。同時(shí)又要在“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式之下進(jìn)行教育教學(xué)實(shí)踐，更是難上加難?！跋葘W(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式在實(shí)際應(yīng)用中產(chǎn)生的矛盾。期望得到同仁們的點(diǎn)撥。然而在相當(dāng)一部分具體生活片段或事例、事物地篩選上，過(guò)多地吸收了英美國(guó)家的現(xiàn)實(shí)生活情節(jié)及其事物。如果教師僅僅指導(dǎo)學(xué)生紙上談兵，又如何能提高他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們學(xué)得牢固呢? 因此，我認(rèn)為，就教材內(nèi)容而言，本教材的某些章節(jié)只適合大城市等各方面都比較發(fā)達(dá)的地區(qū)，而不適應(yīng)欠發(fā)達(dá)的農(nóng)村地區(qū)。再加上每個(gè)單元相對(duì)獨(dú)立，不象以往那樣知識(shí)成體系，許多教師一時(shí)還不能完全適應(yīng)。那么余下的學(xué)生怎么辦？同時(shí)班大學(xué)生多，適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)批改如何安排時(shí)間？如何根據(jù)新的評(píng)價(jià)體系對(duì)學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)倪^(guò)程檢測(cè)？《新目標(biāo)英語(yǔ)》（人教版七年級(jí)）的教學(xué)存在中小學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)的障礙。然而不少學(xué)生升初中時(shí)英語(yǔ)水平幾乎為零。我認(rèn)為《新目標(biāo)英語(yǔ)》比較適合西安、北京、廣州等大城市的初中學(xué)生，并不適合欠發(fā)達(dá)的農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生。本教材詞匯與聽(tīng)力的數(shù)量和難度超過(guò)了初一學(xué)生的承受能力。如conversation、countable noun、description 等。舊教材每個(gè)單元只設(shè)計(jì)了一次聽(tīng)力練習(xí)，而新教材每一課都設(shè)計(jì)了聽(tīng)力練習(xí)，對(duì)話練習(xí)，加大了語(yǔ)言聽(tīng)說(shuō)量。而這些僅只是接受能力強(qiáng)的少數(shù)學(xué)生能夠基本完成，大多數(shù)學(xué)生只能是囫圇吞棗似地跟著跑。自九八年起，新的教育教學(xué)理念就開(kāi)始在全國(guó)教育界尤其是在第一線的教師中開(kāi)始宣傳、培訓(xùn)，并且在一些省、市、縣進(jìn)行教育教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究。學(xué)生首先是有思維、有情感、有意志、有個(gè)性、有特長(zhǎng)的人（即“人本主義”思想），其次是有學(xué)習(xí)自主權(quán)、有內(nèi)心意志自控力、有主動(dòng)探究學(xué)習(xí)任務(wù)能力、有與他人合作學(xué)習(xí)愿望的知識(shí)習(xí)得者。在實(shí)際的教育教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，如果這樣做，學(xué)生不知所措，不能實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)?！庇烧n堂主宰者轉(zhuǎn)換成每一節(jié)課的引導(dǎo)者、評(píng)價(jià)員、監(jiān)督員、調(diào)控者、欣賞者。英語(yǔ)交際應(yīng)用中的障礙新理念指導(dǎo)下，《新目標(biāo)英語(yǔ)》課堂教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，采用獨(dú)立或合作的方式，依據(jù)一定的語(yǔ)言情景，進(jìn)行語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言功能、語(yǔ)言技能的英語(yǔ)交際應(yīng)用。根據(jù)《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》，結(jié)合《新目標(biāo)英語(yǔ)》的編排體系和內(nèi)容上的特征，從以下幾個(gè)方面談?wù)動(dòng)⒄Z(yǔ)教育教學(xué)評(píng)價(jià)體系。2）評(píng)價(jià)目的。4）評(píng)價(jià)內(nèi)容。然而，我們現(xiàn)實(shí)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)幾乎是單一的評(píng)價(jià)模式，單一的評(píng)價(jià)手段，那就是學(xué)生的書面考試成績(jī)。請(qǐng)問(wèn)，在這中情況下，哪位英語(yǔ)教學(xué)人員敢無(wú)所顧忌地專心進(jìn)行教研活動(dòng)呢？三、“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式在實(shí)際應(yīng)用中產(chǎn)生的矛盾。這一模式的依據(jù)主要理論是：“人文主義”；“學(xué)生主體，教師調(diào)控點(diǎn)評(píng)”；“任務(wù)型探究”；“小組合作學(xué)習(xí)”。每節(jié)課（45分鐘）的教學(xué)時(shí)間安排。這就出現(xiàn)了目標(biāo)進(jìn)度與時(shí)間不夠的矛盾。這就必須將教學(xué)環(huán)節(jié)依次后推。