【正文】 富有體驗(yàn)感和實(shí)踐性，深受大學(xué)生的喜愛。社會(huì)實(shí)踐以社會(huì)作為大課堂，為大學(xué)生提供了接觸社會(huì)、了解社會(huì)以及服務(wù)社會(huì)的廣闊平臺(tái)，有利于培養(yǎng)和加強(qiáng)大學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。第三篇：以繪本為載體的中班幼兒友誼教育的具體策略摘 要： “友誼”對(duì)于成人來說有很多種說法，兒童之間的友情對(duì)其生活具有潛在的重大作用。：關(guān)于“成長(zhǎng)中的陪伴”的繪本；關(guān)于“天敵也能成為朋友”的繪本；關(guān)于“朋友，不管發(fā)生什么都是朋友”的繪本；關(guān)于“找朋友”的繪本?！伴喿x規(guī)范”中約定閱讀時(shí)間、閱讀人數(shù)、閱讀后整理等，并在班級(jí)中面向幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)。自由閱讀，則是幼兒利用飯后，或點(diǎn)心后的“空白”時(shí)間自由閱讀?！坝亚榻粨Q卡片”，幼兒將自己想和誰做朋友的愿望、想和這位朋友說的話、做的事情都記錄在上面?！坝褠坌∥枧_(tái)”經(jīng)常上演一幕幕精彩的友情繪本劇。繪本中小老鼠作為一個(gè)弱者，先是一次次地忍受大老虎的欺負(fù)，大老虎再強(qiáng)悍再威武，孤獨(dú)的心也需要友情慰藉，只有在失去以后，才意識(shí)到友情的彌足珍貴。課堂教學(xué)時(shí)，老師會(huì)剖析畫面，帶領(lǐng)幼兒讀懂讀透畫面形象、色彩及構(gòu)圖的用意；會(huì)把握主線，凸顯重點(diǎn)，引領(lǐng)幼兒體會(huì)繪本蘊(yùn)含的主題；會(huì)提出認(rèn)知沖突的疑問，幫助幼兒進(jìn)一步理解故事內(nèi)涵，彰顯繪本主題。如繪本《兩棵樹》中，導(dǎo)入活動(dòng)時(shí)先請(qǐng)幼兒根據(jù)封面猜測(cè)：這兩顆大樹在一起會(huì)說些什么、做些什么事情呢？繪本故事中大樹小樹在比賽，可以讓幼兒根據(jù)自己平時(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)想一想大樹小樹會(huì)進(jìn)行什么樣的比賽，從而感受到朋友之間不能為了比賽而吵架。三、延伸課堂，“繪”、“話”友誼（一）在“繪”的過程中感受友誼。描述式繪畫是在幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的想象，是續(xù)編式繪畫的升級(jí)。（二）在“話”的過程中表達(dá)友誼。幼兒很喜歡帶上不同的動(dòng)物頭飾給大家表演繪本。如《愛心樹》繪本的續(xù)編就將其展示在繪本主題墻上，幼兒在課后、餐后、點(diǎn)心后等自主活動(dòng)時(shí)間自由交流，會(huì)有更多體會(huì)?！蔽业暮⒆蝇F(xiàn)在才讀小班，此時(shí)，孩子的自主閱讀能力是非常弱的，需通過家長(zhǎng)的導(dǎo)讀才能真正發(fā)揮繪本的作用。例如在閱讀《我爸爸》“爸爸連大野狼都不怕”一頁中能發(fā)現(xiàn)隱藏著小紅帽和三只小豬。例如日本家喻戶曉的《第一次上街買東西》中，小惠第一次購物的經(jīng)歷就像一部小電影，省掉其中的任何一部分都不能把第一次的不易描述出來。繪本主要通過將圖畫和文字兩種不同的媒介完美地結(jié)合來表現(xiàn)故事內(nèi)容。策略一：“預(yù)測(cè)”閱讀臺(tái)灣賴玉蓮老師曾提出“可預(yù)測(cè)性繪本”的概念。繪本《爺爺一定有辦法》中，爺爺用那塊藍(lán)色布料做的所有東西都失去之后，第27頁中約瑟卻這樣寫：“這些材料還夠……”“東西都丟了，怎么還有材料呢？”