【正文】 從寫(xiě)反思做起。這樣，連自己都對(duì)不起。怎樣才能成為學(xué)生喜歡的老師？我的為師之道是什么？一、做“性溫”、“味甘”的“甘草” 我的一位同事說(shuō)：“于永正，在學(xué)校里是甘草，在家里也是甘草?！皽亍敝杏小吧啤?，“溫”是“善”的外現(xiàn)；“溫”和“善”是好人的首要標(biāo)志。以欣賞的眼光看周?chē)?，看別人，看到的就只是優(yōu)點(diǎn)，會(huì)覺(jué)得到處春光明媚；以挑剔的眼光看周?chē)?，看別人就什么優(yōu)點(diǎn)也看不到了，會(huì)感到世界一片混沌，感到“洪洞縣內(nèi)無(wú)好人”。二、讓每個(gè)學(xué)生都感到我喜歡他。如果你的行為并不說(shuō)明你喜歡他們，那你無(wú)論多么喜歡他們都沒(méi)有用。理解是愛(ài)的別名。太像老師，師生間必有距離；太像上課，很可能“萬(wàn)馬齊喑”；太像那么回事，就不是那么回事了。人是生活在現(xiàn)實(shí)中的，不是生活在理念中的，生活在理念中是要窒息的。老師要和學(xué)生相似，而不能要求學(xué)生和老師相似。作業(yè)就少了，活動(dòng)就多了??歲月的刀能在我的臉上刻上深深的、密密的皺紋，卻刻不到我的心上。班固）所以，我要努力寫(xiě)好自己這本無(wú)字書(shū)。第斯多惠。七、把課上得有意思教出恍然大悟來(lái)有意思朗讀好了，有意思貼近兒童的生活方式有意思輕松的課堂有意思有了收獲才有意思。八、成就自己的是“明天的風(fēng)景”“明天的風(fēng)景”就是指人要有追求、有理想，要規(guī)劃好自己的人生。既然命運(yùn)為我們選擇了教師，就讓我們把教育作為事業(yè)吧！成功就在腳下——只要帶著思考教書(shū)。第四篇：做一個(gè)學(xué)生喜歡的老師樣做一個(gè)讓學(xué)生喜歡的班主任班主任工作讓我體會(huì)最深的一點(diǎn)就是要和學(xué)生處理好關(guān)系，如果這一點(diǎn)搞不好，成績(jī)，心情等別想好，只要設(shè)法使學(xué)生高興，你一切都會(huì)擁有一切，下面就談一下我的認(rèn)識(shí)：一、以深厚的情感打動(dòng)他們時(shí)下有“情感投資”一說(shuō)，意思是只要你投入情感，就會(huì)獲得相應(yīng)的回報(bào)?！庇纱丝梢?jiàn)，情感育人是多么的重要。教師的一舉一動(dòng)，一顰一笑，一言一行都是一種教育，都攝入了學(xué)生的眼睛里。在活動(dòng)中，爭(zhēng)做其中一員。學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中會(huì)遇到很多困難，學(xué)生的長(zhǎng)大過(guò)程就是克服困難的過(guò)程。人的成長(zhǎng)過(guò)程時(shí)時(shí)伴隨著犯錯(cuò)，可以說(shuō)學(xué)生的成長(zhǎng)歷史就是一部犯錯(cuò)史，學(xué)生在一次次犯錯(cuò)中明曉道理，受到教育，獲得進(jìn) 步。三、以高尚的人格影響之教育專(zhuān)家魏書(shū)生說(shuō)過(guò) :“ 教育者的人格魅力，榜樣作用勝過(guò)一切說(shuō)教。四、以高超的技藝折服之教師教學(xué)的水平?jīng)Q定了教師受學(xué)生尊重的程度。要做到這 一點(diǎn)，教師必須把握課堂的容量，設(shè)計(jì)知識(shí)的難度，調(diào)控輕松的氛圍，保障安全的空間。其三，你的課堂是否體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，使他們?cè)笇W(xué)，會(huì)學(xué)，樂(lè)學(xué)。如果你能夠事先計(jì)劃好你的時(shí)間，學(xué)習(xí)時(shí)間是可以擠出來(lái)的。很多人習(xí)慣于全日制學(xué)校的學(xué)習(xí)方式，難以適應(yīng)在職、業(yè)余、自主學(xué)習(xí)的方式。運(yùn)用學(xué)習(xí)技巧，提高學(xué)習(xí)效率。做學(xué)生喜歡的教師，師生雙方才會(huì)有愉快的情感體驗(yàn)。教師成功的秘密在于尊重學(xué)生。信任是師生關(guān)系和諧的源泉，它蘊(yùn)涵了了解與等待。我想我們的學(xué)生是不能和賊相比的，我們要做的是，在學(xué)生十次讓你失望后，第十一次你仍然相信他——相信他能做好，能改變自己。請(qǐng)問(wèn)，你花了多少時(shí)間來(lái)準(zhǔn)備這堂課？”那位老師回答說(shuō)：“這節(jié)課我準(zhǔn)備了一輩子，而且，一般地說(shuō)，每堂課我都準(zhǔn)備了一輩子?！