【正文】 從寫反思做起。這樣，連自己都對不起。怎樣才能成為學生喜歡的老師？我的為師之道是什么？一、做“性溫”、“味甘”的“甘草” 我的一位同事說：“于永正，在學校里是甘草，在家里也是甘草。“溫”中有“善”，“溫”是“善”的外現(xiàn)；“溫”和“善”是好人的首要標志。以欣賞的眼光看周圍，看別人，看到的就只是優(yōu)點，會覺得到處春光明媚；以挑剔的眼光看周圍，看別人就什么優(yōu)點也看不到了，會感到世界一片混沌，感到“洪洞縣內(nèi)無好人”。二、讓每個學生都感到我喜歡他。如果你的行為并不說明你喜歡他們，那你無論多么喜歡他們都沒有用。理解是愛的別名。太像老師，師生間必有距離；太像上課，很可能“萬馬齊喑”；太像那么回事，就不是那么回事了。人是生活在現(xiàn)實中的，不是生活在理念中的，生活在理念中是要窒息的。老師要和學生相似，而不能要求學生和老師相似。作業(yè)就少了，活動就多了??歲月的刀能在我的臉上刻上深深的、密密的皺紋，卻刻不到我的心上。班固）所以，我要努力寫好自己這本無字書。第斯多惠。七、把課上得有意思教出恍然大悟來有意思朗讀好了，有意思貼近兒童的生活方式有意思輕松的課堂有意思有了收獲才有意思。八、成就自己的是“明天的風景”“明天的風景”就是指人要有追求、有理想，要規(guī)劃好自己的人生。既然命運為我們選擇了教師，就讓我們把教育作為事業(yè)吧！成功就在腳下——只要帶著思考教書。第四篇：做一個學生喜歡的老師樣做一個讓學生喜歡的班主任班主任工作讓我體會最深的一點就是要和學生處理好關系，如果這一點搞不好，成績，心情等別想好，只要設法使學生高興，你一切都會擁有一切，下面就談一下我的認識：一、以深厚的情感打動他們時下有“情感投資”一說，意思是只要你投入情感，就會獲得相應的回報?！庇纱丝梢姡楦杏耸嵌嗝吹闹匾?。教師的一舉一動，一顰一笑，一言一行都是一種教育，都攝入了學生的眼睛里。在活動中，爭做其中一員。學生在成長過程中會遇到很多困難，學生的長大過程就是克服困難的過程。人的成長過程時時伴隨著犯錯，可以說學生的成長歷史就是一部犯錯史，學生在一次次犯錯中明曉道理，受到教育，獲得進 步。三、以高尚的人格影響之教育專家魏書生說過 :“ 教育者的人格魅力，榜樣作用勝過一切說教。四、以高超的技藝折服之教師教學的水平?jīng)Q定了教師受學生尊重的程度。要做到這 一點，教師必須把握課堂的容量，設計知識的難度，調(diào)控輕松的氛圍，保障安全的空間。其三，你的課堂是否體現(xiàn)了學生的主體地位，使他們愿學，會學，樂學。如果你能夠事先計劃好你的時間，學習時間是可以擠出來的。很多人習慣于全日制學校的學習方式，難以適應在職、業(yè)余、自主學習的方式。運用學習技巧，提高學習效率。做學生喜歡的教師，師生雙方才會有愉快的情感體驗。教師成功的秘密在于尊重學生。信任是師生關系和諧的源泉，它蘊涵了了解與等待。我想我們的學生是不能和賊相比的，我們要做的是，在學生十次讓你失望后，第十一次你仍然相信他——相信他能做好，能改變自己。請問，你花了多少時間來準備這堂課？”那位老師回答說：“這節(jié)課我準備了一輩子，而且，一般地說，每堂課我都準備了一輩子?！币簿褪钦f識字是學生學習文化的開始，學生如果不掌握一定數(shù)量的漢字，就無法閱讀和作文。如在一年級上冊《看畫識字真有趣》一文中通過借助插圖及漢字在古代的字型認識“日、月、水、火、馬、蟲、魚”等字?！拜p”字可記為“左邊車子輕輕跑，空中架起立交橋，橫撇是跑道，一點輕輕靠，橋下工人睡著了?！扒啊秉c撇一橫長，月刀下面藏，等等。這樣變識字不再是識記硬背的枯燥過程，而是充滿樂趣的智力游戲。閱讀能力是語文老師的基礎。因此，教師備課，除了要讀懂課文（理解深、透、有自己的見解）——與作者對話外，更要讀懂編者的意圖——與編者對話，因為，老師讀課文，主要是為了教學、指導學生 “理解與運用語文”。一般要朗讀四五遍。讀第三四遍是為了熟練，盡量不出一點錯。朗讀《賣火柴的小女孩》，學生聽了不潸然淚下，我便認為范讀失敗，因為我沒有把文章讀活。時間、空間、閱歷、氣質都是橫跨作者與讀者間的鴻溝。了解安徒生的生平，細琢文本，安徒生在《賣火柴的小女孩》中寫小女孩很想念奶奶，實際上他也想念自己的媽媽。慈祥的奶奶一回家，便把他摟在懷里，給他帶來溫暖，為他解除饑餓。這與安徒生早年的生活經(jīng)歷有共同點，也許就是安徒生創(chuàng)作的一個動機吧。以學生的身份走進文本。有效的教學建筑在他們的理解之上，這就要求老師要有一雙學生的慧眼。小女孩渴望，這些孩子們何嘗不是如此？于是他們心中就有了一種探究的欲望：小女孩心中的幸福究竟是什么？她能得到嗎？ 在這個時候來個“順水推舟”，自然過渡到文章主體部分的學習，既尊重了學生自主選擇權，又很好地利用了課堂上動態(tài)生成的資源。以作者的視角易于領悟文本的原始意義，以學生的視角易于了解學習對象的心理狀態(tài)，但這還不夠，還要斟酌，作品隱含的意義是否適于向學生揭示，教師，應該領著學生求解到什么程度？文本進教材，除原有意義的價值，編者又賦予它何種擔負？這就是教師的視角。備課中，必須遵循學生從感性到理性的認識規(guī)律，研究學生的心理、個性、學習興趣、學習習慣、知識能力水平、生活閱歷、文化背景、已有的經(jīng)驗等。因此，教師在備課中，要設計學生主動參與，深層次參與的環(huán)節(jié)，為學生提供廣闊的思考空間。（1）：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢吸引住。（2）提好一個問題“提問”或者“問題”是組織閱讀教學的重要組成部分，在一般的閱讀教學過程中，教學目標的實現(xiàn)，教學重難點的突破，課堂教學知識的遷移和延伸主要都是靠提問來進行支撐的。每一個都不夠深入，下課鈴都響了，老師還在為沒趕完的環(huán)節(jié)著急，拖堂5分鐘，總認為我得按我的設計完成才行，課堂太滿，學生太累。語文課的板書設計要從課文的教學目的出發(fā)，選取恰當?shù)那腥虢嵌?，對全文作鳥瞰式的綜合，應力求結構上簡明扼要，語言上精心錘煉，形式上新穎有趣，有審美價值，能寓教于樂，寓智于美，既有“三秋樹”的簡練，又有“二月花”的新穎