孩子會(huì)努力猜想破解，興趣盎然：可能是爺爺留下的另一塊布料，可能是妹妹的小毯子?！兜谝淮紊辖仲I東西》的結(jié)尾是媽媽抱著嬰兒在小巷口拉著小惠的小手回家。策略二：發(fā)展“反思”閱讀繪本的閱讀一般是“從前往后式”的順讀，如果換一個(gè)角度“從后往前”進(jìn)行回讀，可使孩子閱讀的反饋內(nèi)容從“簡(jiǎn)單識(shí)別”發(fā)展到“根據(jù)自己的需要進(jìn)行詳盡深入地閱讀”。可是在第11頁中，媽媽突然抱了一個(gè)小寶寶，這讓我有些摸不著頭腦。）媽媽：這些都告訴我們，媽媽又要生小寶寶了，時(shí)間過得可真快呀。例如：《第一次上街買東西》中就可以引導(dǎo)孩子就任務(wù)完成的質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)。她都做到了。幼兒時(shí)期的孩子在閱讀繪本的過程中留出一些時(shí)間，做一些停頓，咀嚼回味一下：為什么會(huì)這樣？還會(huì)怎樣？喜歡誰？……在頁與頁之間進(jìn)行連接整合，進(jìn)行整體性導(dǎo)讀，能使孩子看到一個(gè)立體的世界，更善于從不同類型的圖畫書中提取意義，提高自己的閱讀能力。語言是交流和思維的工具。因此，作為家長(zhǎng)，在家庭教育中很有必要培養(yǎng)孩子的語言能力，綜上所述，在生活中，通過繪本的閱讀，引導(dǎo)孩子進(jìn)行語言的表述，很好的為孩子的語言發(fā)展打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，但個(gè)人認(rèn)為，家長(zhǎng)在培養(yǎng)孩子的過程中應(yīng)該盡全力做好以下幾點(diǎn)：，讓孩子學(xué)會(huì)傾聽。似乎孩子的話不值得認(rèn)真對(duì)待，長(zhǎng)此下去很容易挫傷孩子的自尊心，遏制孩子說話的積極性。，激勵(lì)孩子敢于說。此外，家長(zhǎng)還可以鼓勵(lì)孩子與其他小朋友講話，比如，左鄰右舍有小孩的，可以讓他們一起玩搭積木，貼貼畫，完成后讓他們說說“你搭得是什么呀？為什么這樣搭呀？”或者背兒歌等。，養(yǎng)成語言行為習(xí)慣。通過家長(zhǎng)的耐心幫助，孩子一定能養(yǎng)成文明的語言行為習(xí)慣，從而語言表達(dá)能力也得到進(jìn)一步發(fā)展。豐富的生活是孩子語言發(fā)展的源泉，家長(zhǎng)應(yīng)有意識(shí)的豐富幼兒的課余生活，積極引導(dǎo)孩子接觸生活，觀察生活，體驗(yàn)生活，并在生活中積累經(jīng)驗(yàn)。幼兒語言及閱讀能力的提升不是一蹴而就的，需要一個(gè)長(zhǎng)期的訓(xùn)練與引導(dǎo)過程，所以家庭與幼教機(jī)構(gòu)要共同配合，為孩子語言能力的發(fā)展盡一份力所能及的力?；谝陨系亩ㄎ缓屠斫?，結(jié)合我校實(shí)際，我們開展了以“課堂”為載體，以“關(guān)注學(xué)生，走進(jìn)課堂，成長(zhǎng)師生”為內(nèi)容，以“有效備課，有效上課，有效研究”為對(duì)象的有效課堂教學(xué)的嘗試和探索，現(xiàn)在我就以劉老師的這節(jié)課為案例，就我校在“有效備課，有效上課，有效研究”方面的一些探索和嘗試向各位領(lǐng)導(dǎo)和專家匯報(bào)一下。