币簿褪钦f(shuō)識(shí)字是學(xué)生學(xué)習(xí)文化的開(kāi)始，學(xué)生如果不掌握一定數(shù)量的漢字，就無(wú)法閱讀和作文。如在一年級(jí)上冊(cè)《看畫(huà)識(shí)字真有趣》一文中通過(guò)借助插圖及漢字在古代的字型認(rèn)識(shí)“日、月、水、火、馬、蟲(chóng)、魚(yú)”等字?！拜p”字可記為“左邊車(chē)子輕輕跑，空中架起立交橋，橫撇是跑道，一點(diǎn)輕輕靠，橋下工人睡著了。“前”點(diǎn)撇一橫長(zhǎng)，月刀下面藏，等等。這樣變識(shí)字不再是識(shí)記硬背的枯燥過(guò)程，而是充滿(mǎn)樂(lè)趣的智力游戲。閱讀能力是語(yǔ)文老師的基礎(chǔ)。因此，教師備課，除了要讀懂課文（理解深、透、有自己的見(jiàn)解）——與作者對(duì)話(huà)外，更要讀懂編者的意圖——與編者對(duì)話(huà)，因?yàn)?，老師讀課文，主要是為了教學(xué)、指導(dǎo)學(xué)生 “理解與運(yùn)用語(yǔ)文”。一般要朗讀四五遍。讀第三四遍是為了熟練，盡量不出一點(diǎn)錯(cuò)。朗讀《賣(mài)火柴的小女孩》，學(xué)生聽(tīng)了不潸然淚下，我便認(rèn)為范讀失敗，因?yàn)槲覜](méi)有把文章讀活。時(shí)間、空間、閱歷、氣質(zhì)都是橫跨作者與讀者間的鴻溝。了解安徒生的生平，細(xì)琢文本，安徒生在《賣(mài)火柴的小女孩》中寫(xiě)小女孩很想念奶奶，實(shí)際上他也想念自己的媽媽。慈祥的奶奶一回家，便把他摟在懷里，給他帶來(lái)溫暖，為他解除饑餓。這與安徒生早年的生活經(jīng)歷有共同點(diǎn)，也許就是安徒生創(chuàng)作的一個(gè)動(dòng)機(jī)吧。以學(xué)生的身份走進(jìn)文本。有效的教學(xué)建筑在他們的理解之上，這就要求老師要有一雙學(xué)生的慧眼。小女孩渴望，這些孩子們何嘗不是如此？于是他們心中就有了一種探究的欲望：小女孩心中的幸福究竟是什么？她能得到嗎？ 在這個(gè)時(shí)候來(lái)個(gè)“順?biāo)浦邸?，自然過(guò)渡到文章主體部分的學(xué)習(xí)，既尊重了學(xué)生自主選擇權(quán)，又很好地利用了課堂上動(dòng)態(tài)生成的資源。以作者的視角易于領(lǐng)悟文本的原始意義，以學(xué)生的視角易于了解學(xué)習(xí)對(duì)象的心理狀態(tài)，但這還不夠，還要斟酌，作品隱含的意義是否適于向?qū)W生揭示，教師，應(yīng)該領(lǐng)著學(xué)生求解到什么程度？文本進(jìn)教材，除原有意義的價(jià)值，編者又賦予它何種擔(dān)負(fù)？這就是教師的視角。備課中，必須遵循學(xué)生從感性到理性的認(rèn)識(shí)規(guī)律，研究學(xué)生的心理、個(gè)性、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、知識(shí)能力水平、生活閱歷、文化背景、已有的經(jīng)驗(yàn)等。因此，教師在備課中，要設(shè)計(jì)學(xué)生主動(dòng)參與，深層次參與的環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供廣闊的思考空間。（1）：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把學(xué)生牢牢吸引住。（2）提好一個(gè)問(wèn)題“提問(wèn)”或者“問(wèn)題”是組織閱讀教學(xué)的重要組成部分，在一般的閱讀教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，教學(xué)重難點(diǎn)的突破，課堂教學(xué)知識(shí)的遷移和延伸主要都是靠提問(wèn)來(lái)進(jìn)行支撐的。每一個(gè)都不夠深入，下課鈴都響了，老師還在為沒(méi)趕完的環(huán)節(jié)著急，拖堂5分鐘，總認(rèn)為我得按我的設(shè)計(jì)完成才行，課堂太滿(mǎn)，學(xué)生太累。語(yǔ)文課的板書(shū)設(shè)計(jì)要從課文的教學(xué)目的出發(fā)，選取恰當(dāng)?shù)那腥虢嵌龋瑢?duì)全文作鳥(niǎo)瞰式的綜合，應(yīng)力求結(jié)構(gòu)上簡(jiǎn)明扼要，語(yǔ)言上精心錘煉，形式上新穎有趣，有審美價(jià)值，能寓教于樂(lè)，寓智于美，既有“三秋樹(shù)”的簡(jiǎn)練，又有“二月花”的新穎