然后，關(guān)注學(xué)科內(nèi)容——教材，對(duì)教材進(jìn)行再度開發(fā)，有效課堂教學(xué)離不開有效備課，教師在備課的過程中，注重對(duì)教材的研究、挖掘、整合和再度開發(fā)，英語教學(xué)提倡任務(wù)型教學(xué)，每個(gè)單元有一個(gè)大話題，每一節(jié)課有一個(gè)小話題，本節(jié)課教師在備課過程中，通過研究教材，把內(nèi)容進(jìn)行了增刪和調(diào)整，通過一個(gè)又一個(gè)的情景教學(xué)步驟，按照有簡(jiǎn)到繁的梯度，層層遞進(jìn)地對(duì)教材進(jìn)行了在開發(fā)，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容的“校本化”，“生本化”。我們的集體備課主要分三個(gè)過程：第一步，一學(xué)科組為單位，集體研討課程標(biāo)準(zhǔn)，準(zhǔn)確把握本單元、本課時(shí)所體現(xiàn)的課程標(biāo)準(zhǔn)；然后依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)研讀教材，處理好教材與教學(xué)的關(guān)系，做到“用教材而不教教材”，根據(jù)我校學(xué)生實(shí)際水平對(duì)教材進(jìn)行“再度開發(fā)”，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行“校本話”，“生本化”處理。課備好之后，學(xué)科教研組要集體聽課，并進(jìn)行聽評(píng)課研討，提出不足之處和進(jìn)意見，對(duì)現(xiàn)有教案進(jìn)行修改，進(jìn)行二次備課。體現(xiàn)了我校倡導(dǎo)的“三講三不講”有效課堂講授原則，即講易混點(diǎn)、講易漏點(diǎn)、講易錯(cuò)點(diǎn)，學(xué)生已會(huì)的不講，學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的不講，學(xué)生怎么學(xué)也學(xué)不會(huì)不講。二是注重設(shè)計(jì)問題提出的情景，使學(xué)生在一種民主、愉快、樂于、懸念、興奮的問題情景去思考、探究老師提出的問題，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。第一，設(shè)計(jì)訓(xùn)練著眼于學(xué)生全面、多元、有差異發(fā)展，研究編制的訓(xùn)練問題具有個(gè)性化、層次化，能夠讓每一個(gè)學(xué)生獲得成功的快樂和進(jìn)步的動(dòng)力。三、有效研究有效教學(xué)呼喚教學(xué)研究必須有效，我們的有效研究反對(duì)不切實(shí)際、不著邊際的假大空的“科研”，教學(xué)研究重心一律下放到課堂，推行“問題即課題，對(duì)策即研究，收獲即成果”教科研模式。在研究中倡導(dǎo)“四項(xiàng)基本原則”一要走進(jìn)學(xué)生的心靈世界；二要擁有一雙善于觀察的眼睛，敏銳地觸覺到學(xué)生的言行舉動(dòng)；三要自覺地從心理學(xué)的角度去思考學(xué)生的舉動(dòng)所反映出來的心里狀況，感悟?qū)W生的心態(tài)；四要依據(jù)所感，根據(jù)實(shí)際采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式，改進(jìn)教學(xué)方法，使學(xué)生健康成長(zhǎng)。因此，我們必須用新的理念去研究、改進(jìn)教學(xué)行為，我們要求教師從教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)進(jìn)程、教學(xué)實(shí)施等方面做到每課三問：“我的教學(xué)是有效的嗎？”“我是怎樣實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效的？”“我的教學(xué)怎樣可以更有效？”第三，把成長(zhǎng)師生作為研究